大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性_大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性_大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文導(dǎo)讀:：隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入，高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升越來(lái)越引起廣泛關(guān)注。如何加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅更加符合教學(xué)改革的精神，也讓教師能更好地迎接新形勢(shì)下的教學(xué)挑戰(zhàn)，也對(duì)更引起廣大的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣起到?jīng)Q定性的作用。結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，本文從教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)方面闡述了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。論文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 隨著全球性課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是否成功

2、的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)研究自身的“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和系統(tǒng)的檢測(cè)和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開始，伴隨社會(huì)的發(fā)展和研究的進(jìn)步，西方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程，即從研究教師需要掌握什么知識(shí)、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂?shí)際擁有什么知識(shí)以及他們是如何獲得這些知識(shí)的（Fensterma

3、cher，1994）。我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認(rèn)為“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)；相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)；一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等”是一個(gè)合格的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。周燕等（2008）認(rèn)為，一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個(gè)方面：先進(jìn)的教育理念；科學(xué)研究的方法；對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)基本理論的理解；對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的分析和把握能力；以及語(yǔ)言技能教學(xué)能力。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程，我們應(yīng)在先進(jìn)理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實(shí)

4、踐，努力探索大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)足提高。二、我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀雖然英語(yǔ)教育在中國(guó)已經(jīng)走過很長(zhǎng)的歷史，但英語(yǔ)教育的環(huán)境在中國(guó)始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難題，同時(shí)它也成為了阻礙英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。其次，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過大，無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。加之許多剛剛畢業(yè)的英語(yǔ)本科生、研究

5、生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對(duì)角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如學(xué)生的實(shí)際水平、有限的時(shí)間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”教學(xué)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，掌握信息技術(shù)知識(shí)的中青年教師往往屬于高校教師隊(duì)伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，兩方面不能很好地融合。另一方面，國(guó)內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)、研修

6、班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，教師之間也很難實(shí)現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了障礙。三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略大學(xué)英語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（包括使用英語(yǔ)的能力）和教學(xué)能力兩個(gè)方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語(yǔ)言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實(shí)地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)

7、高為師，身正為范”。1教學(xué)前1.1 端正積極的態(tài)度在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛英語(yǔ)，對(duì)教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語(yǔ)教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。1.2專業(yè)知識(shí)的豐富古語(yǔ)有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語(yǔ)言知識(shí)和準(zhǔn)確而流利的語(yǔ)言表達(dá)能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動(dòng)。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國(guó)家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等堵多領(lǐng)域的知識(shí)，具備跨文化交

8、際能力。1.3 教學(xué)理念的跟進(jìn)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)行為，理論與實(shí)際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道論文網(wǎng)站大全。1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)中國(guó)很多高校通過短期的突擊進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒有專門針對(duì)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)，更沒有長(zhǎng)期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修是大學(xué)英語(yǔ)教師首選的“充電”方式。進(jìn)修不僅使教師的專業(yè)知識(shí)和能力得到提升，更重要的是對(duì)教師的價(jià)值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會(huì)

9、讓廣大教師及時(shí)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動(dòng)向。1.5 多媒體知識(shí)的掌握多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補(bǔ)充。這會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時(shí)代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。2教學(xué)中2.1 先進(jìn)理論為指導(dǎo)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)。交際法是以語(yǔ)言功能-意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象

10、的不同需要加以安排，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練。2.2 多種授課方式并存教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動(dòng)作示范等都是生動(dòng)的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向?qū)W生提問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對(duì)話、語(yǔ)篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演；教師又可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點(diǎn)的輸入（input），布置pair work 和 group work來(lái)達(dá)到學(xué)生輸出（output）的實(shí)現(xiàn)。2.3 小班、分級(jí)教學(xué)為重要條件英語(yǔ)課很大程度上屬于一種語(yǔ)言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小

11、班教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性，分級(jí)教學(xué)的存在相對(duì)而言解決了這一問題?，F(xiàn)在許多高校實(shí)行了英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)制，其分級(jí)根據(jù)有二；一為高考成績(jī)；二為入學(xué)后的水平測(cè)試。這兩種都能保證分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，或者如果能把兩次考試的成績(jī)綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級(jí)方法。2.4多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重要補(bǔ)充大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動(dòng)及大信息量的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實(shí)際教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把大量信息化

12、的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。3教學(xué)后對(duì)很多大一新生來(lái)說，他們覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時(shí)與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對(duì)于教師來(lái)說，教室門在身后關(guān)上，教學(xué)的過程并沒有隨之結(jié)束。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，課后的教師應(yīng)多多對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思（reflection）。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。自我反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)能夠提高英語(yǔ)教師的專業(yè)地位，改變教師被動(dòng)地接受教育理論和

13、適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。大學(xué)英語(yǔ)教師的反思，可以從四個(gè)層面上展開。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對(duì)每一堂課認(rèn)真回顧，通過教學(xué)日志的形式與自己互動(dòng)，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學(xué)報(bào)告與其他的同事共同探討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步；二是以整個(gè)教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，通過建立教學(xué)檔案等方法，反思和評(píng)價(jià)一定時(shí)期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；三是通過學(xué)生的評(píng)教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問題，認(rèn)真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，通過課題的完成來(lái)提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。參考文獻(xiàn)1Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and theknown: The nature of knowledge in research on teachingJ. Review ofResearch in E