淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、實(shí)用文檔 文案大全 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 在教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，擺在每一位老師面前的是怎樣讓學(xué)生高效地獲得新知，在數(shù)學(xué)方面獲取新知更顯得尤為重要，那么什么樣的教學(xué)策略最有效呢?著名教育家贊贊可夫說(shuō)過(guò)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用，我也非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下體會(huì)： 一、用愛(ài)心為學(xué)生搭建求知的橋梁 1、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與 要摒棄傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，抓住學(xué)生的心里特征，積極給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；課下多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的看法，及時(shí)調(diào)整

2、自己教學(xué)方法。 2、注重學(xué)生求知的過(guò)程，讓學(xué)生有的放矢 讓學(xué)生在課堂上去體驗(yàn)成功的快感，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，給學(xué)生留下足夠的思考空間，從而去獲取新知，放手讓學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。 3、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知的重要途徑 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解

3、掌握數(shù)學(xué)。 二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。 著名教育家葉對(duì)陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終身受益；反之，從小忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而讓不良習(xí)慣發(fā)展形成惡習(xí)，將貽誤終身。那么數(shù)學(xué)課上，要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習(xí)慣呢？ 1、獨(dú)立思考習(xí)慣。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠獨(dú)立思考是一種良好的思維品質(zhì)，遇到問(wèn)題要善于主動(dòng)思考，養(yǎng)成認(rèn)真鉆研，耐心細(xì)致的習(xí)慣，這樣才能就養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 2、合作交流習(xí)慣。 實(shí)用文檔 文案大全 經(jīng)過(guò)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)，在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，采納別人的意見(jiàn)，形成更深刻的認(rèn)識(shí)，

4、這個(gè)過(guò)程就是合作交流，這是共同共同進(jìn)步的過(guò)程，對(duì)學(xué)生發(fā)展受益無(wú)窮。 3、質(zhì)疑習(xí)慣。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題可以從兩個(gè)方面出發(fā)。第一，能夠提出自己不明白的問(wèn)題，由別人來(lái)幫助解答；第二，發(fā)現(xiàn)別人不正確的地方，矯正別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)著提問(wèn)題時(shí)可能提出的問(wèn)題太大、太空，或提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，隨著這種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生提問(wèn)題的能力也就會(huì)不斷提高，逐漸形成。 4、自我管理習(xí)慣。 小學(xué)生雖然他們自我管理的能力較差，但是責(zé)任心強(qiáng)，有集體榮譽(yù)感，我們教師可以抓住這一點(diǎn)，以小組為單位，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)管理好他們的小組，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組上課紀(jì)律最好，回

5、答問(wèn)題、交流合作最積極。在小組自我管理的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師要主動(dòng)、定期找組長(zhǎng)交流意見(jiàn)，提出建議，對(duì)管理較好的小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的小組教師要給組長(zhǎng)使加一定的壓力，讓組長(zhǎng)覺(jué)得自己的小組管理不好是由于自己的不負(fù)責(zé)或無(wú)能，這樣促使小組長(zhǎng)更認(rèn)真的干好自己的管理工作。 三、評(píng)價(jià)讓學(xué)生更心悅誠(chéng)服 自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不管哪種學(xué)習(xí)方式，都離不開(kāi)正確的評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)得當(dāng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸及學(xué)生的精神需求，提高學(xué)習(xí)的效率，做到事半功倍。因?yàn)槲覀兘處煹臅r(shí)間是有限的，班內(nèi)學(xué)生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、快捷、有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。 1、課堂

6、提問(wèn)評(píng)價(jià)。 課堂評(píng)價(jià)以小組為單位，可以用舉手指累計(jì)各組回答問(wèn)題的次數(shù)。對(duì)回答問(wèn)題過(guò)程可以分前后兩個(gè)階段。前一階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對(duì)問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生舉起一個(gè)手指。學(xué)生經(jīng)過(guò)回答、討論，對(duì)問(wèn)題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，可再設(shè)計(jì)回答問(wèn)題的第二階段，再找一些較差的學(xué)生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時(shí)可以比一比哪個(gè)組是優(yōu)勝組。這樣，就能形成了組內(nèi)互幫互助，組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作的習(xí)慣。 2、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)。 我們批改作業(yè)，一般只打?qū)?、錯(cuò)號(hào)，很少打分，因?yàn)檫@樣可以節(jié)約很多

7、時(shí)間，但這樣也往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)不出學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣。我們可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)以組為單位量化，每組基礎(chǔ)分為100分，做完作業(yè)后，小組間互查，每錯(cuò)一題最多減5實(shí)用文檔 文案大全 分，如果組內(nèi)全部成員都沒(méi)有錯(cuò)題，得分就是100分，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)互助的做作業(yè)氛圍，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。 總之，教學(xué)的策略有千條萬(wàn)條，要靠我們?cè)趯?shí)踐中去摸索，去發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學(xué)之路。 升序 降序 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略(2009-06-10 13:32:52)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育長(zhǎng)方體正方體性問(wèn)題小棒東北 分類： 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中

8、，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過(guò)程中，我們實(shí)踐了以下幾種基本的教學(xué)策略，并取得了一定的成效。 一、 互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法 互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。下面以二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課，說(shuō)明運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。 師生互動(dòng)： 教師與學(xué)生的對(duì)話方式多樣，可以是提問(wèn)式對(duì)話，即教師提問(wèn)學(xué)生回答；可以是答問(wèn)式對(duì)話，讓學(xué)生提問(wèn)教師來(lái)回答；還可以是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。在對(duì)話中，教師邊

9、指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在本課中，初次認(rèn)識(shí)東北面時(shí)，教師出示場(chǎng)景圖讓學(xué)生說(shuō)出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無(wú)法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北這樣的方位詞來(lái)描述方位。教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話。 師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？ 生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面。 生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面。 生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些。 師：如果從學(xué)校走到超市，你認(rèn)為可以怎樣走呢？ 生1：先向東再向北就可以走到了。 生2：也可以先向北再向東。 教師讓學(xué)生邊說(shuō)邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。 師：從走的過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）

10、看來(lái)用東、南、西、北這四個(gè)方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超市在學(xué)校的東面偏一些，同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，實(shí)用文檔 文案大全 我們給它一個(gè)新方向東北面。 對(duì)于東北面這樣的方位詞，學(xué)生生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并不能正確使用，教師并沒(méi)有因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)就簡(jiǎn)單教學(xué)，也沒(méi)有因?yàn)橛袑W(xué)生不會(huì)就直接告知，而是通過(guò)讓學(xué)生感性地 “走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，之后告訴學(xué)生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學(xué)生知其然，也知其所以然。 生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后，要有意識(shí)地安排他們互相交流，通過(guò)交流，提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)

11、，小組與小組互動(dòng)，全體學(xué)生互動(dòng)等。如本課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過(guò)同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識(shí)方法，對(duì)西南面的方位會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)別方位的方法。在此基礎(chǔ)上，出示西北面、東南面的建筑物讓學(xué)生說(shuō)出方位，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達(dá)起來(lái)就較為自信，感受到成功的快樂(lè)。 與環(huán)境的互動(dòng)：本節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了中國(guó)結(jié)，在西北面放了一個(gè)盒子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室的各個(gè)方位有什么東西。與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

12、 二、合作教學(xué)策略及實(shí)施方法 合作策略是指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣是非常重要的。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過(guò)程為主、結(jié)果為輔。下面以四年級(jí)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課為例說(shuō)明合作教學(xué)策略的使用。 編制合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以同桌兩人成一小組，可前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學(xué)習(xí)小組。 師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我

13、們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓茫?生：不好，我們分小組做。 師：那你們?cè)谛〗M里商量一下，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中分別要做什么。 生1：實(shí)驗(yàn)要一個(gè)人負(fù)責(zé)滾，一個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人觀察看量得是否準(zhǔn)確，還要有人記錄。 師：一個(gè)人測(cè)量行嗎？ 生2：不行，要兩個(gè)人。 師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到一些器材，因此還要安排同學(xué)負(fù)責(zé)有關(guān)器材的事情。 實(shí)用文檔 文案大全 這樣的分工明確，學(xué)生到操場(chǎng)后，就很快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得很順利。 合作討論實(shí)踐方案。如在本課中，在實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生先在小組內(nèi)思考，實(shí)驗(yàn)可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。 師：你們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意什么？（教師拿出一個(gè)做好的斜坡） 生1：小棒的兩頭要一樣重，

14、這樣才能滾得直。 生2：滾的時(shí)候不能推，要讓小棒自然地往下滾。 生3：不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。 生4：滾的時(shí)候要放在同一位置上。 師：為了使?jié)L的時(shí)候從同一高度滾下來(lái)，我們可以從哪里往下滾？ 生：從頂部。 師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾，我們統(tǒng)一從所畫的這一條線開(kāi)始滾。 生：斜坡不能隨隨便便地移動(dòng)，這樣會(huì)影響測(cè)量的數(shù)據(jù)。 師：只測(cè)一次就可以了嗎？為什么要測(cè)幾次呢？ 通過(guò)這樣的對(duì)話，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期思考，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要有科學(xué)的方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和注意點(diǎn)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作活動(dòng)就能順利開(kāi)展了。 小組合作動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)方案開(kāi)始活動(dòng)，教師相機(jī)進(jìn)

15、行觀察與調(diào)整，適時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師要變監(jiān)管者為引導(dǎo)參與者，積極提供幫助，促進(jìn)學(xué)生合作成功。 合作反思，深化認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，分小組討論分析所得的數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)論，并進(jìn)一步向生活延伸，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，師生對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師著重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，合作的態(tài)度。 三、參與教學(xué)策略及實(shí)施方法 由問(wèn)題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與思考、討論、動(dòng)手實(shí)踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。下面以五年級(jí)（上冊(cè)）“找

16、規(guī)律”一課說(shuō)明參與策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 實(shí)用文檔 文案大全 全員參與。問(wèn)題的提出、實(shí)踐的操作、結(jié)論的生成都是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有比較充裕的時(shí)間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。全員參與的活動(dòng)，可以是個(gè)體獨(dú)立參與的活動(dòng)，也可以是小組合作式的共同參與?！罢乙?guī)律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，根據(jù)盆花的擺放規(guī)律，照這樣擺下去，從左起第15盆是什么顏色。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于彩燈、彩旗的問(wèn)題都讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，再進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都參與思考的全過(guò)程。 主動(dòng)參與。學(xué)生在課堂上有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，有疑敢質(zhì)，愿意主動(dòng)參與。要形成這樣的局面，教師要加強(qiáng)參與指

17、導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還得加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)與參與能力的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不同的想法，對(duì)于課堂上學(xué)生的奇思妙想尤其要給予表?yè)P(yáng)。如“找規(guī)律”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用計(jì)算的方法解決問(wèn)題時(shí)，教師請(qǐng)這個(gè)學(xué)生到前面來(lái)當(dāng)小老師，接受其他同學(xué)關(guān)于這種解法的提問(wèn)。學(xué)生對(duì)這種生生對(duì)話很感興趣，主動(dòng)參與的積極性很高，提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。如：“你的算式中15表示什么？2表示什么？”“算下來(lái)的7的單位為什么是組？”“余下來(lái)的1表示什么？”“你怎樣說(shuō)明第15盆花就是紅花？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題，實(shí)際就是對(duì)這個(gè)算式的理解。主動(dòng)提問(wèn)，是主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的結(jié)果。 差異參與。沒(méi)有差異參與就沒(méi)有全員參與

18、。學(xué)生參與的要求和程度應(yīng)有彈性，參與的方式要有不同，教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)要因人而異，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。如讓學(xué)生解決彩燈的規(guī)律問(wèn)題時(shí)，教師提出你可以用你剛才的方法，也可以用剛才其他同學(xué)的法，如果你會(huì)幾種方法，可以都試一試。通過(guò)不同層次的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅加深對(duì)規(guī)律的理解，而且易于獲得學(xué)習(xí)的成功。 四、問(wèn)題引導(dǎo)策略及實(shí)施方法 教師用問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在思考中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、生成數(shù)學(xué)結(jié)論。 問(wèn)題引導(dǎo)策略的重點(diǎn)在于產(chǎn)生問(wèn)題。在一節(jié)課中要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。從問(wèn)題產(chǎn)生的先后次序來(lái)看，主要有：（1）目標(biāo)性問(wèn)題。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)

19、生的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出教學(xué)中要解決的大問(wèn)題，用這個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，圍繞這個(gè)大問(wèn)題的解決，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。（2）過(guò)程性子問(wèn)題。為了解決目標(biāo)性問(wèn)題而產(chǎn)生的子問(wèn)題。教師和學(xué)生圍繞目標(biāo)性問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生的一系列過(guò)程性子問(wèn)題的思考與對(duì)話，形成解決問(wèn)題的方法。從學(xué)生的研究過(guò)程來(lái)看，有觀察性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并進(jìn)行思考；反思性問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程中和知識(shí)獲得后，都會(huì)產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的反思深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；反饋性問(wèn)題，學(xué)生完成任務(wù)后，在匯報(bào)時(shí)提出的問(wèn)題，有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、

20、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。 問(wèn)題引導(dǎo)策略實(shí)施的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的對(duì)話。通過(guò)對(duì)話深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法或思考的方向。問(wèn)題引導(dǎo)策略的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生更有效地探究，讓學(xué)生的思維有方向、實(shí)踐有方法，探究成功的可能性更大一些。絕不能用教師的引導(dǎo)代替學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。下面以六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)說(shuō)明問(wèn)題引導(dǎo)策略的使用。 實(shí)用文檔 文案大全 產(chǎn)生問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)牙膏盒和粉筆盒，讓學(xué)生看是什么形狀的，然后讓學(xué)生從口袋中摸一個(gè)長(zhǎng)方體，要求摸

21、出的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷出這是長(zhǎng)方體的。學(xué)生不能很好地表達(dá)，這時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題： 怎樣描述長(zhǎng)方體的特征？這就是今天所要研究的問(wèn)題。 對(duì)話研究產(chǎn)生過(guò)程性問(wèn)題。圍繞產(chǎn)生的大問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，有可能又會(huì)產(chǎn)生解決大問(wèn)題的小問(wèn)題，進(jìn)而圍繞這樣的大問(wèn)題或小問(wèn)題有效地開(kāi)展活動(dòng)。如本節(jié)課產(chǎn)生研究長(zhǎng)方體的特征的大問(wèn)題后，教師和學(xué)生對(duì)話又產(chǎn)生了以下子問(wèn)題： 仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體，你有哪些認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。）長(zhǎng)方體面的特征、棱的特征是什么？你會(huì)用什么方法研究？通過(guò)對(duì)話，學(xué)生知道了不僅可以用看的方法，還可以用量一量、比一比的方法。 自主探究解決問(wèn)題。學(xué)生的自主活動(dòng)，可以

22、是探究式的活動(dòng)，可以是體驗(yàn)式的活動(dòng)，也可以是驗(yàn)證式的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中通過(guò)合作交流，解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解方法的內(nèi)涵，形成能力。如學(xué)生探索長(zhǎng)方體的面和棱的特征時(shí)，學(xué)生先用看一看、量一量、比一比的方法自主獨(dú)立研究，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的；相對(duì)的棱是平行的；相對(duì)的面面積相等。當(dāng)教師要學(xué)生用一句話概括長(zhǎng)方體面的特征時(shí)，學(xué)生就自然生成了“相對(duì)的兩個(gè)面相等”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是學(xué)生自主探究出來(lái)的，就形成了豐富的體驗(yàn)。 嘗試練習(xí)，鞏固解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)自主探究，形成了一定的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)嘗試練習(xí)，利于進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征”過(guò)程

23、中，通過(guò)長(zhǎng)方體的特征的研究，學(xué)生獲得了研究的方法和結(jié)論，對(duì)正方體的特征的研究就是讓學(xué)生嘗試練習(xí)、及時(shí)鞏固方法的過(guò)程。教師通過(guò)提出問(wèn)題：“我們用什么方法研究了長(zhǎng)方體?能不能也用這樣的方法研究正方體?”讓學(xué)生獨(dú)立自主運(yùn)用這樣的方法研究正方體，找到正方體的特征。 反思延伸，帶著問(wèn)題走出課堂。通過(guò)反思式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化延伸，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對(duì)數(shù)學(xué)的好奇。研究好正方體后，通過(guò)研究“比較長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問(wèn)題，找出兩者之間的關(guān)系；小結(jié)全課時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，不僅整理所學(xué)的關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的特征，而且感受到學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生

24、聯(lián)想到，提出給你一個(gè)長(zhǎng)方體，怎樣變成正方體？會(huì)做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體嗎？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題走出課堂。 課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談 黃為武 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。 實(shí)用文檔 文案大全 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念 目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)

25、度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有這樣一節(jié)課：教學(xué)中遇這到這樣一道題“一個(gè)圓形花圃的周長(zhǎng)是12.56米，求這個(gè)花圃的面積?！庇幸晃粚W(xué)生這樣做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個(gè)“×”，并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑，然后再用公式。學(xué)生按照教師的要求訂正，算出結(jié)果是12.56平方米。課后問(wèn)這位學(xué)生，他說(shuō)：“圓的面積是周長(zhǎng)的一半乘以半徑，我先用圓周長(zhǎng)的一半乘直徑就等于算了兩個(gè)圓面積，所以，再除以2。”多么

26、有創(chuàng)意的解法！其實(shí)，這道題的錯(cuò)誤是因?yàn)橛?jì)算時(shí)學(xué)生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問(wèn)：“我們的教學(xué)是否越來(lái)越機(jī)械了？”還有這樣一個(gè)例子：一位教師教學(xué)“用26的乘法口訣求商”時(shí)，出示6÷3=（），學(xué)生回答“等于2”。教者追問(wèn)：“你是怎么想的？”書本上的參考方法是：要想（）三得六，括號(hào)里是幾，就商幾。一位學(xué)生回答：“因?yàn)?乘2得6，所以商2”。教者冷冷地說(shuō)：“是嗎息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂)。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過(guò)程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思

27、考問(wèn)題。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。 我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式；建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略 1.樹(shù)立多元化的教學(xué)目標(biāo) “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生

28、獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問(wèn)題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過(guò)程。也既將結(jié)果和過(guò)程放在同等重要的位置上。 2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、

29、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，實(shí)用文檔 文案大全 接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行

30、動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

31、 3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境 課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如有位教師在紹興上百分?jǐn)?shù)的意義是，首先問(wèn)學(xué)生：“你們紹興有好多特產(chǎn)，真了不起，都有哪些呀？”學(xué)生自然說(shuō)到了黃酒，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是17.9%?！薄澳敲凑l(shuí)還在其它地方見(jiàn)過(guò)這類似的表示方法呢？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然感到既親切又自豪，再?gòu)奶禺a(chǎn)聯(lián)系到日常生

32、活中常見(jiàn)的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。又比如有老師在時(shí)、分、秒教學(xué)時(shí)編：鐘媽媽有三個(gè)孩子，大哥時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽(tīng)了童話，學(xué)了知識(shí)，初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺(tái)階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。 4.選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容 新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

33、的有機(jī)組成部分。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)與眾不同？（這是一道結(jié)論開(kāi)放題）例2，現(xiàn)有三個(gè)整數(shù)，問(wèn)這三個(gè)數(shù)具備什么條件時(shí)，它們的和能被3整除？（這是一道條件開(kāi)放題）等等。在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題；開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因

34、而好的開(kāi)放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個(gè)。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材實(shí)用文檔 文案大全 料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。 5.采用多樣性教學(xué)方法 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實(shí)踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一

35、定的生活經(jīng)歷與知識(shí)基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)；盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形和1800”、“四則運(yùn)算”等，作為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時(shí)費(fèi)力低效，而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對(duì)周長(zhǎng)面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說(shuō)百句不如動(dòng)半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。自主探究。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自

36、主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作交流。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。 6.展開(kāi)參與性的教學(xué)過(guò)程 新課標(biāo)不僅重視知識(shí)技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體

37、驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開(kāi)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程非常必要，為順利有效地展開(kāi)這一過(guò)程，我覺(jué)的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識(shí)，激勵(lì)主體參與，重視主動(dòng)評(píng)價(jià)。提高自主意識(shí)。展開(kāi)過(guò)程的前提是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與過(guò)程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個(gè)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且在活動(dòng)中體驗(yàn)感受，享受成功、獲取收獲，這也正是標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。激勵(lì)主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^(guò)程，而是主動(dòng)獲取的過(guò)程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。重視主動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為杠桿，不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也決定學(xué)習(xí)的行為。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

38、的興趣不僅依靠教師的評(píng)價(jià)，很大程度上也與學(xué)生主體對(duì)自我的評(píng)價(jià)相關(guān)。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，參與結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)力，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、快樂(lè)的行動(dòng)。 三、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程改革十分關(guān)注評(píng)價(jià)方法的改革，在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)努力構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)主體和手段多標(biāo)準(zhǔn)化，既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過(guò)程的新的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 實(shí)用文檔 文案大全 1、樹(shù)立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。對(duì)于新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；

39、多一個(gè)角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展,木桶理論從一個(gè)側(cè)面講也不利于人才的培育。教師只有讓學(xué)生基本素質(zhì)得到全面提高的同時(shí),讓學(xué)生的特長(zhǎng)更能得到淋漓盡致地發(fā)揮,才是教育的成功。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來(lái)不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。多一份情感

40、，多一片天地。陶行知曾說(shuō)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學(xué)生，也能看到明天的人才。有人說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我還要加上一句：只有愛(ài)的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學(xué)生，才能看到你為學(xué)生搭設(shè)的無(wú)盡的、廣闊的天地。 2、明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異。標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了

41、解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。尊重個(gè)體。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。 3、實(shí)施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出形成性評(píng)價(jià)；重視參與，突出參與性評(píng)價(jià)；重視個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程，突出形成性評(píng)價(jià)。要使學(xué)生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學(xué)教育的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，這就要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，突出學(xué)生知識(shí)形成、思維形成、

42、情感態(tài)度形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。重視參與，突出參與性評(píng)價(jià)。也即我們要十分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，變教師獨(dú)裁式評(píng)價(jià)為師生雙主體平等對(duì)話式評(píng)價(jià)。重視個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生是否成才，不看今天，而應(yīng)看他未來(lái)的發(fā)展。“第十名現(xiàn)象”告訴我們標(biāo)準(zhǔn)式評(píng)價(jià)并非是萬(wàn)能的、絕對(duì)科學(xué)的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，以成長(zhǎng)記錄袋的方式就不失為一種好辦法，從學(xué)生個(gè)人縱向發(fā)展的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生才是真正針對(duì)個(gè)體的符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略發(fā)布者:林瓜俤發(fā)布日期:2011-03-28 20:11:42.0 學(xué)校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，面臨著三大突出矛盾。一是先進(jìn)的教學(xué)理

43、念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；二是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總量偏多與探究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等在客觀上存在的費(fèi)時(shí)較多之間的矛盾。三是新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教育評(píng)價(jià)制度之間的矛盾。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，教學(xué)策略顯得十分重要，教師要講究教學(xué)策略，學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果。 實(shí)用文檔 文案大全 一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)

44、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。 二、鼓勵(lì)自主探索與

45、合作，發(fā)揮學(xué)生潛能 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中

46、應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過(guò)的圖形？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把學(xué)生推到了活動(dòng)的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)

47、學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。 三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異 美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)著自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松

48、、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高。 實(shí)用文檔 文案大全 在課堂提問(wèn)上：我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見(jiàn)解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見(jiàn)”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明

49、還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。另外，作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求。如教學(xué)歸一應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計(jì)算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一

50、種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，特別是對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定

51、他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。 四、教師要扮演好引導(dǎo)的角色。 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學(xué)生來(lái)講，他們年齡較小，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、知識(shí)基礎(chǔ)和思維、研究能力相對(duì)較弱，認(rèn)知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程中要加強(qiáng)調(diào)控、加強(qiáng)引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的軌道。尤其在研究的

52、初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo)。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)加人學(xué)生的研討、實(shí)踐活動(dòng)、及時(shí)掌握信息和反饋意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。 教師的適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)是非常必要的，特別是剛開(kāi)始實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候。但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的“度”，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果引導(dǎo)“過(guò)度”，便會(huì)偏離這個(gè)目的。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺(jué)地完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法

53、指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，進(jìn)行“宏觀調(diào)控”?？梢赃M(jìn)行集體指導(dǎo)，也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)各個(gè)學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用文檔 文案大全 過(guò)程中還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。 在引導(dǎo)中教師要力求使用二種方法：一是激勵(lì)法，當(dāng)學(xué)生在研究中有突出的進(jìn)展時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有充足的自豪感。二是激將法，當(dāng)學(xué)生在研究中受到挫折時(shí)，教師要想辦法激起學(xué)生的勇氣。培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的爭(zhēng)勝意識(shí)。 綜上所述,我認(rèn)為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學(xué)策略，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要精心設(shè)計(jì)，在課后用心總結(jié)修改，這們就會(huì)找

54、到很多有效的教學(xué)策略，但都必須簡(jiǎn)單易操作，自然適合。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐漸養(yǎng)成勤于思考既動(dòng)腦又動(dòng)手的良好習(xí)慣。服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。讓我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學(xué)策略，不斷地拓展、總結(jié)、完善，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，為學(xué)生精心打造一把打開(kāi)知識(shí)之門的“金鑰匙”。 課 題 ： 三位數(shù)乘兩位數(shù)（估算 ） 教學(xué)內(nèi)容：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第60頁(yè)例5及“做一做”的教學(xué)。 一、學(xué)情與教材分析 估算在日常生活中有著重要而廣泛的應(yīng)用，它有利于人們事先把握運(yùn)算結(jié)果的范圍。四年級(jí)上冊(cè)教材中的這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)和兩

55、位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二學(xué)段要求“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能選擇合適的估算方法”。因此，本節(jié)課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立估算，再讓學(xué)生多層次地交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“誰(shuí)的估算好一些？為什么？”。這樣的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生參與親自體驗(yàn)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)估算最有效的途徑，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。 2、培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用估算的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。 3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)要解決的具體問(wèn)題，選

56、擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)估算意識(shí)和估算策略的確定 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，感受估算的必要性。 1、秋天到了，我們四年級(jí)準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)デ镉危銈兿肴幔?2、課件出示主題圖與題目 。 四年級(jí)同學(xué)去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，輔導(dǎo)員王老師應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢去買票？ （1）出示問(wèn)題；看了題目，你想到什么？ （2）引導(dǎo)分析題意。 （學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)想到根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系列出乘法算式，也有可能會(huì)實(shí)用文檔 文案大全 想到“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”的意思就是“大約需要準(zhǔn)備多少錢買票”，覺(jué)得只需要估算出一個(gè)近似值就行了。） （教學(xué)策略：“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)是數(shù)學(xué)課程注重的首要方面?！币恍＜乙矊?duì)此作了很好的詮解。也就是說(shuō)，在學(xué)生面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，為了尋找一個(gè)問(wèn)題的答案需要計(jì)算時(shí)，他能否根據(jù)問(wèn)題的情境合理地選擇估算、心算、筆算、計(jì)算器等方法進(jìn)行計(jì)算，這是需要教師加以關(guān)注的。因此，在課一開(kāi)始，當(dāng)問(wèn)題中不再出現(xiàn)“大約需要多少錢”這樣指向性很明顯的問(wèn)題時(shí)，我提出：“看了題目，你想到了什么，”學(xué)生們面對(duì)這一開(kāi)放性的問(wèn)題，有著不同的理解，這一理解的過(guò)程，有助于學(xué)生真正明白什么時(shí)候用估算。） 3、列出算式，導(dǎo)入新課。 真好，大家