點亮心燈搞好語文教學

1、點亮心燈搞好語文教學陳福明吉林省松原市寧江區(qū)大洼鎮(zhèn)民牛小學138000“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人 文性的統(tǒng)一，是語文課程的基木特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與 發(fā)展。語文素養(yǎng)是學牛學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學牛全面發(fā)展和終身發(fā)展的基 礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?這是語文課程標準對自身性質(zhì)、地位和價值的闡述。從這段論述中我們不難 看出：做好語文課程教育教學極其重要。那么，如何才能做好語文課程的教育教 學呢？要想做好語文課程的教育教學，必須點亮心燈，明確路徑。一、明確目標教學目標是教育教學的根木所在，它涵蓋著

2、教學過程的基木走向和終極 點。教學之初就要明確教學目標，因為它在導引教學課堂。在教學目標的明確上， 要注意培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力；要在保護學牛個性的基礎(chǔ)上，給學生發(fā) 揮個性的空間，給學生充分表達觀點、表露情感的自由；要鼓勵學生進行新穎的 想象、設(shè)計和與眾不同的表達方式。教師應因人而異，給予適當?shù)囊龑?，鼓勵學 牛大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能。要引導學牛全面、深刻的認識事物，這 也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學中要不斷啟發(fā)引導學生動腦思考，學會觀察、分析、比較 和想象等。把教學內(nèi)容與其他學科相關(guān)的知識以及牛活中的實際問題相聯(lián)系，擴 大學牛的視野。在鼓勵學牛個性的基礎(chǔ)上，教師可讓學生大膽把自己的思想表

3、達 出來，同時倡導對他人的見解發(fā)表意見，使學牛在輕松愉快的課堂氛圍中學到知 識。在教學目標的明確上，要置學生于學習的主休地位。課堂教學是師生間的雙 向活動，學生是主體，教師在其中主要起著點撥、啟發(fā)和解惑的作用。教師須從 方便學牛學的角度出發(fā)設(shè)計教師的教，教為學服務(wù)。既然學生是受教育的主體, 那么一切教育活動都要服從于主體。要激發(fā)學生的活力、興趣，使他們積極主動 地投入到學習之中，最大限度地把他們的智力、潛能發(fā)揮出來?？梢酝ㄟ^教師精 心設(shè)計的、體現(xiàn)教學思路又富有啟發(fā)性的提問等形式，不斷地引導學生探究和發(fā) 現(xiàn)的欲望、想象和表現(xiàn)的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學中來。同吋，要 創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的

4、教學環(huán)境，學生在自由寬松的環(huán)境中學習，那些與眾不同 的見解往往突然產(chǎn)生。這樣，既寬泛了學生個性的發(fā)展，又滋長了學生創(chuàng)作潛能。 要重視目標所達到的憑借條件，力爭情感目標在課堂教學過程中做到“潤物細無 尸。二、把握教材“教材無非是個例子”，對于這個例子的把握要掌握住一個“度”。部分 教師對教材的理解往往依賴于教學參考，拘泥于教學參考。由于教師對教材缺少 深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題追問糾纏，簡單問題復雜化；提問 從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復疊加，缺少思維的容量；無法應對學生對文本獨特的想 法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、 進一步闡發(fā)自己的觀點。要把握住

5、新教材的特點和要求，與同事開展專題的討論, 正確把握新教材的要求。如，漢語拼咅教學淡化了什么，強化了什么；對生字掌 握的要求是什么，一年級第一學期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、 快識字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學生的 學業(yè)評價，使學生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發(fā)展。深入地鉆研教 材，正確把握教材。教研組應增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學參 考的束縛。語文學習的內(nèi)容龐雜、廣泛，只靠語文教材學不好語文，所以對語文 教材不能完全依賴。但我們拿岀這個“例子”，又不可完全放棄，目的在于讓我 們每一個語文教師通過這個例子教給學生學習的方法，讓

6、學生能舉一反三，養(yǎng)成 自學語文的能力。三、指導閱讀讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學生哪些是不會的，哪些是會的， 到底“教什么”等。教師思考要深入。不可匆匆讀后，甚至有的還沒有讀完就進 入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過程中，要做到讀議結(jié)合；不可只是在師生 分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事。學生讀吋，沒進入狀態(tài)或讀不岀感情，教師要 引導。引導是要滲透方法的指導。學生理解了句子的意思后，老師要隨機指導他 們?nèi)绾斡懈星榈刈x，不可在幾句話學完之后再要求學生用怎樣的語氣讀這段話。 教師要明確：一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ) 上的。如某位老師在上蝴蝶王國第二小節(jié)時，先讓學生說說

7、三種蝴蝶的各自 的特點，學生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點。當學生具體分析到哪一 句的時候，這位老師并沒有相機指導學生讀這一句話，而在三句全部分析完之后 再要求學生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來后 面的“水到渠成”，實在是強人所難。難怪學生讀不到位、讀不岀感情。提倡積 累，主要途徑是讀、背；強調(diào)語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木 求魚”，何談理解、感悟、積累、運用?，F(xiàn)在的課，感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺 乏操作性。教師還得切記讀的“三性”，即目的性、層次性、指導性。四、科學評價教師要有課堂即時評價能力、調(diào)控能力和課后的反思能力。當學生發(fā)言 岀彩吋，教師表揚的語言要豐富，不可單純的“好”、“很好”等，要力求對學生 有激勵、激發(fā)的作用，不可單一，要讓學生隨時體會岀新鮮；學生發(fā)言不到位吋， 教師也要及吋地啟發(fā)、點撥、引導，不可用語言進行排斥、貶低，更不可完全否 定，