學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、關于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)生物教學中生物素養(yǎng)培養(yǎng)的困惑與應對策略內(nèi)容摘要：在高中生物教學中我困惑，學生為什么不愿動手做實驗、做不來實驗？學生為什么只 認識書中的生物結構？我們的課堂模式及教學方法存在什么問題？教學還在教本一記憶一考試一再考試的怪圈中運行。要還生物教學本來面目，培養(yǎng)學 生生物素養(yǎng)，教師應轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)變在教學中的角色。重在解放學生思維；解放學生學習 空間；解放學生雙手，落實新課標倡導的探究教學。本著一切為了學生發(fā)展，給學生創(chuàng)設 探究學習的平臺，課堂模式多樣化，聯(lián)系本地實際及學生的生活實際，適時捕捉一些小探 究，小實驗，切實可行地培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。生物素質(zhì) 解放學生 動手做學問 小探究 小

2、課例 小活動一、高中生物教學中存在問題和困惑我們的學生對光合作用的原理及影響光合作用的因素很清楚，也能分析題目材料中的 各種問題。可當給他材料設計一個實驗來驗證c02影響光合作用的速率時，設計方案、原 理和過程可以在試卷中答滿分，可給他材料用具，真正用實驗數(shù)據(jù)來證明時，不是時間沒 有就是懶得動手，不想做甚至根本就做不來。困惑之一：我們的學生為什么不會做實驗。上課時用多媒體展示植物葉子的結構，通過圖片學生對圖中葉綠體、液泡了如指掌， 可是有學生在顯微鏡下怎么也找不到，細胞結構示意圖可以認得很熟，對作業(yè)中的圖可以 倒背如流，可是面對顯微鏡下的苔鮮植物細胞有同學怎么也找不到葉綠體，明明在視野中 有流

3、動的葉綠體，有同學就是不認識。學生只認識書中的結構，實物結構根本不認識。到底應教給學生什么呢？是感性知識重要還是理性知識重要？是直接體驗中獲取知 識重要還是從教科書中反復練習得來知識重要？困惑之二：教師只傳授書本知識學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)就夠了嗎？課例i:新課導入：用多媒體動畫展示花的結構、受精過程（雙受精過程）胚、胚乳 的形成。學生通過視覺和聽覺形象地了解胚的形成，果實的發(fā)育過程。學生回憶鞏固、整 理本堂課主要知識、分析果實種子的示意圖，學生投入而有興趣，學得輕松，通過果實中 胚、胚乳發(fā)育及雙受精過程動畫過程展示把知識點形象化、學生加深了理解。從課后練習 中反饋的信息看，學生對知識掌握很好。第二

4、天有位學生拿了一朵從大棚里摘來的南瓜花來問我，老師子房在哪里？種子又長 在哪里？胚在哪里？對著他給我看的雄花，我深深地觸動了，我教給學生的是死知識，學 生只認識書中圖片中的種子和花，只認識書里的植物，把學生教成書呆子了。生物課不該 這樣上。困惑三：我們的課堂模式及教學方法存在什么問題？不少老師仍滿足于教學的釋疑解惑這一傳統(tǒng)功能，總覺得讓同學把知識搞明白了，把 實驗也做了，就完成任務了，現(xiàn)實一點說就可以考不錯的成績了。僅憑教材中給出原理步 驟的一些學生實驗，學生按步就班操作能培養(yǎng)生物素養(yǎng)嗎？綜上所述，當代的中學生物教學，由于為了升學率，學生在題海中掙扎。教師也只是 從課本到習題。偶爾只是光顧下學

5、生實驗。學生學的是死知識，是呆板的，只能從書本到 書本，從知識到知識，沒有走出教學的誤區(qū)，仍在高分低能中循環(huán)，脫離了學生物本來面 目。這就是現(xiàn)在生物基礎教學的最大弊端。二、培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要性生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重耍的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社 會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感 態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用情況，以 及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。由于生物課是一門實驗科學，很多的規(guī)律是通過做實驗中得來，沒有直接的感受，怎 么能發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？沒有親身的體驗，不動手操作，不做實

6、驗怎么能培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng) 呢？僅憑教材中的學生實驗要培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)是遠遠不夠的？針對目前生物教學存在的問題，怎樣才能在教學中真正提高每個學生的生物科學素養(yǎng)呢？培養(yǎng)學生的探究能力呢？如何才能還生物教學本來面目，讓學生輕松，有效地學習生 物學知識的同時，達到提高學生的生物素養(yǎng)的目的呢？三、轉(zhuǎn)變理念理念一：轉(zhuǎn)變教師角色由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推 著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學 生主動發(fā)展。由“傳授者”兼向“點撥者、鼓動者"轉(zhuǎn)變當學生遇到困難時，在設計探究實驗時，一時

7、無從下手時，及時地給予指點，當收集 資料時，一時不知道朝什么方向時，給以學習方向和目錄。當學生有求時，有疑惑時，要 求強烈?guī)椭鷷r，有求而點，真正起點而促，點而通、點而進，有疑而點，點而思。激勵學生興致，激勵學生自信，激勵學生持之以恒，甚至鼓勵學生失敗。讓學生去嘗 試。由“答疑者”兼向“提問者"轉(zhuǎn)變激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，通過設立問題情景，誘發(fā)學生去思考，在腦 子里真正形成許多的為什么？提問時應遵循：主體性原則、互動性原則、促動性原則、適 時性原則。理念二：解放學生的學習空間、雙手和放飛思維。1.留給學生思維的空間和時間曾經(jīng)有這樣的一堂公開課，是當?shù)刭Y深的特級老師上課，參加聽

8、課的有我國的教學專 家和外國專家，教師講得井井有條、引人入深，學生聽得入味，投入并跟著教師的思維， 課堂氣氛也很活躍。課在結尾時教師問學生都懂了嗎？還有沒有不懂的地方？學生沒有反 應。我國專家認為是一堂高水平的課，充分肯定該課堂是成功的？可外國專家認為是一堂 失敗的課，為什么學生聽了課后會沒有疑問？思維只停留在教師給予的框架？思維為什么 不飛出教室而由此及彼？學生的思路還是只停留在教師所設計的范圍、只知道被動的接受。思維只在教師設計的課堂是跳來跳去。那么怎樣放飛學生的思維呢？小課例i:通過學習植物組織培養(yǎng)技術，學生了解人工種子大致制作的過程后，教師 應啟發(fā)學生并設疑、引導學生進行知識拓展，使學

9、生的思維空間得到延伸，如：脫分化的 重要因素是植物激素，當同時使用細胞分裂來與生長素時，能強烈地促進愈傷組織的形成, 而兩者的濃度比在再分化的過程中，分別對誘導根、芽的產(chǎn)生起關健的作用。設疑：當比 例怎樣時可誘導根的生長及芽的生長，愈傷組織再分化先長芽還是先長根好？人工種子的 胚狀體應是組培中的那個階段？若有一種耐干旱的植物培育出來以后，你作為開發(fā)沙漠綠 州的負責人，利用“人工種子”進行大面積種種植，首先想到的是什么？怎么才能使人工 種子成活率提高？植物組織培養(yǎng)技術對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么促進作用？為學生創(chuàng)造廣泛自由 的思維空間，培養(yǎng)學生多方向、多角度、多層次的發(fā)散性思維能力。讓思維的空間由教室 拓展

10、到沙漠，由教室拓展到工廠及環(huán)保。開放思維空間，要允許學生和鼓舞學生有異想天開的想法，告訴學生要敢于質(zhì)疑老師, 質(zhì)疑權威、質(zhì)疑定論與定律。放飛學生的思維。不要對學生的想法過早的定論yes或no。 只要對生物現(xiàn)象有提問，思考過就應該加以肯定。強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。培養(yǎng)求異、發(fā)散等思 維品質(zhì)。激活學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。上課時要引、激、啟、 點等促思的同時及時拽住學生思維的閃光點深入探究，及時實施展開小案例活動。讓學生像當科學家去一樣思維去發(fā)現(xiàn)了科學規(guī)律，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程。在教學中誘導 他們?nèi)ニ季S、去異想天開，引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)形成等探究過

11、程，讓他們自己發(fā)現(xiàn)。 獲取和鞏固生物學知識。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去做、去動手、去體驗。2、捕捉思維閃光點，及時動手，深入探究。及時捕捉思維的閃光點，激勵學生、引導學生進一步的探究。據(jù)探究的基本程序，明 確每個程序的基本要求，注意事項。重點引導學生掌握的制定計劃（選擇材料用具，控制 變量，設計對照實驗等）。實施計劃（觀察現(xiàn)象，收集和分析數(shù)據(jù)）。得出結論（處理數(shù)據(jù), 得出結論）。表達和交流（結論）這四個環(huán)節(jié)的原理和方法。在學生掌握科學探究的一般 方法的基礎上，展示設計課題，讓學生參與其中，不要把探究活動搞得特別深奧，特別復雜，以致讓學生失去興趣。以小課題的形式，通過體驗，得出一些小

12、結論，一些驗證性的 結論。四、解開困惑的對策.1、利用各種資源為學生探究學習創(chuàng)設平臺作為科學教育領域的生物學課程，需要動手動腦去“做科學”；需要把課堂和社會生 活、生產(chǎn)、科學實驗相融通；需要教學過程和現(xiàn)代信息技術相整合；需要因地制宜、因校 制宜實施生動活潑的教學。凡此種種，要求我們積極投身于課程資源的開發(fā)和建設中，創(chuàng) 造性地利用各種課程資源。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及 各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、 工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源, 如校內(nèi)信息技術的

13、開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。教師應多方組織素材使課本上的知識“活”起來，這就是一個教學再創(chuàng)造的過程。教 學素材已從教材延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社 區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等。同時，學校教師也不再是惟一的“教師”，實驗員、科研人員、 工人、社區(qū)管理員等也都將是生物課程的教師。所以，生物教師要實現(xiàn)跨越必須由“教教 科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。社區(qū)教育資源，學校和教師必須在教學資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面 花費相當?shù)臅r間和精力，從而推動學校的教育信息化進程。更重耍的是，教師在課程資源 和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成

14、獨特的、富 有個性的教學資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實施的真正價值教師要充分發(fā)揮教材的多功能性，深刻發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以知識學習載體，強化學生 多方面良好的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，教師應善于從教材內(nèi)容和學生心理狀態(tài)出發(fā)精心設計一些 切實可行，學生又樂于參與，與學校周邊環(huán)境相適應，又能與教材內(nèi)容有切合點的小探究 活動。分析學校周邊環(huán)境，學校環(huán)境分為學校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學校等外部環(huán)境與學校內(nèi)教師要求與教材內(nèi)容整合的分析，找到切合點，建立 實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺，充分利用教師資源和本地資源，找出與本地資源與課程的結合點。例如：光合作用與大棚蔬菜、參觀蔬菜基地植物代謝與高i

15、ii西瓜植物個體發(fā)育 與南瓜（冬瓜）的結實率植物向光性與盆花前抨插成活率植物向光性與向光性實驗 遺傳的第二定律與豌豆性狀的分析上網(wǎng)查詢收集當代生物工程多倍體培養(yǎng)與多倍 體西瓜種植保護環(huán)境與小河水發(fā)臭原因調(diào)查、校園池塘富營養(yǎng)化探究人類遺傳病與 雙腿皮遺傳調(diào)查學校充分利用校內(nèi)環(huán)境要有一個植物園，爭取有塊屬于學校的探究園 地。微生物生長與甜酒釀制作等等教師分析教材內(nèi)容的基礎上，建立與周邊環(huán)境相適應的一些探究活動和上課的模式，建 立一些學生有興趣、可行性強的活動。2、課堂模式多樣化。以教師在備課時，為了追求所謂的高效，而硬把自己所授的內(nèi)容“灌進”某種被認 為權威的教學模式，教師本著這種設計精細的課堂教

16、學模式。設計好自己的每一個教學環(huán) 節(jié)，甚至每一句話，教學過程中教師用盡各種方法將學生拉到自已預設好的教學思路上來, 充分引導學生講出正確答案。學生好比是裝在套子的跟屁蟲，失去了培養(yǎng)能力的機會。課堂模式應隨教材內(nèi)容不斷調(diào)整，把探究學習引進課堂。不要把探究復雜化，搞得 象科學的研充?？斩吹恼f教轉(zhuǎn)化為一個個小實驗，小調(diào)查等。頂端優(yōu)勢為什么要在課堂里 講呢？你何不通過一些小實驗，給學生一盆蕃茄幼苗，讓他們親手去培養(yǎng)、去操作、去觀 察、去體驗，總比用多媒體圖像中感知來得深刻來得有價值，來得更能養(yǎng)成探究的科學素 養(yǎng)，教師為了完成教育任務，急急匆匆地滿堂灌，學生只死記硬背知道什么叫頂端優(yōu)勢。學習“時空”開放。傳統(tǒng)的課堂教學