核心素養(yǎng)背景下學生英語學習方式調(diào)查分析

1、    核心素養(yǎng)背景下學生英語學習方式調(diào)查分析    馬瑞花摘 要：為了更好地了解學科核心素養(yǎng)背景下學生英語學習方式的現(xiàn)狀，課題組以本校學生為研究對象，采用測試、問卷、座談、研討等形式，了解到我校多數(shù)學生英語學習缺乏興趣、學習方法單一、識記單詞效果不佳、閱讀水平較低、寫作能力較差，從而導致學生英語學科核心素養(yǎng)嚴重缺失的現(xiàn)狀。為此課題組提出了以教促學，轉(zhuǎn)變學生英語學習方式，由單一的被動接受方式向自主學習、合作學習和探究學習轉(zhuǎn)變的必要性，并分析了其中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，以為課題研究提供參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；學習方式；現(xiàn)狀；問題；原因體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)

2、和學科核心素養(yǎng)，強化能力立意與素養(yǎng)導向，進而助力推動中學素質(zhì)教育是高考命題的新指向，它更是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。英語學科核心素養(yǎng)主要包括學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面。因此，提升學生英語學科素養(yǎng)，優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習內(nèi)容和改變他們的學習方式是解決當前高中英語教學中存在問題的關鍵。那么高中學生目前英語學習方式和學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？存在什么突出問題？什么制約了學生學科核心素養(yǎng)的提升？這是我們應該清楚的問題。一、調(diào)查對象及方法為了有效了解學生英語學科核心素養(yǎng)及學生學習方式的狀況，近期，課題組對我校106

3、名學生英語學科核心素養(yǎng)和英語學習方式進行了問卷調(diào)查。問卷主要圍繞英語學科核心素養(yǎng)、教師的教學方式、學生的學習方式三個方面進行設計。此外，我們通過對3位教師的課堂調(diào)研，8名學生的訪談，對高中學生英語學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀做了比較翔實的了解，發(fā)現(xiàn)學生學習方式單一、被動接受所學知識是導致學生英語學習困難的共性原因。二、調(diào)查結(jié)果及分析我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生英語綜合運用能力較弱既有學生內(nèi)部原因，也有外在原因，歸納起來主要有以下幾個方面：學生學力基礎較差制約了學生英語語言能力的培養(yǎng)；缺乏良好的學習習慣，缺乏主動的學習態(tài)度和動機，沒有參與語言實踐活動的意識和習慣，學習方法不當?shù)纫蛩刂萍s學生學習能力的提升；部分英語教師的

4、專業(yè)素質(zhì)有限，對學生學習方法不能有效指導制約學生有效性學習的培養(yǎng)；缺乏學習英語的氛圍等問題不利于學生文化品格和思維品格的培養(yǎng)。因此，我們需要優(yōu)化學生現(xiàn)有的學習內(nèi)容和學習方式，進而提升學生學科素養(yǎng)。1.學力基礎較弱。學力主要指學生必備的基礎知識和綜合學習能力，包括記憶能力、理解能力、思維能力和對知識的遷移運用的能力等。由于我校在本縣同類學校中處于中游，本校在校學生英語基礎較弱。問卷調(diào)查顯示：被調(diào)查的學生當中69.4%是在初一或初二開始在學習上落伍的，有些學生在英語學習的起步階段就產(chǎn)生了對英語學習的恐懼心理，信心明顯不足。被調(diào)查學生中對學習英語缺乏信心的有68人，占被調(diào)查總數(shù)的64.15%。2.沒

5、養(yǎng)成好的學習習慣。課堂教學是學生英語學習的主要途徑。在106名學生中，集中注意力十幾分鐘的有14人，占13.21%；集中注意力半堂課時間的有81人，占76.42%；能整堂課自始至終集中注意力的寥寥無幾。尤其是大班教室的最后幾排，由于座位離講臺較遠，他們常常不能積極參與課堂活動，慢慢地失去了學習的自信心和參與學習的積極性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，課后能夠認真復習的只有31人，占29.25%；能夠預習第二天教學內(nèi)容的僅有22人，占20.75%。如果上課很難集中注意力，課前課后又不自學，怎么能掌握所學內(nèi)容？3.目前我校大多數(shù)英語教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式、方法。課堂上師生互動少，教師為主體，學生被動，單一

6、接受知識講解。課堂教學中，很少有教師把電子白板等多媒體教學工具使用到教學活動中來激發(fā)學生主動學習英語的興趣。另外，我校英語師資的整體水平不夠高，在課堂上不能用英語組織教學，而現(xiàn)行英語教材對教師的語言能力和教學能力要求較高。再加上班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次的學生。4.學生學習英語的方法單一、主動性不夠。課題組通過與學生座談、與教師研討、進課堂觀察等方式了解到，學生習慣于傳統(tǒng)的背誦和被動的接受性學習，不善于在語境中記單詞，只是機械地記住寫法，對于單詞的意思和讀音含糊不清，導致在語篇和語境中不能準確理解句意。教師缺乏對學生學法的指導，英語課上教師對單詞、詞組、語言點、對話和課文等教學內(nèi)容

7、一項接一項地講，學生只是被動地跟著教師的思路走。由于缺乏學生主動參與的練習、應用和思考，學生在思考上養(yǎng)成惰性，這樣對于學習能力不強的學生來說猶如聽故事似的過了一遍，根本掌握不了。許多學生在英語課上開口少，不愿參與各種英語操練，導致模仿能力差，不能通過語音、詞匯、語法等方面的知識表達意義。在調(diào)查的學生中，只有20.75%的學生愿意參與課堂操練與活動。另外，由于部分學生遇到問題也不向老師或同學請教，使他們學習上的困難難以得到解決。當然，培養(yǎng)和提升學生英語學科核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，我們只有充分了解學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確制約學生英語學科核心素養(yǎng)提升的相關因素，才能在教學中以教引領學生轉(zhuǎn)變學習方式，在實現(xiàn)學生深度參與的基礎上，進而培養(yǎng)學生綜合品質(zhì)和關鍵能力。作為一線教師，只有在思想上高度重視，在方法上積極探索，在實踐中及時總結(jié)，才能逐步提高學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格。參考文獻：李蕓蕓.淺談高中英語教學中學生核心素養(yǎng)