走出誤區(qū)——運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的反思

1、走出誤區(qū)-一-運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的反思楊文彬隨著國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科 的教育教學(xué)領(lǐng)域屮已被廣泛地應(yīng)川。勿庸置疑，這種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)是傳統(tǒng) 教沖手段所無(wú)法比擬的，多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教 學(xué)質(zhì)量和效果，還可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到教師教學(xué)狀 態(tài)好、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的目的。作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸 效率之高、節(jié)省教育投資之巨，更是使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為i前教學(xué)技術(shù)手 段丄流的立接原因。但我們不得不清醒地認(rèn)識(shí)到：由于多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué) 還處于實(shí)驗(yàn)階段，右的教師在認(rèn)識(shí)上還存在

2、“誤區(qū)”，有的不能正確處理好與傳統(tǒng) 教學(xué)模式zi'可的關(guān)系，有的不能正確處理好課堂四要索z間的關(guān)系，有的教師在多 媒體軟件開(kāi)發(fā)中還存在科學(xué)性問(wèn)題等等。下血就口己這幾年來(lái)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)粗淺 的看法：一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大的教育工作者經(jīng)過(guò)k期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的行z有 效的一種模式。隨著計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有的教師正走向一種“謀區(qū)”， 認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)町以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每課必言多媒體，而不去 考慮其必要性和可行性。撇開(kāi)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)及課堂效果，一 味地去追求表而的奢華和大容量，結(jié)果不是分散了學(xué)生的

3、注意力就是搞得學(xué)生在課 堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。這種思想在一些行政領(lǐng)導(dǎo)身上也有所體現(xiàn)， 在對(duì)外開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到這樣一些女排：“某某老師你一定耍開(kāi)出多媒 體課”；“你們物理組至少要開(kāi)出兩節(jié)多媒體課”等等。本來(lái)用傳統(tǒng)方法就能很好 地解決問(wèn)題，但為了服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的女排，為了開(kāi)出的課有“新意”，開(kāi)課教師往 往勉強(qiáng)地將課木上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，難怪乎有許多聽(tīng)課教師發(fā)出“這是書(shū) 本搬家！毫無(wú)必要”的感嘆。在一些教師評(píng)優(yōu)課中，有的評(píng)委還存在“沒(méi)有電教手 段不予考慮”的思想也是要不得的。本人認(rèn)為進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)z前，耍充分論證其必耍性和可行性。必須破除 “計(jì)算機(jī)迷信”，不可認(rèn)為仿佛有

4、了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，所以就牛搬硬套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，本無(wú)必要用計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)也非用不可，結(jié)果 定是嘩眾取寵。不能置課堂教學(xué)的傳統(tǒng)因素于不顧，而應(yīng)客觀地考慮傳統(tǒng)方而的 因素，如教師的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等。也只有如此，才能指引多媒體輔助課堂 教學(xué)走向止確的道路，而不至于片面追求“讓課動(dòng)起來(lái)”，不顧效果，為“形式” 而用。二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)這是運(yùn)川多媒體輔助課堂教學(xué)的精華所在，我們應(yīng)川多媒體的h的就是借助:其 交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)農(nóng)達(dá)的概念和理論以形象的易 于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于花俏的表

5、現(xiàn)形式，那樣就會(huì)喧賓奪主, 沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生。筆者在講授“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”這節(jié)課時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體 技術(shù)模擬了導(dǎo)體的靜電感應(yīng)過(guò)程，將“靜電感應(yīng)”這一抽象的、枯澀的概念，非常 形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生而前，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，無(wú)論是聽(tīng)課教 師還是學(xué)生都反應(yīng)良好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用的確起到了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。 在“游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的使用”這節(jié)課上，運(yùn)用多媒體課件，在透徹分析其原 理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，隨機(jī)取數(shù)讓學(xué)牛進(jìn)行練習(xí)，直至掌握為止, 將原本難以用板朽、板畫(huà)和模型說(shuō)清楚的原理和用法輕輕松松地講透徹。解決了。 可見(jiàn)，在遵循學(xué)牛的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶

6、規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)?利用多媒體技術(shù)，能提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)的記憶 效果，有利于難點(diǎn)的突破。三、要正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系現(xiàn)代化課堂教學(xué)過(guò)程中主要包禽四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。四要素 彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)必須要止確處 理好四要素的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，是知 識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者。學(xué)生是知識(shí)意義的 主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象。教材所捉供的知識(shí) 是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。媒體

7、是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué) 牛主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W牛灌輸 知識(shí)所使川的手段、方法?？梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)仍然要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)牛的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。決不能讓多媒體簡(jiǎn)單地來(lái)代 替教師的授課。筆者也曾看到有一些老師把多媒體生吞活剝到自c的課堂上來(lái)，或 大屏幕投影，或大屏幕電視，教師往講臺(tái)上一站，學(xué)牛靜悄悄地看，聲光流動(dòng)，有 趣，但華而不實(shí)！四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)必須具有科學(xué)性與必要性隨著多媒體輔助課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教滬課件的制作變得越來(lái)越迫切, 教師通常喜歡用口己開(kāi)發(fā)的課件，川得會(huì)更加得心應(yīng)手，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須注意 課件的必

8、要性和科學(xué)性，防止課件的“文字化”、“過(guò)量化”、“單化”、“雜 亂化”及課件的不可操作性。筆者就曾經(jīng)遇到有位教師設(shè)計(jì)初中課本中“簡(jiǎn)單電現(xiàn) 象”課件時(shí)，當(dāng)用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒去接觸驗(yàn)電器的金屬小球時(shí)，課件中設(shè)計(jì)的 負(fù)電荷都順著金屬連桿移到了箔片處，而小球上不再留有電荷，這是違反物理規(guī)律 的，正確的設(shè)計(jì)是金屬小球上依然留有部分負(fù)電荷。再者在另-位教師的“并聯(lián)電 路的連接”課件中，當(dāng)電鍵將電路接通后，電路中有電流流過(guò)，設(shè)計(jì)者將電流的流 動(dòng)設(shè)計(jì)成象河水一樣從電路的一段慢慢流向另一段，事實(shí)上當(dāng)電鍵一合上，整個(gè)電 路中都有電流流過(guò)，而不是緩慢地從一段流向另一段?？梢?jiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行課件設(shè)計(jì) 時(shí)必須要透徹地研究教材，決不能在課件中出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)牛產(chǎn)牛誤導(dǎo)。綜上所述，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂