青島版小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計

1、青島版學?？茖W三年級上冊哪杯水多教學設計一、教學目標：1、能設計與眾不同的方案驗證自己的觀點，熟悉量筒，學會使用量筒；2、通過測量，知道如何比較液體的多少，知道使用量筒測量比用感官觀看更精確，從而體驗科學探究要敬重證據(jù)，體驗測量的科學方法和精確性；3、使同學樂于探究，在探究中受到科學啟蒙訓練，增強用學到的學問改善生活的意識；二、教學重難點：教學重點：設計不同的方案探究哪杯水多；教學難點：正確使用量筒測量水的多少； 三、教學預備：三個裝入水量、外形不同的水杯每組一份， 100ml 的量筒每組一個，各種外形、大小不同的杯子如干（每種相同的至少三個） ，帶提環(huán)的瓶子、彈簧秤，飲料，尺子，三個同樣的杯

2、子中裝有顏色、多少不同的水，一杯紅水，制作好的量杯如干，多媒體課件；四、教學過程：<一>預備活動：各小組自己想方法選出高個兒同學上前面取材料，并溝通方法；（這一設計，為上課作好材料預備，并為比較水的多少作好鋪墊；）<二>探究活動一：比較水的多少師：剛才各小組勝利的選出了自己組的高個兒同學，現(xiàn)在呀，咱們再來進行一個小競賽，比什么？比眼力！ 老師這兒有三杯水，（出示相同的三個杯子， 裝有顏色不同、多少不同的水），你們來比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齊說：藍色水最多，黃色水最少；師：為什么藍色水最多呢？生：由于藍色水水位最高；師：哦！水位高的水就最多；你們再來觀看一下自己桌

3、子上的三杯水，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生； 3 號最多， 1 號最少；生： 2 號最多， 1 號最少；由于 2 號雖然水位低，但是杯子粗；生： 2 號和 3 號一樣多， 1 號最少；師：哪杯水最少的看法一樣，但哪杯水最多的看法不統(tǒng)一，如何知道哪種觀點正確呢？生：動手做一做；師：對呀，我們可以動手爭論爭論；不過，盲目動手可不行，動手之前得先動動腦子，想想方法；給你們三分鐘時間，可以悄悄地想，也可以跟好伴侶爭論爭論，看誰能想出與眾不同的方案來驗證自己的觀點；師：哪位同學先來說一下自己設計的方案？生：老師，我想借你兩個同樣的杯子來量，誰的水位高，誰的水就多；師：為什么非要兩個同樣的杯子？生：由

4、于假如杯子的大小、粗細不一樣，就量不準了；師：看來， 標準必需統(tǒng)一， 杯子相同，才能比水位；這是方案一，我把它登記來； （板書：同樣的杯子）生：可以把水倒進兩個同樣的塑料袋里，用手掂一掂；誰重，誰的水就多；生：用手掂的不準，可以用稱稱一稱；師：你想到了更精確的方法；這是方案二；（板書：稱一稱；）生：可以往這兩杯水中倒進同樣多的熱水，用溫度計量一量，哪杯水溫度低哪杯水就多；師：你能用學過的學問解決問題，很了不得！方案三；（板書：倒熱水）生：用同一個杯子，在上面做記號；師：方案四；（板書：做記號）師：經過共同摸索一共想出四個方案，各個小組可以依據(jù)愛好挑選自己喜愛的方案進行爭論，假如對自己的方案不感

5、愛好，仍可以加入其他小組；（同學設計試驗方法，是思維發(fā)散的過程，讓同學努力挖掘已有的學問和體會，對問題進行多角度、多方位的摸索，從而使同學的思維變得流暢和特殊）（溝通挑選的方案）師：喜愛的方案選好了，我們再來想想試驗中要留意哪些問題？生：不能把水灑掉，那樣就量不準了；也不能碰碎杯子；師：你想的很周到；信任你們的試驗也肯定會很勝利！老師在前面為你們預備了很多材料，各組可以派代表來取，不要忘了把你們的發(fā)覺簡潔記錄下來；（每組發(fā)一張記錄單）（同學開頭試驗，師巡回加入）師：看你們爭論的那么投入，肯定有結果了吧！哪個小組先來溝通一下？（各組同學溝通試驗方法和結果）師：我們通過爭論知道了2 號水最多，哪些

6、同學開頭的判定是正確的？（同學舉手）你們眼力不錯！哪些同學開頭判定錯了？（舉手）你們現(xiàn)在想說點什么？生：有時侯不能被它的表面困惑！要親自試一試才行； 師：是啊，看來有時候用眼睛看到的也不見得全部精確；（讓判定錯的同學談體會，能讓同學切身意識到感官判定的局限性，從而培育他們動手做科學的精神）<三>探究活動二：量筒測量水的多少我的小科學家們，哪杯水多的問題已經解決了，你們仍想連續(xù)爭論嗎？（想）那么關于三杯水的多少，你們仍想知道點兒什么？生：我想知道每杯水究竟有多少？ 生：我想知道 2 號比 3 號多多少？（引導同學提出新的問題， 有利于培育同學的問題意識， 培育他們不斷追求的科學精神；

7、 ）師：你們提的問題很有價值！真正的科學家就需要這種不斷追求的精神！怎樣才能精確知道每杯水的多少呢？（同學溝通想法；）師：科學家就依據(jù)你們這種想法設計了一種特地測量液體多少的儀器，（出示量筒）叫量筒；（為每組分發(fā)一個量筒）請各組觀看一下，它有什么特點；（從同學的溝通中引出量筒，讓同學熟悉到量筒就是依據(jù)自己前面的測量方法設計、改進的，從而體會到科學創(chuàng)造并不神奇，就在自己身邊）生：上面有個小尖嘴，往外倒水的；下面的底很平；師：你觀看得很細致！生：上面有些度；師：那叫刻度；（用課件顯示）我們今日見到的量筒一小格就表示一毫升，用字母“ml” 表示；提到毫升，我們在生活中常常見到它，哪位同學能來說一下，

8、你在哪見過毫升？生：（拿出飲料）飲料瓶上有，這瓶飲料是350 毫升；生：牛奶盒上有，我喝的蒙牛奶是227 毫升；師：你們都是善于觀看的好孩子； （出示紅色水）這杯水是多少毫升呢？生：用量筒量一量；師：（把水倒入量筒） 各組選一名今日表現(xiàn)最杰出的同學為代表上來看一看這杯水是多少毫升；（各組選代表上前面來看）師：你們可都是同學們最信任的，現(xiàn)在把看到的結果告知大家吧；（生依次匯報： 94 毫升、 94 毫升多一點、 95 毫升、 95 毫升、 96 毫升、 95 毫升）師：古怪！同一杯水，為什么會讀出不同的結果呢？生：他們觀看的時候有的高了，有的低了；師：（出示課件）量筒中的水面不是平的，觀看的時候

9、視線應和水面的底處在同一水平線上；知道怎么使用量筒了，現(xiàn)在請各組同學測量一下三杯水分別是多少吧！并比較一下分別多多少，記在表格內；（讓同學在自主探究中發(fā)覺問題，從而學會正確的測量方法，轉變了以往老師直接教給量筒使用方法的方式；課件出示正確的讀數(shù)方法，充分發(fā)揮多媒體幫助教學優(yōu)勢，突破難點）（各小組開頭測量，師發(fā)表格，并巡回加入）（各組溝通測量結果； ）師：你們覺得使用量筒測量水的多少怎么樣？生：簡潔、便利！<四>學以致用，拓展延長師：為了給生活帶來更多便利，聰慧的人們仍創(chuàng)造制作了很多帶刻度的測量工具；（出示課件，共同熟悉）今日，我給大家?guī)硪恍╋嬃?，想喝嗎？（想）有個條件：你們可以依據(jù)自己今日課堂上的表現(xiàn)量取50、60、70 毫升飲料喝，量取飲料得用到量杯，你們能不能依據(jù)今日的學習為自己設計制作一個量杯？（使同學體會到制造創(chuàng)造給生活帶來的便利，激起他們運用所學學問進行創(chuàng)造制造的欲望）（生溝通方法）師：方法有了，但課堂上沒有時間做了，怎么辦？生：課下做；師：有了這種執(zhí)著追求的精神，你們肯定會成為一名真正的科學家；為了表示勉勵，我把制作好的量