小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循原則

1、小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循原則及結合自己的教學案例的具體做法十月田鎮(zhèn)保平小學 符吉海我國的古詩文綿延了幾千年，保留了中華民族文化的精髓。它植根于中國的 以往，編織著中國未來的希望，是中華民族文化永遠的根。中華民族的生存和發(fā) 展，不僅僅需要科技層面的東西，更需要文化層面的東西，尤其離不開民族文化 可持續(xù)發(fā)展，而文化可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于祖國的未來一青少年。重視古詩文誦 讀教學，讓歷史的靈魂跳蕩在我們每一個人的胸膛，我們的文化底蘊勢必加厚、 審美情趣勢必提局、人格勢必完善、社會責任感勢必增強，社會必將加快發(fā)展與 進步。所以，古詩文教學有傳承民族文化、鑄造青少年靈魂的重大意義，古詩文 教學應

2、義不容辭地擔負起民族文化。根據(jù)我多年從事古詩詞教學，談一談自己在 古詩詞教學的原則和做法。一、初讀詩文，了解作者an詩讀百遍，其義自明，其情自見。多讀，可以讓學生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。 讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟, 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。 整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每 個字，每個詞，例：回鄉(xiāng)偶書中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn) 在“衰''讀“shudi”，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn) 古詩的韻律美；例如杜牧的山行：“遠上

3、寒山石徑斜，白云深處有人家?！?古時應該讀xia,而現(xiàn)在用漢語拼音讀xiq就不和諧，不押韻了。在處理這個 問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選 擇讀古音了。孟郊游子吟：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉?！蔽覀冎恍韬唵问柰ㄗ衷~，在反復吟詠之間即可體味 到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩，報答慈母的良好規(guī) 勸?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！蓖踔疅ǖ牡躯X 雀樓使人膾炙人口，頭兩句寫落日黃河，景象蒼茫闊大，絕無常人日薄西山的 衰敗之氣。后兩句寫眼前實事，平易通俗，卻呈現(xiàn)出勃發(fā)的進取精神。通

4、過大聲 吟誦，學生于此即可領神會。二、精讀課文，了解詩意讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋, 將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發(fā) 言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以 鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很 大幫助。在指導學生精讀讀時，我適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在 音調(diào)強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表 示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句, 句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊

5、重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁 慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等 情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情 感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然?！蓖瑫r，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、 指名讀、分角色讀、表演讀等方式。三、研讀詩文，體會情感(dt解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不 同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別主題來說，有李白的贈汪倫， 寫汪倫以歌聲送友,李白借潭水抒友人對已感情之深;有白的送盂浩然之廣陵, 寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕

6、；有王維的送元二使 安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些 都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的鄉(xiāng)村四月、范成大的四時田園雜興、張志和的 漁歌子等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民 的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的獨坐敬亭山，不僅寫出敬亭山秀麗 的風光，其中“盡''、“孤獨、"只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。 從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世 態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時 要讀出壓抑孤獨的心境。(2) 想

7、象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動 的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的 重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解 詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng) 造，以構想詩詞中的畫面。例如：江上漁者學習古詩后，請同學們想象在波 濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的爐魚，使人不由對捕魚人產(chǎn) 生同情與憐憫。(3) 課外拓展的必要性從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波” 開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的憶江南我搜集 一些江南美

8、麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何 難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故 事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無 不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名 句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。四、激趣聯(lián)想，領悟詩歌之內(nèi)涵美古詩詞語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發(fā)揮無窮的想象,不僅要 讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂它的言外之意。豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句 的重要方法，邊讀邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物，以此種形式激發(fā)孩子對 詩歌的喜

9、愛。胡令能的小兒垂釣寥寥數(shù)筆,用白描的手法，將一 “垂釣”小童的認真、 趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學時，我讓學生讀后想象小兒遇到路人問路時“遙招 手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢 問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒。有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴, 十指放在嘴邊一“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音。有的意猶未盡，干脆和伙伴表 演了起來一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就 體會到那樂趣橫生的動人畫面。五、多樣整合，享受詩歌之運用美小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受詩詞歌賦本身所蘊含的美，陶冶 情操外，要讓孩子時時喜歡，還得細水長流，多樣整

10、合，讓其有用武之地。在日 常的語文教學中，我充分利用校本課程一誦讀經(jīng)典品味越韻（北海小學教育 集團特級教師董建奮主編），將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如 每節(jié)語文課前35分鐘，安排孩子們誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”； 每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞,進行古詩配畫并展示評獎；每月將孩子 學習古詩詞的收獲匯報給家長平時，我還注重系列性導學，如學習了村居 后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了望天門山 后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習 了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人 才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句一系列的整合活動，讓 孩子們體會到古詩運用的獨特魅力，使古詩詞學習不再孤助無援，同時，也讓他 們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。