第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)

1、第五章第五章 動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)第一節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 技能：運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動(dòng)動(dòng)作方技能：運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。式。 傳統(tǒng)定義：技能就是活動(dòng)方式。傳統(tǒng)定義：技能就是活動(dòng)方式。 “ “主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”（教育大辭典）（教育大辭典） 實(shí)質(zhì)就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動(dòng)。實(shí)質(zhì)就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動(dòng)。 動(dòng)作技能：動(dòng)作技能：指通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的，自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方

2、式指通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的，自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。 它主要借助于骨骼肌的運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的它主要借助于骨骼肌的運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)對(duì)器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)。 （二）動(dòng)作技能的特征（二）動(dòng)作技能的特征后天后天習(xí)得的（通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的）習(xí)得的（通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的）在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)任務(wù)所始動(dòng)所始動(dòng)是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意性行為是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意性行為熟練程

3、度越高，動(dòng)作技能越熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化自動(dòng)化和完善和完善動(dòng)作技能的含義 加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能（motor skill，又譯運(yùn)動(dòng)技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。（1） 描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2） 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)費(fèi) 茨)（1）認(rèn)知成份（2）知覺(jué)因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能包含有動(dòng)作成分，但并不是說(shuō)動(dòng)作就是動(dòng)作技能，如眨眼。只有當(dāng)人們利用一組動(dòng)作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如利用一組身體動(dòng)作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個(gè)機(jī)器部件，這時(shí)人們的活動(dòng)能力才被稱為動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是人類

4、一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。個(gè)體越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能的水平就越高，其能力就越強(qiáng)。動(dòng)作技能與智慧技能 動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能 外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式 ，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng) 按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能） 智慧技能指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式。 按照廣義的知識(shí)觀，智慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力。 動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能開(kāi)始與結(jié)束的特征連續(xù)的動(dòng)作技能

5、&離散的動(dòng)作技能動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能執(zhí)行過(guò)程中環(huán)境的穩(wěn)定性開(kāi)放的動(dòng)作技能&封閉的動(dòng)作技能四種動(dòng)作四種動(dòng)作技能的關(guān)系技能的關(guān)系類別類別連貫連貫動(dòng)作技能動(dòng)作技能不連貫不連貫動(dòng)作技能動(dòng)作技能封閉式封閉式動(dòng)作技能動(dòng)作技能體操、游泳、跑步體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標(biāo)槍球的罰球、標(biāo)槍、面對(duì)墻壁打網(wǎng)、面對(duì)墻壁打網(wǎng)球球開(kāi)放式開(kāi)放式動(dòng)作技能動(dòng)作技能乒乓球、乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守棒球等的防守足球射門與防守足球射門與防守、排球的接球、排球的接球、籃球的投籃籃球的投籃熟練操作的特征特征特征利用微弱的線索利

6、用微弱的線索立即反應(yīng)代替了立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試笨拙的嘗試局部動(dòng)作綜合成大的連局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下在不利的條件下能維持正常操作能維持正常操作水平水平錯(cuò)誤被排除在發(fā)錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前生之前動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段 P405 費(fèi)茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過(guò)程。他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。 理解學(xué)習(xí)任務(wù) 形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望認(rèn)知階段 適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，建立動(dòng)作連鎖 排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾聯(lián)系形成階段 技能逐步由腦的較低級(jí)中樞控制 任何動(dòng)作技能的掌握都是相對(duì)的 誘因?qū)?/p>

7、能改進(jìn)的影響自動(dòng)化階段動(dòng)作技能習(xí)得的指標(biāo) 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化。 兩種測(cè)量表現(xiàn)performance 相對(duì)持久的變化： 保持測(cè)驗(yàn) 遷移測(cè)驗(yàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)： 局部技能：一套完整的動(dòng)作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能 執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來(lái)的規(guī)則，被費(fèi)茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動(dòng)作技能的練習(xí)是先從局部開(kāi)始還是先從整體開(kāi)始的問(wèn)題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動(dòng)作技能的性質(zhì)而定。如果動(dòng)作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題，那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，而后再進(jìn)行整體練習(xí)，

8、這樣效果更佳。如果連續(xù)性動(dòng)作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。外部條件言語(yǔ)指導(dǎo) 在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期，言語(yǔ)指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得。 言語(yǔ)指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并影響其最終習(xí)得的動(dòng)作技能表現(xiàn)。示范 練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來(lái)示范。 示范通常是由榜樣來(lái)進(jìn)行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。 運(yùn)動(dòng)員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。 有可能的是，我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。練習(xí)的安排練習(xí)：是學(xué)習(xí)

9、者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)對(duì)于連續(xù)的動(dòng)作技能，分散練習(xí)要優(yōu)于集中練習(xí)對(duì)于離散的動(dòng)作技能，集中練習(xí)要優(yōu)于分散練習(xí)集中練習(xí)分散練習(xí)隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生的影響更持久區(qū)組練習(xí)的重復(fù)性是促進(jìn)表現(xiàn)和抑制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素隨機(jī)練習(xí)區(qū)組練習(xí)在任何可能的時(shí)候，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要盡量選擇身體練習(xí)。在不可能進(jìn)行身體練習(xí)的個(gè)下，心理練習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法身體練習(xí)心理練習(xí)在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說(shuō)明示范后獨(dú)立操作簡(jiǎn)單拼圖所需時(shí)間（分鐘）示范后獨(dú)立操作復(fù)雜拼圖所需時(shí)間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無(wú)關(guān)的數(shù)字只有示范動(dòng)作，不做任何說(shuō)明5.7252邊看示范邊說(shuō)教師正

10、在做什么動(dòng)作只有示范動(dòng)作，不做任何說(shuō)明3.1223只許看不許發(fā)問(wèn)示范動(dòng)作之外略作要點(diǎn)說(shuō)明3.5164只許看不許發(fā)問(wèn)示范動(dòng)作之外另加詳細(xì)說(shuō)明3.2145邊看示范邊說(shuō)教師正在做什么動(dòng)作只糾正錯(cuò)誤，不做口頭解釋2.212 學(xué)生對(duì)源于指導(dǎo)的加工是通過(guò)言語(yǔ)通道進(jìn)行的，對(duì)所示范動(dòng)作的加工是通過(guò)意向（表象）通道進(jìn)行的，兩種方式結(jié)合起來(lái)，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn)二、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能二、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能 的區(qū)別與聯(lián)系的區(qū)別與聯(lián)系 運(yùn)動(dòng)知識(shí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)是在體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中通是在體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中通過(guò)人們反復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所積累起來(lái)

11、的認(rèn)知過(guò)人們反復(fù)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所積累起來(lái)的認(rèn)知結(jié)果。結(jié)果。 動(dòng)作技能動(dòng)作技能是通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作活動(dòng)方式是通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作活動(dòng)方式。動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能的相互關(guān)系動(dòng)知識(shí)與動(dòng)作技能的相互關(guān)系 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)是動(dòng)作有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵技能形成的關(guān)鍵 動(dòng)作技能是對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的的動(dòng)作技能是對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的的運(yùn)用運(yùn)用 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)程序性知識(shí)whathow二、影響動(dòng)作技能獲得的教學(xué)條件二、影響動(dòng)作技能獲得的教學(xué)條件 練習(xí)和反饋是影響動(dòng)作技能獲得的兩個(gè)重練習(xí)和反饋是影響動(dòng)作技能獲得的兩個(gè)重要的教學(xué)條件要的教學(xué)條件1.練習(xí)曲線練習(xí)曲線A.A.表示工作量對(duì)練習(xí)表示工作量對(duì)練習(xí)時(shí)

12、間的關(guān)系時(shí)間的關(guān)系B.B.表示每次練習(xí)所需表示每次練習(xí)所需時(shí)間對(duì)練習(xí)次數(shù)的時(shí)間對(duì)練習(xí)次數(shù)的關(guān)系關(guān)系C.C.表示每次練習(xí)的錯(cuò)表示每次練習(xí)的錯(cuò)誤數(shù)對(duì)練習(xí)次數(shù)的誤數(shù)對(duì)練習(xí)次數(shù)的關(guān)系關(guān)系A(chǔ) AB BC C練習(xí)成績(jī)練習(xí)的表現(xiàn)形式練習(xí)成績(jī)練習(xí)的表現(xiàn)形式 練習(xí)的進(jìn)步先快后慢練習(xí)的進(jìn)步先快后慢 練習(xí)的進(jìn)步先慢后快練習(xí)的進(jìn)步先慢后快 練習(xí)的進(jìn)步先后比較一致練習(xí)的進(jìn)步先后比較一致 高原曲線高原曲線 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象練習(xí)的進(jìn)步先快后慢練習(xí)的進(jìn)步先快后慢 這主要是原因：這主要是原因：開(kāi)始練習(xí)時(shí)開(kāi)始練習(xí)時(shí)可以利用舊的經(jīng)驗(yàn)可以利用舊的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師往往把復(fù)雜的任務(wù)分解為一些簡(jiǎn)和方法，教師往往把復(fù)雜的

13、任務(wù)分解為一些簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認(rèn)真；，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認(rèn)真；后期后期可以利用的已有可以利用的已有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的逐步將少，而且學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越復(fù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的逐步將少，而且學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)降低。雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)降低。高原曲線高原曲線 “高原期高原期”或或“高原曲高原曲線線”： 在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成在復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。 主要表現(xiàn)為：曲線保持主要表現(xiàn)為：曲線保持一定的水平而不上升，一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但或者

14、甚至有些下降，但在高原期之后，可以看在高原期之后，可以看到練習(xí)曲線上升。到練習(xí)曲線上升。2040 60 80 100050100成成 績(jī)績(jī)產(chǎn)生高原曲線的原因產(chǎn)生高原曲線的原因： 客觀：客觀：由于練習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高需要改由于練習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高需要改變舊的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的方式，而代變舊的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的方式，而代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式。在這新舊交替之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式。在這新舊交替之間，成績(jī)進(jìn)步往往不大顯著。之間，成績(jī)進(jìn)步往往不大顯著。 主觀主觀：由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后：由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降于技能的掌握；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，情

15、緒厭倦，身體疲勞或疾病。，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象 主要原因主要原因：由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)方法的改由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)方法的改革等革等客觀因素，客觀因素，以及學(xué)生的注意、興趣、情緒以及學(xué)生的注意、興趣、情緒、意志、學(xué)習(xí)方法和身體狀況的變化等、意志、學(xué)習(xí)方法和身體狀況的變化等主觀因主觀因素素所造成的。所造成的。不同的練習(xí)者，練習(xí)不同的練習(xí)者，練習(xí)進(jìn)步進(jìn)步 的速度和質(zhì)量的速度和質(zhì)量： 速度快，質(zhì)量較好速度快，質(zhì)量較好 速度較快，錯(cuò)誤較多速度較快，錯(cuò)誤較多 速度較慢，錯(cuò)誤較少速度較慢，錯(cuò)誤較少 速度較慢，錯(cuò)誤較多速度較慢，錯(cuò)誤較多2.2.影響動(dòng)作技能獲得的練

16、習(xí)條件影響動(dòng)作技能獲得的練習(xí)條件 分配練習(xí)和分配練習(xí)和集中練習(xí)集中練習(xí) 整體整體練習(xí)和部分練習(xí)和部分練習(xí)練習(xí) 分配練習(xí)分配練習(xí)： 是指將是指將練習(xí)的時(shí)間分為若干部分練習(xí)的時(shí)間分為若干部分，每次練習(xí)的時(shí)間較短，每次練習(xí)之間有一，每次練習(xí)的時(shí)間較短，每次練習(xí)之間有一定時(shí)間間隔的練習(xí)。定時(shí)間間隔的練習(xí)。 集中練習(xí)：集中練習(xí)： 指將一種動(dòng)作技能所包含的動(dòng)作指將一種動(dòng)作技能所包含的動(dòng)作，在，在一次時(shí)間練習(xí)完畢一次時(shí)間練習(xí)完畢，中間沒(méi)有休息；每，中間沒(méi)有休息；每次練習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，或者連續(xù)不間斷的練習(xí)次練習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，或者連續(xù)不間斷的練習(xí)。 一般地說(shuō)，連貫的動(dòng)作技能分配練習(xí)比集一般地說(shuō)，連貫的動(dòng)作技能分配練

17、習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對(duì)于不連貫的動(dòng)作技中練習(xí)的效果好，而對(duì)于不連貫的動(dòng)作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。在分能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。在分配練習(xí)時(shí)，一次練習(xí)的量、休息間隔時(shí)間配練習(xí)時(shí)，一次練習(xí)的量、休息間隔時(shí)間長(zhǎng)短，須以技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的身長(zhǎng)短，須以技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的身體情況而定。體情況而定。 表表6-2 10次練習(xí)分配法次練習(xí)分配法甲：1 2 3 4 5 7 10乙：1 4 6 7 9 10 上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。 歸納起來(lái)，對(duì)于復(fù)雜的或連貫的動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)歸納起來(lái)，對(duì)于復(fù)雜的或連貫的動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，分配練習(xí)一般比

18、集中練習(xí)效果好；如果是簡(jiǎn)，分配練習(xí)一般比集中練習(xí)效果好；如果是簡(jiǎn)單的或不連貫的動(dòng)作技能，或者是早已學(xué)會(huì)了單的或不連貫的動(dòng)作技能，或者是早已學(xué)會(huì)了的動(dòng)作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)的動(dòng)作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)練法效果好。練法效果好。 采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說(shuō)，體制化程度高，復(fù)雜性難度。一般地說(shuō)，體制化程度高，復(fù)雜性小的動(dòng)作技能，適合于采用整體練習(xí)法；小的動(dòng)作技能，適合于采用整體練習(xí)法；體制化程度低，復(fù)雜性大的動(dòng)作技能，適體制化程度低，復(fù)雜性大的動(dòng)

19、作技能，適合于采用部分練習(xí)法。合于采用部分練習(xí)法。 體制化程度體制化程度：指動(dòng)作技能的各部分動(dòng)作之指動(dòng)作技能的各部分動(dòng)作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度越高；反之，體制化程度越低體制化程度越高；反之，體制化程度越低。動(dòng)作技能的復(fù)雜性程度動(dòng)作技能的復(fù)雜性程度，是指學(xué)習(xí)該動(dòng)，是指學(xué)習(xí)該動(dòng)作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判斷等能力的高低程度。斷等能力的高低程度。 整體練習(xí)方法：整體練習(xí)方法： 指指完整完整的學(xué)習(xí)某種動(dòng)作技能的方法。的學(xué)習(xí)某種動(dòng)作技能的方法。 如：連貫的體操和游泳如：連貫的體操和游泳 部分練習(xí)方法

20、：部分練習(xí)方法： 指對(duì)某種動(dòng)作的指對(duì)某種動(dòng)作的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，或者練習(xí)，或者分別的練習(xí)各種亞技能的方法。分別的練習(xí)各種亞技能的方法。 如：籃球、排球如：籃球、排球（二）反饋（二）反饋 什么是反饋什么是反饋 反饋是指有機(jī)體在處理信息的過(guò)程反饋是指有機(jī)體在處理信息的過(guò)程中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過(guò)感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)中樞，獲得有過(guò)感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信關(guān)動(dòng)作的正確性、精確度或適合性的信息過(guò)程。息過(guò)程。 例如：例如： 在籃球投籃時(shí)，球出手之后，投球者馬上在籃球投籃時(shí)，球出手之后，投球者馬上就會(huì)通過(guò)

21、視覺(jué)得到球是否進(jìn)入籃筐的信息就會(huì)通過(guò)視覺(jué)得到球是否進(jìn)入籃筐的信息。反饋的作用反饋的作用 反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。 例如：考試后把試卷分發(fā)給學(xué)生；在動(dòng)作例如：考試后把試卷分發(fā)給學(xué)生；在動(dòng)作技能教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生說(shuō)明其學(xué)習(xí)技能教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生說(shuō)明其學(xué)習(xí)的情況。的情況。反饋的種類反饋的種類 內(nèi)在的反饋內(nèi)在的反饋 信息的來(lái)源信息的來(lái)源 外在的反饋外在的反饋 同時(shí)發(fā)生的反饋同時(shí)發(fā)生的反饋 提供信息的時(shí)間提供信息的時(shí)間 延緩的反饋延緩的反饋 建設(shè)性的反饋建設(shè)性的反饋 提供信息的性質(zhì)提供信息的性質(zhì)

22、非非建設(shè)性的反饋建設(shè)性的反饋反饋在體育教學(xué)中的作用反饋在體育教學(xué)中的作用 可以有效地矯正學(xué)生動(dòng)作中的偏差和錯(cuò)誤，可以有效地矯正學(xué)生動(dòng)作中的偏差和錯(cuò)誤，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。 體育教學(xué)中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種體育教學(xué)中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種 即刻進(jìn)行的反饋、即刻進(jìn)行的反饋、 階段性進(jìn)行的反饋、階段性進(jìn)行的反饋、 學(xué)生對(duì)自我動(dòng)作的反饋學(xué)生對(duì)自我動(dòng)作的反饋技能的相互作用技能的相互作用 一、什么是動(dòng)作技能的遷移一、什么是動(dòng)作技能的遷移 已經(jīng)形成的動(dòng)作技能，對(duì)另一些新技能已經(jīng)形成的動(dòng)作技能，對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形的形成發(fā)生積極的影響

23、，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了新的動(dòng)作技成和發(fā)展；或者反過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了新的動(dòng)作技能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持產(chǎn)生積極的能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的遷移，又影響，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的遷移，又成為積極的遷移或正遷移。成為積極的遷移或正遷移。 例如例如： 學(xué)會(huì)了籃球之后，再學(xué)手球，能學(xué)會(huì)了籃球之后，再學(xué)手球，能促進(jìn)新技能的形成。促進(jìn)新技能的形成。 新的動(dòng)作技能新的動(dòng)作技能 原先的動(dòng)作技能原先的動(dòng)作技能什么是動(dòng)作技能的干擾什么是動(dòng)作技能的干擾 已經(jīng)形成的動(dòng)作技能對(duì)另一些新技能已經(jīng)形成的動(dòng)作技能對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的的

24、形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的干擾，掌握，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的干擾，又成為消極的（抑制性的）遷移，或負(fù)遷又成為消極的（抑制性的）遷移，或負(fù)遷移。移。 例如：例如： 學(xué)會(huì)了網(wǎng)球之后，再學(xué)羽毛球已經(jīng)形成的學(xué)會(huì)了網(wǎng)球之后，再學(xué)羽毛球已經(jīng)形成的動(dòng)作技能會(huì)妨礙新技能的掌握。動(dòng)作技能會(huì)妨礙新技能的掌握。 原先動(dòng)作技能原先動(dòng)作技能 新動(dòng)作技能新動(dòng)作技能第二節(jié) 智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別不同點(diǎn)：（1）活動(dòng)對(duì)象不同。 動(dòng)作技能：物質(zhì)的、具體的 智力技能：具有隱藏性。（2）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。 動(dòng)作技能：系列動(dòng)作連鎖，不能省略 智力技能：借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，可以高度

25、省略（3）活動(dòng)要求不同。 動(dòng)作技能：SR 智力技能:思維方法。 共同點(diǎn)：（1）速度：由慢到快（2）結(jié)構(gòu)：個(gè)別到整體（3）緊張到靈活相互聯(lián)系：手腦結(jié)合解題 除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識(shí)） 解題的方法（認(rèn)知策略） 分解步驟，進(jìn)行驗(yàn)算（程序性知識(shí)） 監(jiān)控每步運(yùn)算、驗(yàn)算（元認(rèn)知）二、智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論1.辨別區(qū)分事物之間的不同點(diǎn)，如區(qū)分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。 2.具體概念識(shí)別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書(shū)，都看作是“書(shū)”這個(gè)類別的實(shí)例。 3.定義性概念運(yùn)用概念的定義特征對(duì)事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等

26、數(shù)分成質(zhì)數(shù)一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數(shù)分為合數(shù)一類。 4.規(guī)則運(yùn)用單一規(guī)則辦事，如用公式S=r2計(jì)算r為15cm的圓的面積。 5.高級(jí)規(guī)則同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則辦事加涅進(jìn)一步提出五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系。 （二）加里培林的智力技能按階段形成理論 1.活動(dòng)定向階段：這是準(zhǔn)備階段。定向，是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成 關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便對(duì)活動(dòng)本身及其結(jié)果進(jìn)行定向。 2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：指運(yùn)用實(shí)物的模具、圖片、言語(yǔ)、模型、示意圖等進(jìn)行活動(dòng)。本階段使學(xué)生通過(guò)處部活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動(dòng)。

27、 3.有聲言語(yǔ)階段：指學(xué)生運(yùn)用出聲言語(yǔ)對(duì)動(dòng)作程序作精確的陳述，使智力活動(dòng)擺脫實(shí)物，向不直接依賴實(shí)物的出聲言語(yǔ)水平過(guò)渡。 4.無(wú)聲外部言語(yǔ)階段：本階段是由出聲言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，到以內(nèi)部不出聲的言語(yǔ)自由敘述而結(jié)束。 5.內(nèi)部言語(yǔ)階段：這一階段的特點(diǎn)是壓縮和自動(dòng)化。三、智力技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)辨別的學(xué)習(xí)過(guò)程 根據(jù)吉布森的研究，辨別學(xué)習(xí)涉及三個(gè)相互作用、彼此配合的過(guò)程。 注意：感覺(jué)器官的調(diào)整 抽象：在一系列不同的客體與事件中發(fā)現(xiàn)恒定不變的關(guān)系 過(guò)濾：忽視無(wú)關(guān)的、隨機(jī)變化的刺激如何進(jìn)行辨別學(xué)習(xí) 突出刺激的關(guān)鍵特征，尤其是細(xì)微特征 對(duì)比：語(yǔ)音辨別學(xué)習(xí)中，對(duì)比的作用更重要 重復(fù)：沒(méi)有外部反饋信息或強(qiáng)化的條件下 用言語(yǔ)標(biāo)志區(qū)別性特征，能引導(dǎo)未注意到的特征，并且可作為回憶線索提高回憶效率概念的學(xué)習(xí)過(guò)程 概念的形成：從具體例子