淺談作文中的情感及培養(yǎng)

1、    淺談作文中的情感及培養(yǎng)    梁青情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。只有引發(fā)出學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語文教學(xué)呼喚情感的回歸，作文教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學(xué)過程情感化，讓學(xué)生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發(fā)之于情的文章，才會(huì)使讀者和作者產(chǎn)生感情的共振，才會(huì)有持久的生命力。這就要求教師對學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該“動(dòng)之以情”。一、情感在寫作中的作用心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識活動(dòng)與情感因素是緊密聯(lián)系的。任何活動(dòng)包括作文的教學(xué)與寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進(jìn)行

2、的。“文章不是無情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動(dòng)的血液一樣，失去了生命。中學(xué)語文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術(shù)美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。例如，朱自清的背影，老舍的濟(jì)南的冬天，冰心的紙船寄母親等。哪一篇不潤著作家們的真摯、純美的情感。只因?yàn)樗麄儗ψ鎳?、對人民、對生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說：“為什么我滯眼含淚，因?yàn)槲覍@土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術(shù)的靈魂。一切離開情感來探討文章藝術(shù)特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實(shí)質(zhì)真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感

3、。 “沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。所以，老師才可能而且也應(yīng)該在作文教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。二、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感?？擅鎸蠋煵贾玫淖魑念}目，許多學(xué)生縱有千言萬語卻有無處下筆之感，無法將真情實(shí)感表達(dá)出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。下面分別從作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評三方面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。（一）、作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)1、運(yùn)用“期望心里”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信息和寫作情感。心理學(xué)上著名“羅森塔爾應(yīng)”告訴我們：教師對學(xué)生報(bào)以希望，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)

4、如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，我在八年級下冊第一單元作文訓(xùn)練課上，布置半命題作文我渴望，在學(xué)生作文前，我說：“世上誰沒有追求？誰沒有向往？誰沒有渴望？但對于如何把希望變成現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的做法不一。今天，我有一個(gè)希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學(xué)們一定都會(huì)敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語言來告訴我！”這次演說取得了巨大的成功。學(xué)生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，誘發(fā)了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。2、結(jié)合生活實(shí)際，擬出新穎獨(dú)特、富有生活情感、切合學(xué)生思想認(rèn)識實(shí)際的作文題。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)他

5、們的寫作欲望。學(xué)生們經(jīng)常抱怨找不到寫作的好素材，其實(shí)是“不識廬山真面目，沒只緣身在此山中。”大千世界，蕓蕓眾生，只需留意，便會(huì)精彩紛呈。學(xué)生的生活圈子里也有動(dòng)人的傳奇，根本不必舍近求遠(yuǎn)、存?zhèn)稳フ妫±?，有一次，我班一個(gè)女同學(xué)在上課時(shí)突然暈倒，老師和同學(xué)們立刻把她送進(jìn)醫(yī)院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結(jié)果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學(xué)生們達(dá)不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實(shí)上，我們許多同學(xué)在寫文章的時(shí)候，缺少真情實(shí)感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自

6、己也感動(dòng)不了的文章怎能打動(dòng)別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。“精誠所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學(xué)，因?yàn)樗沁@次事件的參與者，她有著真切的心理體驗(yàn)，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語言完全是從自己的內(nèi)心深處流淌出來的，這種神圣的情感感動(dòng)著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！ 可見，投入地寫一次，你也會(huì)有神來之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。（二）、作文批改的情感培養(yǎng)作文批改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是教師對學(xué)生作文的一種

7、反饋，是學(xué)生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養(yǎng)提高的好辦法。學(xué)生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過程實(shí)際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。老師評閱時(shí)情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。對于學(xué)生中閃光點(diǎn)，無論是大到構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到某一個(gè)比喻用的好，某一個(gè)動(dòng)詞錘煉得當(dāng)，某一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應(yīng)該本著“多贊揚(yáng)少批評，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥”原則，熱情的加以褒獎(jiǎng)。這就是古人所謂“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”的道理。對于批改的語言，老師還應(yīng)該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個(gè)詞語用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些

8、什么話才好呢？”等等。批改時(shí)，教師切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，以居高臨下的訓(xùn)斥口氣說話。對于基礎(chǔ)稍差的，教師便應(yīng)該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵(lì)。面批是教師與學(xué)生情感交流的極好形式，面批時(shí)，老師邊問邊改邊講，學(xué)生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。（三）、作文講評中的情感培養(yǎng)1、作文講評，由于是面向全體學(xué)生，所以除了講評一些普通意義的寫作知識，寫作技巧之外，還要善于激發(fā)學(xué)生的積極的情感，轉(zhuǎn)化其消極情感，對于微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。2、在講評階段，教師“下水”作文的朗讀評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實(shí)在有道理，老師“下水”作文，容易使學(xué)生不僅對教師的寫作能力產(chǎn)生佩服，而且還能產(chǎn)生親切感，這種示范對學(xué)生能產(chǎn)生較大