行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

1、    行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用    黃柏蘭【摘 要】大學(xué)生心理健康教育作為高職院校的公共必修課程，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。本文試圖分析行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職學(xué)生心理健康教育課程中的實際應(yīng)用，以期探討這一教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生課堂積極性、提高課堂教學(xué)效果方面的作用。【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向;高職學(xué)生;心理健康;課堂教學(xué)g807       a【文章編號】2095-3089（2019）23-00

2、15-01一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的背景1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的起源。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代的德國，經(jīng)過將近二十年的探索，德國于1999年以法律形式確定它為職業(yè)教育的基本方法并進(jìn)行推廣。目前世界各國的職業(yè)教育、技工教育和職業(yè)培訓(xùn)紛紛采用該教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)1。2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義。行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列的教學(xué)方法及技術(shù)組成的一種新型的教學(xué)理念，并不是單指某一種具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗法、角色扮演法、模擬法、考察教學(xué)法、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法和張貼板教學(xué)法等2。目前它已成為職業(yè)教育界主要的教學(xué)方式和方法。與傳統(tǒng)的知識講

3、授法不同，行動導(dǎo)向教學(xué)法以“工作任務(wù)”貫穿于教學(xué)始終，將理論知識融入到具體實踐中，讓學(xué)生在研究任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，并提高自己的實踐能力3。二、大學(xué)生心理健康教育課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢大學(xué)生心理健康教育作為高職院校的公共必修課程，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑包括開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，開展心理咨詢服務(wù)，組織校園心理健康活動等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程是能覆蓋全體學(xué)生的一種心理健康教育途徑，然而，在課程實施中卻還存在教法

4、單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效性。因此，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項重要任務(wù)。在大學(xué)生心理健康教育課程的相關(guān)要求中，明確了要通過課程教學(xué)，使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面達(dá)到相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)方法的相關(guān)要求中，提出了在課程教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)形式提高課堂教學(xué)效果。這一要求中提到的案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練均為行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容。因此，在大學(xué)生心理健康教育課程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性的同時，也能提高課堂教學(xué)效果。三、大學(xué)生心理健康課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)

5、法的具體策略職業(yè)教育的行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要包括項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗法、角色扮演法、模擬法、考察教學(xué)法、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法和張貼板教學(xué)法等。結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實際，可采用其中的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法來設(shè)計大學(xué)生心理健康教育課程的行動導(dǎo)向教學(xué)。1.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，利用一種專門的教學(xué)材料引導(dǎo)文，來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)文如同實際生活中的產(chǎn)品操作指南、說明書類似，學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該獲取哪些相關(guān)信息，并通過解答引導(dǎo)文中的相關(guān)

6、問題，制定和實施學(xué)習(xí)計劃，并對實施結(jié)果進(jìn)行檢查、修正和評價等。在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況對相關(guān)教學(xué)主題設(shè)置引導(dǎo)文，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問題，查閱相關(guān)資料，盡可能地收集與該主題相關(guān)的信息，信息收集結(jié)束后，教師可組織學(xué)生開展小組討論或班級討論，在討論中交流自己答案的依據(jù)，教師可在討論中給予引導(dǎo)。2.角色扮演法。角色扮演法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生模仿或表演情境中角色的行為和動作，充分理解該角色的情感變化和行為模式。在大學(xué)生心理健康教育課程中，角色扮演法也是常用的一種教學(xué)方法，通過角色扮演可以讓學(xué)生在模擬情境中體驗特定角色的心理變化，可以在角色中觀察他人的感受，從而可以

7、提高自我觀察能力，并在角色扮演的過程中體驗應(yīng)對該種情境的不同行為，通過感受和教師的指導(dǎo)，能夠辨別恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，參與扮演的學(xué)生能在角色扮演過程中學(xué)會、練習(xí)及強(qiáng)化該應(yīng)對方式，未扮演學(xué)生則能通過觀察學(xué)習(xí)該應(yīng)對方式。3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，圍繞學(xué)科理論體系，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入典型的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論后提出并制定具體的解決方案，學(xué)生在此過程中既能學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，又能夠運(yùn)用理論來解決實際問題的一種教學(xué)方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中，由于案例具有典型性和普遍性特點(diǎn)，能在課堂教學(xué)中通過案例反映大部分學(xué)生實際存在的心理問題，通過對案例的討論

8、和分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對這些心理問題的方法，因此這一方法尤其適用。4.“頭腦風(fēng)暴”法?！邦^腦風(fēng)暴”法是由教師引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)主題自由發(fā)表意見，且教師對學(xué)生發(fā)表的意見保持中立態(tài)度，不對其作任何評價的方法。這一方法能夠在最短的時間內(nèi)獲得關(guān)于某一主題最多的思想和觀點(diǎn)，是聚合思維的方法之一。這一方法適用于解決沒有固定答案的問題，而在大學(xué)生心理健康課程的實際教學(xué)中，大部分的問題都是沒有固定答案的，如壓力應(yīng)對，情緒調(diào)節(jié)，人際關(guān)系的處理等。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并善于將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1張晶.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)