淺談?dòng)洃洸呗栽谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談?dòng)洃洸呗栽谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小學(xué)生入學(xué)以后，正規(guī)的學(xué)習(xí)變成他們的主導(dǎo)活動(dòng)，這對(duì)他們的心理發(fā)展起到了很大的 促進(jìn)作用，心理學(xué)研究表明：7-14周歲z間的兒童，正是處于具體運(yùn)算階段并逐漸向形式運(yùn) 算階段過度，這一階段的主要特征和成就是岀現(xiàn)了守恒思想，并冇形成抽象思維的和系統(tǒng)思 維以及假設(shè)一一演繹思維的趨勢(shì)?？梢哉f這時(shí)的兒童的認(rèn)知發(fā)展是十分迅速的，可謂“口新 刀異”。在這一時(shí)期重視對(duì)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是極為重要的。關(guān)鍵字：具體運(yùn)算階段 記憶策略 重復(fù)誦讀 組塊 聯(lián)想記憶 記憶優(yōu)化 邏輯思維 精練化正文：小學(xué)時(shí)期是個(gè)體發(fā)展歷程屮一個(gè)重要時(shí)期，他對(duì)于個(gè)體人格的塑造和能力的培養(yǎng)至關(guān)重

2、 耍。通過學(xué)校教育，兒童不僅耍學(xué)習(xí)掌握各種基本技能和科學(xué)文化知識(shí)，為進(jìn)一步深造打下 基礎(chǔ)，而且要逐漸建立起道德行為規(guī)范，為將來在社會(huì)上生存做好準(zhǔn)備。小學(xué)生入學(xué)以后，正規(guī)的學(xué)習(xí)變成他們的主導(dǎo)活動(dòng)，這對(duì)他們的心理發(fā)展起到了很大的 促進(jìn)作丿u，心理學(xué)研究表明：714周歲z間的兒童，正是處于具體運(yùn)算階段并逐漸向形式運(yùn) 算階段過度，這一階段的主要特征和成就是出現(xiàn)了守恒思想，并有形成抽象思維的和系統(tǒng)思 維以及假設(shè)一一演繹思維的趨勢(shì)。可以說這時(shí)的兒童的認(rèn)知發(fā)展是十分迅速的，可謂“日新 月異”。在學(xué)習(xí)過程中，開始采用記憶策略是這一時(shí)期個(gè)體記憶發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，是區(qū)別于 學(xué)前兒童的一個(gè)主要特征。什么是記憶策略

3、呢？所謂記憶策略是指主體對(duì)自身記憶活動(dòng)的有 意識(shí)的控制和有主題所使用的那些能夠增強(qiáng)記憶效果的方法。換言之，也就是提高識(shí)記有效 性的活動(dòng)。記憶策略不是天生就有的，他是伴隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)而發(fā)展。策略發(fā)展的主要階段略沒有策略可供利用產(chǎn)生缺失成熟的策執(zhí)行策略的基本能力從缺乏到貧乏從中等到良好從良好到很好自發(fā)的策略使用缺乏缺乏出現(xiàn)試圖引發(fā)策略的使用無效有效不必要策略使用對(duì)復(fù)述的影響積極的積極的表一從表一屮我們可以清楚的看到記憶策略的典型發(fā)展過程是一個(gè)從無到有從無效到，從缺 乏到成熟的運(yùn)用的過程。那么個(gè)體在兒童時(shí)期，特別是小學(xué)時(shí)期他們采用那些記憶策略呢，或者說在小學(xué)教育課 堂教育教學(xué)屮有哪些記憶策略可供

4、運(yùn)用呢？比較常見的有：一、復(fù)述策略。這是這一時(shí)期最主要的策略，也是小學(xué)生使用最頻繁，最熟練的策略。所謂復(fù)述是識(shí)記材料的一種簡(jiǎn)單而有效的方法，是不斷重復(fù)識(shí)記材料知道記住的過程。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾等人(hflavell, et al, 1967)曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓被試兒童看7張他們都認(rèn)識(shí)的圖片，指定其屮的3張要求他們記住，并在15秒后指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)被試既看不到主試，也看不到圖片，實(shí)驗(yàn)者根據(jù)他們唇動(dòng)情況判定是否進(jìn)行了復(fù)述，結(jié)果:timbng 手兒 xtt穗圖1從表中不難看出：學(xué)齡前兒童很少使用復(fù)述以及初級(jí)班小學(xué)生不能有效地執(zhí)行復(fù)述都 說明，復(fù)述技能的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，經(jīng)過很多次實(shí)踐，這個(gè)策略變得

5、無需太多的努 力而成為有發(fā)的行為，這就可以在更加廣泛的情景下靈活和有效地被運(yùn)用。例如我們常常 讓初級(jí)班的小學(xué)牛在課堂上不斷重復(fù)誦讀剛學(xué)過的牛字新詞或是句了，就是在引導(dǎo)學(xué)半運(yùn) 用復(fù)述這一記憶策略，提高對(duì)新知識(shí)的識(shí)記效果，同時(shí)，因?yàn)槌跫?jí)班小學(xué)生復(fù)述能力剛處 于萌芽發(fā)展階段，因此復(fù)述技能的訓(xùn)練成為初級(jí)班教育教學(xué)的重點(diǎn)和一大特點(diǎn)。我們常說 “清晨在學(xué)校里飄蕩著朗朗讀書聲”其實(shí)也是想利用多次重復(fù)記憶達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固強(qiáng)化的 效果。二、組織策略。組織也是一種非常重要的記憶策略，通常是指識(shí)記者找出要記憶的材料所包含的項(xiàng)口見意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。簡(jiǎn)言之，就是把記憶材料進(jìn)行 分類記憶。心理學(xué)研究表

6、明，記憶的單位是組塊，一般人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊，對(duì)不 同類別的刺激信息材料項(xiàng)目的進(jìn)行記憶加工是，記憶容量也不同，如記憶數(shù)字為.7.70個(gè) 組塊，顏色為7.10個(gè)組塊,對(duì)字母為6.35個(gè)組塊,對(duì)字詞為5.50個(gè)組塊,對(duì)幾何圖形為 3.30個(gè)組塊，對(duì)隨機(jī)圖形為3.80個(gè)紐塊，對(duì)無意義音節(jié)為3.40個(gè)組塊。許多研究表明，紐塊化可以大大增加一個(gè)人的記憶容量和提高一個(gè)人的記憶效果。默 多克（murdock）的記憶效果實(shí)驗(yàn)：他讓被試記憶3個(gè)字母，3個(gè)字母詞組和3個(gè)單詞組 合，結(jié)杲：圖2實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)山3個(gè)字母組合刺激項(xiàng)目的回憶成績(jī)比較差；而對(duì)由3個(gè)單詞刺激 項(xiàng)目的冋憶成績(jī)耍好的多。知

7、道了這一規(guī)律，在日常教學(xué)過程中要注意把知識(shí)進(jìn)行歸類，如在教小學(xué)生學(xué)習(xí)生字 新詞時(shí)（比如說學(xué)習(xí)戊.戌.戍）注意找出他們的特點(diǎn)（都有戊這個(gè)形狀，但戌屮間是一橫, 戍屮間是一點(diǎn)），再和已學(xué)的字（例如成）進(jìn)行比較歸類，這樣不僅能提高學(xué)生的吸收新知識(shí)的速度，而且便于記憶，大大提高課堂教學(xué)效果。另一種改善記憶的紐織是形成故爭(zhēng)線索。兒童記憶有意義的，邏輯的和有條理的故爭(zhēng) 是，記憶效果比較好。兒童喜歡聽故事，這是一種天性，也是一個(gè)很好的教育契機(jī)。把教 學(xué)內(nèi)容申聯(lián)成一個(gè)或多個(gè)故事，不但可以使課堂變得生動(dòng)有趣，而fl能使兒童印象深刻。 其至若干年肩仍然記憶猶新。三、精細(xì)加工策略。即兒童在兩個(gè)或多個(gè)待記憶的事物間，

8、確立或構(gòu)建某種意義或其他聯(lián)系?，F(xiàn)在很流行的一木書這樣學(xué)習(xí)最有效（以下簡(jiǎn)稱這），其中有介紹一種識(shí)記無 關(guān)事物的有效方法，就是運(yùn)用想象把他們申起來，例如按序記憶:大象鉛筆桌子南傘鞋 了足球救護(hù)車，顯然釆用復(fù)述策略的話費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不見得好，這書就建議用 聯(lián)想記憶“大彖拿著鉛筆趴在桌子上畫雨傘和鞋子，誰知一個(gè)足球匕過來把他打暈了，最 后上了救護(hù)車?！边\(yùn)用聯(lián)想把他們聯(lián)系起來，使記憶變得輕松有趣，而f效率高。這就是 精細(xì)加工策略的一個(gè)重要方法聯(lián)想記憶。山于這種記憶方式形式多樣，運(yùn)用靈活，又 常常伴隨著無厘頭式，容易吸引兒童的興趣，捉高課堂教學(xué)效杲，是-種很好的教學(xué)手段。精細(xì)加工策略是一種記憶優(yōu)化處理策

9、略。在日常教學(xué)中，除了聯(lián)想記憶，還可以運(yùn)用 把記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化的方法處理被識(shí)記材料，使其盡可能轉(zhuǎn)化為有利于記憶的性質(zhì)，常 見的有：1. 把記憶材料操作化，即把要記憶的材料轉(zhuǎn)化為操作活動(dòng)的對(duì)象。如在課堂上朗 讀課文，作筆記；抄寫生字新詞等。2. 把記憶材料形象化。如學(xué)寫“蘋果” 一詞，教師訓(xùn)以出示一個(gè)蘋杲或是一張?zhí)O 果的圖片，這樣下次當(dāng)學(xué)生看到蘋果時(shí)就會(huì)聯(lián)想到“蘋果”這個(gè)訶。3. 把記憶材料詩歌化。詩歌由于本身節(jié)奏感強(qiáng)，韻律優(yōu)美，誦讀起來朗朗上口， 很受廣大師生喜愛，新課標(biāo)對(duì)此也做了要求。因此一些老師就利用詩歌的這一 點(diǎn)編寫出諸如英語字母歌漢語拼音歌珠算口訣歌等，流傳甚廣，在 此就不詳盡敘述了

10、。4. 把記憶材料意義化。由于小學(xué)生邏輯思維能力還不健全，這種方法使川較少， 一般只在高年級(jí)的課堂上出現(xiàn)。5. 把記憶材料數(shù)量簡(jiǎn)化。記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個(gè)重要因素，一次 識(shí)記的數(shù)量越多，記憶效率越低。同時(shí)，人的記憶潛力雖然很大，單畢竟精力 有限，特別是小學(xué)牛，目詢我們提但減負(fù)也是出于這方面的考慮。因此，在教 學(xué)過程中要注意對(duì)記憶材料進(jìn)行概括歸納和提煉，使記憶材料規(guī)律化，精練化, 系統(tǒng)化。此外還有對(duì)記憶材料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，連鎖化，特征化等等，精加工的方法是多種多樣, 層出不窮的，在日常的教與學(xué)中要注意歸納總結(jié)，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能使語文課堂 教學(xué)最優(yōu)化。值得注意的是各種記憶策略有其各自的特點(diǎn)，在口常教學(xué)屮要注意他們的使用方式, 研究表明，一次使用多種記憶策略，或者兒種記憶策略交替使用學(xué)習(xí)效果最佳。與此