淺談小學英語小班化教育下的創(chuàng)意作業(yè)的布置

1、試論英語常態(tài)課堂中有效教學的策略中港英文學校 李皓【摘 要】在教改的熱潮中，各學校紛紛推出“包裝精美的“高質(zhì)量、高水平的英語公開課，面對這樣的“優(yōu)質(zhì)課，我們應該保持清醒的頭腦，要清楚認識到立足常態(tài)課堂、關注常態(tài)教學，才是保證教學質(zhì)量的關鍵。那么如何在新課程理念下合理、巧妙地運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使常態(tài)下的英語課堂教學更凸顯其有效性呢？在本文，我將結(jié)合自己的實際英語教學，試談談英語常態(tài)課堂中有效教學的策略?！娟P鍵詞】常態(tài)課堂，有效教學，有效教學的策略【正文】 一、引子我們經(jīng)?？吹竭@樣的英語公開課：在眾人的智慧與授課教師的精心設計下，課堂中每一個教學步驟環(huán)環(huán)相扣，教師的導入語、過渡語、

2、小結(jié)語經(jīng)過反復推敲后變得精彩絕倫，學生發(fā)音標準，誦讀流利，課堂上教師時而提問時而講解，時而多媒體時而實物教具，學生時而答復時而傾聽，時而小組討論時而臺上匯報，最后教學任務在師生“不謀而合的高潮中“圓滿完成。在教改的熱潮中，各學校紛紛推出“包裝精美的“高質(zhì)量、高水平的公開課，吸引眾人的目光。隨著越來越多“優(yōu)質(zhì)課的誕生，我們不禁開始思考：這樣的公開課上，學生整堂課沒翻過一次書本，沒動過一次筆，那么，所有的學生都掌握了這節(jié)課的知識了嗎？學生的答案次次都到達教師的預期，那么，這樣的課還有意義嗎？二、關注常態(tài)課堂的必要性誠然，公開課作為一種重要的教學研究形式，對深入課堂教學研究、加強課堂教學管理、尤其是

3、對青年教師教學水平的提高確實起到積極的作用；但在實際教學中，教師不可能每節(jié)課都使用自制的課件，不可能每節(jié)課都講得眉飛色舞、熱情洋溢，學生的參與度也不可能都那么高。真正的課堂，應當是常態(tài)的課堂，應當是由常態(tài)教師、常態(tài)學生和常態(tài)教學共同組成的課堂。立足常態(tài)課堂，關注常態(tài)教學，才是保證教學質(zhì)量的關鍵。如果我們只一味追求那種在特定環(huán)境下產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)課，必然是丟了西瓜去撿芝麻本末倒置，我們的學生就無法得到實實在在的開展。因此，我們高聲呼喚：讓常態(tài)教學重回英語課堂！三、常態(tài)課堂與有效教學的概念1、常態(tài)課堂的含義常態(tài)課堂，顧名思義是指平常的、一般的課堂，用我們熟悉的一句話去概括，那就是“每一節(jié)課，每一個40分

4、鐘。2、有效教學的含義使學生在單位時間里獲得最大開展，認知到達最正確狀態(tài)；使學生饒有興趣、積極主動地參與學習過程的教學是有效教學。四、英語常態(tài)課堂中有效教學的策略如何在新課程理念下合理、巧妙地運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使常態(tài)下的英語課堂教學更凸顯其有效性呢？在下文，我將結(jié)合自己的實際教學，試談談英語常態(tài)課堂中有效教學的五大策略。策略一 充分的課前準備俗話說，好的開始，成功的一半。假設，在上課鈴響之后，一些學生氣喘吁吁地跑回自己座位，從書包取出課本、練習冊；一些學生難以抑制興奮之情，與同學繼續(xù)談論課間的游戲活動；教師喊了幾次“安靜，課堂仍是一片嘈雜，無奈，教師只好等學生的情緒平靜下來后才

5、開始上課，那么，這浪費了多少時間，喪失了多少成功的時機啊！所以，這里所說的課前準備，除了備教材、備學生、備重、難點、備課堂教學中各種突發(fā)因素之外，老師們別忘了要做好行動上的準備：1、老師要提前一至兩分鐘踏入教室，這樣學生也會相應地提前一點時間進教室，主動做好課前準備。這時，我會提醒學生拿出等一下上課要用的課本、筆記本、默書本、文具等，而對于低年級的學生，我那么會把這些用具清楚地寫在黑板上，讓他們一一對照，提前把學具拿出放在書桌上。2、利用課前這一小段時間，與學生溝通，調(diào)節(jié)他們的情緒，可以唱唱英語歌，說說英語小對話，拉近師生之間的心理距離。在這段時間，我通常會了解一下學生前一天完成作業(yè)的情況，有

6、沒有特別難做的題目，有的話是怎么樣的題目，或與他們聊聊當天有沒有發(fā)生什么有趣的事情，也可以利用這段時間幫助他們解決同學之間的矛盾，如一些課間發(fā)生的小爭執(zhí)、小誤會，這樣就不會影響他們上課的情緒。做好學習用具的準備、輕松地聊聊天之后，當上課鈴響時，學生便能很快進入學習狀態(tài)，節(jié)約珍貴的課堂時間。 策略二 合理的課堂結(jié)構(gòu)讓我們看看這樣的英語課堂：老師進入教室，先檢查學生前一天的作業(yè)情況，結(jié)果，有沒完成的，有忘帶的，有做得馬虎的，接著，老師展開批評教育，從“現(xiàn)在不認真學習到“將來該怎么辦，從“對不起自己到“辜負了父母的殷切期望，通通都是老師的肺腑之言。 在學生注意力最集中的前15分鐘，老師沒有進行新課講

7、授，錯過了最正確時間段；挨批的學生在羞愧、沮喪的情緒中自然聽不進教師新授的內(nèi)容。結(jié)果，惡性循環(huán)開始了本堂課沒上好，當天的作業(yè)完成不了，第二天又得受批評教育。因此，我們要把握好“15，20，5”這三個數(shù)字來合理安排課堂教學。“15。把握好開始的15分鐘，學生在這一段時間的注意力最集中，老師應充分利用這黃金時間段直奔主題調(diào)動積極性，講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。“20。沒有學生自主活動的課堂不是成功的課堂，我們要利用20分鐘的時間給予學生充分的練習時間，引導學生說說、寫寫、聽聽、試試、練練，根據(jù)課堂的需要和學生的水平變換活動的內(nèi)容和方式?！?。留五分鐘左右的時間給學生，讓他們讀書、思考、質(zhì)疑、交

8、流，使學生真正成為課堂教學的主體。這段時間內(nèi)，學生可以自由誦讀單詞、句子、課文；可以靜下心來，好好消化一下老師課上所講的內(nèi)容，不懂的地方可以與同學或老師及時進行交流討論。策略三 精心的提問設計在我初踏上講臺時，因為缺乏實踐經(jīng)驗，在英語課堂上我常常會問這樣的問題：Can you understand?你明白了嗎?Can you share your idea with us?與我們分享一下你的觀點好嗎?Whats your opinion?你有什么看法? 但這樣的提問實際是無效提問，學生往往偏離主題泛泛而談，支吾了半天也說不出個所以然，導致課堂教學低效。提問是一種藝術(shù)，也是一門學問。太淺白的如：

9、Can you understand? 你明白了嗎?，索然無味，學生提不起興致；太艱深的如：Whats your opinion? 你有什么看法?，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。要最大限度地發(fā)揮提問的功能，我們應當設計具有啟發(fā)性和探索性的提問，幫助點燃學生思想的火花，調(diào)動其學習的積極性與主動性，提高課堂效率。1、問題的難度適宜，難易適度根據(jù)學生的智力和英語水平，問題的難易比例最好是13，即一難三易。如：在英語課文的教學中，yes / no questions或true / false statements應該是 wh-questions的三倍。 yes /

10、no questions指的是用“是或“否來答復的問題，如：Is this girl Toms sister?這個小女孩是湯姆的妹妹嗎？答復：yes, she is. / No, she isnt. true / false statements指的是判斷正誤的問題，如：Ms Lee went to that park by bike. Is it true or false? 李老師騎自行車去公園。是對的還是錯的？答復：Its ture.這是對的。Its false. 這是錯的。 wh-questions指的是用以詢問“哪里，什么時候，誰，做什么等的問題，如：When did it happ

11、en?故事發(fā)生在什么時間？What were the kids doing there in the story?孩子們做了什么樣的事情？很明顯，和的問題比擬容易，學生只需要作出簡單的判斷性的答復即可，的問題那么比擬難，學生必須在通讀并理解全文的根底上，作出較詳細的描述性的答復。2、提問的語言精練，指向明確提問的針對性要強，尤其對低年級的學生，不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何答復。如：我們要把問Please describe her.請描述一下她。拆分成：How old is she?她幾歲？How tall is she?她多高？What is she wearing?她穿了什么衣服？

12、Is she wearing a pair of glasses?她戴眼鏡嗎？等假設干個具體的問題引導學生作答。這樣，學生便能順著老師的指引找到清晰的答復下列問題的方向。策略四 有效的合作學習?小學英語新課程標準?所倡導的“自主、合作、探究的學習理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用小組合作學習的方式，但在大量的教學實踐中，小組合作的教學效果并不明顯。我認為主要存在以下兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，教師對哪些問題該合作學習、哪些問題不該合作學習、要組織多少次合作學習、何時進行，缺乏深思熟慮。往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學習的問題沒有質(zhì)量，難度、深度不大，有的問題直白得學生一

13、看就懂或通過獨立思考完全能自我解決。誤區(qū)二，學生處于合作狀態(tài)時，老師盲目地到處巡視，這里站站，那里看看，像一個旁觀者。針對誤區(qū)一，我就“進行小組合作的適當時機提出以下建議：1、在出現(xiàn)了新知識，需要新能力時實行小組合作；2、在遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時實行小組合作；3、在學生意見不一致，且有爭論時實行小組合作;4、在學生個體經(jīng)過充分的自主學習后再實行小組合作。針對誤區(qū)二，我認為老師應該：1、擔當好參與者和引導者的角色；2、深入學習小組，了解學生合作的進展情況，揣摩他們的認識心理，體察他們的學習困難； 3、適時教給學生們合作學習的技巧，使他們懂得尊重和傾聽，學會否認、質(zhì)疑

14、和補充，不要籠統(tǒng)地叫學生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助他們開展學習活動。策略五 輕松的學習氣氛興趣是學習的動力，課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所。教學上，老師應盡量滿足學生的需求，并使自己的課堂生動、活潑、富有吸引力。在這里，我提出“既立足課堂，又放眼課外的策略。1、把課外知識引入課堂在五年級第一學期第一課中出現(xiàn)了trapeze artist雜技演員這一個表示職業(yè)的單詞，而課文有相當?shù)钠靡越榻B雜技演員的工作，為了使課堂更加生動、貼近生活，備課時我從網(wǎng)上下載了一段中國雜技表演的視頻，里面除了2分鐘的表演外，更多的是介紹雜技演員們在平時的艱苦訓練。課堂上通過

15、這樣的視頻播放，學生不僅學習興趣大增，學到不少課外知識，而且對這個職業(yè)的認識也從原來的好奇變成了敬仰。2、在知識整合的根底上向課外生活延伸學習了課文“Protect our environment?保護環(huán)境?后，我要求學生上網(wǎng)查找資料，完成以下任務：嘗試自己歸納出污染的種類；想想我們可以為環(huán)保做些什么；北京奧運快到了，我們致力于要辦一屆“綠色奧運，那么我們可以給政府一些哪些環(huán)保建議。當然，輕松的學習氣氛還需要老師適時、適當、適度的幽默感。會幽默的老師總能和學生拉近距離，從而形成和學生的親和力，到達“親其師，信其道的目的。除了以上五個策略，要實施有效的教學，老師們還應當注意板書設計的層次性，不隨便拖堂，及時為學生糾錯，多運用鼓勵性的語言等。五、結(jié)語總之，我們要從英語常態(tài)課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身開展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，使我們的英語教學更賦實效，從而使學生在有效的課堂中學到知識，提高能力，開展素質(zhì)?！緟⒖紩俊?、“提高英語課堂教學