基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)(ppt 75頁)

1、1基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的基于校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)2一、對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)一、對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)3（一）（一）糾正糾正對(duì)對(duì)“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的狹隘理解的狹隘理解41“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”不能短期實(shí)現(xiàn)不能短期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（三年或四年的有限時(shí)間）52“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”不能不能在在相對(duì)封相對(duì)封閉的空間實(shí)施閉的空間實(shí)施（學(xué)校和企業(yè)的有限崗位）63“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”不能與人才的不能與人才的成長(zhǎng)軌跡完全吻合成長(zhǎng)軌跡完全吻合（量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆想）7包起帆，上海第二工業(yè)大學(xué)78級(jí)機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)，發(fā)明創(chuàng)造了多種高

2、效、安全的裝卸工具和裝卸工藝。（業(yè)余時(shí)間讀完大學(xué)）李斌，上海液壓泵廠數(shù)控工段工段長(zhǎng)，上海第二工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化控制本科畢業(yè)，開發(fā)五種類型共17臺(tái)進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的加工功能，開發(fā)新產(chǎn)品55項(xiàng)，公關(guān)項(xiàng)目162項(xiàng)。（半脫產(chǎn)讀完大學(xué)）8“人才培養(yǎng)模式”越是細(xì)密，越要質(zhì)疑其合理性（教育者的介入越強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性越弱；教育者的主觀性越強(qiáng)，誤導(dǎo)和偏向的可能性越大）9（二）何謂（二）何謂“人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”？人才培養(yǎng)模式是整個(gè)學(xué)制階段針對(duì)學(xué)生發(fā)展所作的改革性安排，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)的概括性提煉，是對(duì)課程體系改革的依據(jù)。10界定一個(gè)人才培養(yǎng)模式界定一個(gè)人才培養(yǎng)模式可以從幾個(gè)方面：可以從幾個(gè)方面：一是從管理

3、的角度：課程的安排、學(xué)生的管理、制度的設(shè)計(jì)二是從教學(xué)內(nèi)容的角度：與課程體系的差別在于，這一界定更為宏觀，主要突出工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合三是從人的發(fā)展規(guī)律的角度：每一階段學(xué)生的知識(shí)技能水平、認(rèn)知水平與教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系11（三三）對(duì)人才培養(yǎng)模式的正確）對(duì)人才培養(yǎng)模式的正確認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)121人才培養(yǎng)模式的開放性特征人才培養(yǎng)模式的開放性特征（時(shí)間、空間、跨學(xué)科、跨專業(yè)的新技術(shù)和新崗位要求的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)）132人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性特征人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性特征（新陳代謝，不斷追蹤新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果）143人才培養(yǎng)模式的歸納性特征人才培養(yǎng)模式的歸納性特征（不斷對(duì)新的技術(shù)和操作進(jìn)行規(guī)范文本的轉(zhuǎn)化）154人才培養(yǎng)模式的彈

4、性特征（法無定法，有較大的選擇和創(chuàng)造的空間）16二、校企合作的意義和特征印證正二、校企合作的意義和特征印證正確的確的“人才模式觀人才模式觀”17（一）校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的意義（一）校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的意義181從辦學(xué)模式來看從辦學(xué)模式來看必須根據(jù)就業(yè)需求決定招生規(guī)模，安排教學(xué)內(nèi)容，必須開辟較為暢通的就業(yè)途徑。192從從人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式來看模式來看職業(yè)教育以技能為核心的教學(xué)，需要幾個(gè)基本條件：20（1）要決定怎樣的技能才是企）要決定怎樣的技能才是企業(yè)崗位所需要的業(yè)崗位所需要的既是企業(yè)所需，也是學(xué)生就業(yè)所需（崗位待遇等適合畢業(yè)生）21（2）技能的教學(xué)是靠訓(xùn)練來完成的職業(yè)學(xué)校必須營(yíng)造能夠訓(xùn)練技能

5、的環(huán)境22（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組織和設(shè)計(jì)本身，也需要有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員來參與。兼職教師和帶教師傅是一支不可少的師資力量。23（二）校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的局限241企業(yè)資源流動(dòng)性與教育教學(xué)企業(yè)資源流動(dòng)性與教育教學(xué)穩(wěn)定性的矛盾穩(wěn)定性的矛盾決定了校企合作難以持久，項(xiàng)目目標(biāo)難以達(dá)到252企業(yè)資源片斷性與教學(xué)內(nèi)容企業(yè)資源片斷性與教學(xué)內(nèi)容和過程完整性的矛盾和過程完整性的矛盾決定了單一企業(yè)能夠提供的資源很有限，不能較好地滿足教學(xué)的需要263企業(yè)資源粗放性與教育教學(xué)企業(yè)資源粗放性與教育教學(xué)精細(xì)化的矛盾，精細(xì)化的矛盾，決定了對(duì)企業(yè)教育資源很難不做提煉地直接搬取27（三）從校企合作的局限（流動(dòng)性、片

6、斷性、粗放性）看培養(yǎng)模式的四性特征（開放性、發(fā)展性、歸納性、彈性）的合理性281“開放性開放性”擺脫校企合作的流動(dòng)擺脫校企合作的流動(dòng)性和片斷性的局限性和片斷性的局限用更廣泛的交流和更多的資源來充實(shí)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)材料，補(bǔ)救流動(dòng)和片斷的問題292“發(fā)展性發(fā)展性”不斷解決片斷性不斷解決片斷性和粗放性的不足和粗放性的不足不斷完善培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)全面性和精細(xì)化303“歸納性歸納性”不斷去除片斷性和粗不斷去除片斷性和粗放性的弊端放性的弊端把培養(yǎng)模式逐步上升成為更為規(guī)范、更為理性、更為條理的形態(tài)314“彈性化彈性化”直指校企合作的直指校企合作的有效性有效性 彈性化是克服校企合作種種不足的潤(rùn)滑劑，蘊(yùn)含了

7、更多的因地制宜的適應(yīng)性、應(yīng)對(duì)特殊困難權(quán)變性和自主創(chuàng)新性。32三、工學(xué)結(jié)合是人才模式中最富三、工學(xué)結(jié)合是人才模式中最富創(chuàng)新力的部分，也是最需要謹(jǐn)慎創(chuàng)新力的部分，也是最需要謹(jǐn)慎對(duì)待的部分對(duì)待的部分33（一）工學(xué)結(jié)合在整個(gè)模式中是（一）工學(xué)結(jié)合在整個(gè)模式中是重要部分，但不是全部重要部分，但不是全部教育的基本規(guī)律，教育性；學(xué)校與工廠兩個(gè)類型的基本劃分；教學(xué)模式的規(guī)范性、有效性、普適性和可控制性都有待驗(yàn)證34工學(xué)結(jié)合只能是全部學(xué)習(xí)過程中工學(xué)結(jié)合只能是全部學(xué)習(xí)過程中的一部分環(huán)節(jié)或幾個(gè)片段。的一部分環(huán)節(jié)或幾個(gè)片段。35（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)合適的工學(xué)（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)合適的工學(xué)結(jié)合方法結(jié)合方法361.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“

8、人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式”的的三個(gè)要素三個(gè)要素時(shí)間要素（學(xué)制安排）場(chǎng)所要素（校內(nèi)校外兩個(gè)類型的實(shí)訓(xùn)條件）方式要素（做學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)型實(shí)習(xí)）【企業(yè)要素的融入（崗位、技能、行業(yè)特征、企業(yè)要求、文化環(huán)境）】372.從三要素看幾種模式構(gòu)建從三要素看幾種模式構(gòu)建38模式舉例模式舉例時(shí)間要素時(shí)間要素場(chǎng)所要素場(chǎng)所要素方式要素方式要素1汽車專業(yè)巴斯夫涂裝“2+1”模式三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)踐企業(yè)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩個(gè)部分2汽車機(jī)電工程的“雙元制”模式主要在第三、第四學(xué)期開展，一周內(nèi)分為兩部分，或周之間交替有固定的訓(xùn)練場(chǎng)所，一般設(shè)在校

9、內(nèi)。在訓(xùn)練車間配有一體化教師學(xué)習(xí)和勞作的“雙交叉”3數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“小班化、模塊化、項(xiàng)目化”人才培養(yǎng)模式主要在第三、第四學(xué)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有一些生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地小團(tuán)隊(duì)、知識(shí)與技能結(jié)合模塊、生產(chǎn)項(xiàng)目39模式舉例模式舉例時(shí)間要素時(shí)間要素場(chǎng)所要素場(chǎng)所要素方式要素方式要素4建筑專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式三階段實(shí)習(xí)：第一年兩周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第三年上半年作業(yè)型實(shí)習(xí)、第三年下半年就業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)性實(shí)習(xí)內(nèi)容集中在校內(nèi)，就業(yè)型實(shí)習(xí)在校外。突出作業(yè)型實(shí)習(xí)5會(huì)計(jì)專業(yè)“411”人才培養(yǎng)模式前四個(gè)學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)短時(shí)段交叉，第五學(xué)期長(zhǎng)時(shí)段校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期校外定崗實(shí)訓(xùn)校內(nèi)訓(xùn)練場(chǎng)所為主，校外企業(yè)以訂單班為基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)6證券投資與

10、管 理 專 業(yè)“3111”人才培養(yǎng)模式前3個(gè)學(xué)期理論教學(xué)，第四學(xué)期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期理論教學(xué)、第六學(xué)期校外實(shí)習(xí)校內(nèi)有完備的實(shí)訓(xùn)實(shí)施，校外有較大的合作企業(yè)，并有就業(yè)項(xiàng)目的合作。項(xiàng)目教學(xué)7. 稅務(wù)專業(yè)“1311”人才培養(yǎng)模式第一學(xué)期，課堂教學(xué)為主，第二三四學(xué)期，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)各一半，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主干，稅務(wù)機(jī)關(guān)提供有限的實(shí)習(xí)崗位理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合403.在一個(gè)大模式下的細(xì)化模式在一個(gè)大模式下的細(xì)化模式（一個(gè)學(xué)校構(gòu)建涵蓋各個(gè)專業(yè)的（一個(gè)學(xué)校構(gòu)建涵蓋各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式）人才培養(yǎng)模式）41廣州機(jī)電“三個(gè)中心、三層遞進(jìn)”的培養(yǎng)模式主線模式名稱模式名稱時(shí)間要素時(shí)間要素場(chǎng)所要素場(chǎng)所要素

11、方式要素方式要素1機(jī)電一體化專業(yè)形成基于三個(gè)中心的“項(xiàng)目三學(xué)”人才培養(yǎng)模式。第一階段，第一學(xué)年第二階段，主要在第二學(xué)年第三階段，第三學(xué)年實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐中心技術(shù)中心訓(xùn)練中學(xué)工作中學(xué)科研中學(xué)2.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位、分層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。第一階段，第一學(xué)年第二階段，主要在第二學(xué)年第三階段，第三學(xué)年實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐中心技術(shù)中心基本能力，中級(jí)工工藝應(yīng)用能力工藝開發(fā)能力3工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)習(xí)站+工作室”人才培養(yǎng)模式第一階梯第二階梯第三階梯學(xué)習(xí)站工作室技術(shù)開發(fā)中心崗位技能為主職業(yè)素質(zhì)為主技術(shù)開發(fā)為主424.在一個(gè)專業(yè)中的細(xì)化模式在一個(gè)專業(yè)中的細(xì)化模式43上海大眾工業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)基于校企合作的三種人

12、才培養(yǎng)模式模式名稱模式名稱時(shí)間要素時(shí)間要素場(chǎng)所要素場(chǎng)所要素方式要素方式要素1.引企入校，合作培養(yǎng)模式。貫穿兩個(gè)學(xué)年一個(gè)汽車銷售企業(yè)一個(gè)汽車維修企業(yè)每班、每周分別有四位學(xué)生到兩個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷輪回交替2.重視專項(xiàng)培訓(xùn)的訂單班人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)年開始，企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金第二學(xué)年，企業(yè)參與教學(xué)第三學(xué)年，提供有技術(shù)的實(shí)習(xí)崗位先是企業(yè)到學(xué)校，參與教學(xué)然后學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)最后學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)企業(yè)參與編制課程和教材，每年免費(fèi)安排兩次教師培訓(xùn)，兩名兼職教師授課3. “三明治”式工學(xué)交替1.第一第二學(xué)期2.第三學(xué)期3.第四、第五學(xué)期4.第六學(xué)期1.在校學(xué)習(xí)2.進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)3.回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)4.頂崗實(shí)習(xí)第一次

13、到企業(yè)是輪崗實(shí)習(xí)第二次到企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)第二次到學(xué)校是考取證書44反例1：“一體兩翼三同步”人才培養(yǎng)模式（一體指培養(yǎng)“技文雙馨、和諧發(fā)展”的人“兩翼”，就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以培育人文修養(yǎng)為底蘊(yùn)；“三同步”，就是對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與融合地方文化同步，改革專業(yè)課程與建設(shè)校園文化同步，技能實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐同步。）沒有時(shí)間、場(chǎng)所和方式的設(shè)計(jì)。沒有時(shí)間、場(chǎng)所和方式的設(shè)計(jì)。反例2：“一機(jī)、兩翼、三驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式（三驅(qū)動(dòng)：課程的四個(gè)銜接、校企深度合作、教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系）沒有提出時(shí)間設(shè)計(jì)；沒有提出場(chǎng)所設(shè)計(jì)；課程四銜接，很抽象。沒有提出時(shí)間設(shè)計(jì)；沒有提出場(chǎng)所設(shè)計(jì)；課程四銜接，很抽象。45反例3：“

14、四三三三”人才培養(yǎng)模式（“四”指“四育人”工程：環(huán)境育人、管理育人、活動(dòng)育人、文化育人。第一個(gè)“三”：三個(gè)面向鍛造職業(yè)素質(zhì)服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)；第二個(gè)“三”：開展三自教育，提升基本能力自我教育、自我管理、自我服務(wù)；第三個(gè)“三”：建設(shè)三個(gè)載體，奠基持續(xù)發(fā)展后勁創(chuàng)建書香校園、打造創(chuàng)新平臺(tái)、優(yōu)化船業(yè)基地）沒有時(shí)間、場(chǎng)所和方式的設(shè)計(jì)。沒有時(shí)間、場(chǎng)所和方式的設(shè)計(jì)。46（三）人才培養(yǎng)模式的案例分析（三）人才培養(yǎng)模式的案例分析471水利水電建筑工程專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，做中學(xué)、學(xué)中做，完成“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，教學(xué)過程與

15、工程項(xiàng)目建設(shè)過程結(jié)合職業(yè)關(guān)鍵能力由若干能力單元項(xiàng)目組成，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程項(xiàng)目鍛煉培養(yǎng)，并按模塊化方法進(jìn)行加強(qiáng)；每個(gè)能力單元項(xiàng)目包含明確的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，按“教、學(xué)、做”三位一體方法進(jìn)行訓(xùn)練；按四階段進(jìn)行“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)校-企業(yè)”雙循環(huán)的學(xué)習(xí)。第一和第二階段完成第一輪工學(xué)交替，第三和第四階段完成第二輪工學(xué)交替。48四個(gè)階段的安排第一階段（1、2學(xué)期及第3學(xué)期前十周）在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，嵌入部分基本技能訓(xùn)練；第二階段（第3學(xué)期后十周）主要以針對(duì)必須掌握的基本技能在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)為主；第三階段（第4學(xué)期）在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要由兼職教師上課；第四階段（第5學(xué)期

16、）學(xué)生根據(jù)自身的情況，以就業(yè)為目標(biāo)，選擇相應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，前十周在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)操作技能訓(xùn)練，后十周到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)文化熏陶、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程學(xué)習(xí)、工程施工及管理訓(xùn)練、就業(yè)講座和指導(dǎo)等，最終完成本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。49（評(píng)注：第四階段，前十周也在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，后十周也并不完全是“頂崗實(shí)習(xí)”，符合目前校企合作不完全依靠企業(yè)的實(shí)際）502建筑工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式以服務(wù)建筑行業(yè)為目標(biāo)，以工程建設(shè)項(xiàng)目引導(dǎo)人才培養(yǎng)；每個(gè)職業(yè)崗位（群）需若干職業(yè)關(guān)鍵能力，通過若干工程建設(shè)項(xiàng)目培養(yǎng)；每個(gè)項(xiàng)目由若干單元項(xiàng)目組成；每個(gè)單元項(xiàng)目包含明確的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)任

17、務(wù)；教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與工程項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)密切結(jié)合51關(guān)鍵是怎么貫徹做中學(xué)、學(xué)中做第一學(xué)期主要在校內(nèi)完成專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二至五學(xué)期采用“學(xué)校+企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)，專任教師+企業(yè)工程技術(shù)人員”的模式組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，完成所有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接。52（評(píng)注：項(xiàng)目只要在學(xué)校完成，都應(yīng)該是可行的。而如果是在企業(yè)完成，這些項(xiàng)目就要質(zhì)疑其可行性，有沒有教學(xué)性和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幾個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：其一，是什么項(xiàng)目，適應(yīng)教學(xué)嗎？學(xué)生能學(xué)到東西嗎？其二，技術(shù)人員作為教師或師傅，是怎么帶教的。其三，頂崗實(shí)習(xí)的崗位是怎么安排

18、的？有沒有技術(shù)含量？）533數(shù)控專業(yè) “工學(xué)結(jié)合能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式學(xué)生從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，再到校企合作基地（校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)，然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)崗位能力實(shí)習(xí)，最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認(rèn)證。54四個(gè)階段的交替循環(huán)學(xué)生從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，再到校企合作基地（校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)，然后再到校外基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)崗位能力實(shí)習(xí)，最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認(rèn)證。55（評(píng)注：其一，校企合作的校內(nèi)基地，可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，但仍然要質(zhì)疑其提供的訓(xùn)練項(xiàng)目的豐富性和技術(shù)含量。其二，到校外

19、基地即企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)崗位實(shí)習(xí)，這些崗位是怎樣的，企業(yè)真能提供有技術(shù)含量的崗位、能夠輪崗的訓(xùn)練條件嗎？）564機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建立“工學(xué)結(jié)合訂單式”人才培養(yǎng)模式1）根據(jù)“訂單”培養(yǎng)；2）企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；3）校企雙方共同提供教育資源；4）校企雙方實(shí)施培養(yǎng)和管理；5）參與質(zhì)量評(píng)價(jià)；6）根據(jù)協(xié)議落實(shí)學(xué)生就業(yè)。57三個(gè)階段第一、第二學(xué)年企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到校參與學(xué)生的日常管理、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生安裝、調(diào)試、運(yùn)行和檢修的專業(yè)技術(shù)，完成專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)基本技能培養(yǎng)；第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，分配給每位學(xué)生定量的真實(shí)任務(wù)，學(xué)校和企

20、業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，進(jìn)行具體的實(shí)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練；第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。58把幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)納入到人才培養(yǎng)過程中，廣泛運(yùn)用數(shù)控仿真等軟件以及網(wǎng)絡(luò)課程，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行安裝、調(diào)試、運(yùn)行和檢修，為實(shí)訓(xùn)操作之前的必要準(zhǔn)備。（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐交替穿插培養(yǎng)，并且淡化實(shí)踐與理論的界線，理論教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化。（3）將職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證考核全面納入到人才培養(yǎng)模式中，實(shí)行“雙證制”教育。要求學(xué)生參加鉗工、裝配工、調(diào)試工、維修工等職業(yè)資格認(rèn)證，并取得相應(yīng)證書。59（評(píng)注：把資格認(rèn)證納入教學(xué)中，是一個(gè)可行的辦法。使用仿真模擬條件，也

21、是可行的。質(zhì)疑：其一，訂單班的協(xié)議是什么樣的，是不是畢業(yè)生照單全收，如果不是，學(xué)生的退出機(jī)制怎么設(shè)計(jì)。其二，企業(yè)真能委派技術(shù)人員進(jìn)行日常管理嗎？其三，企業(yè)分給的定量任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，到底是怎么回事？）605應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合-產(chǎn)品導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。從職業(yè)需求分析入手，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，構(gòu)建課程體系。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對(duì)應(yīng)，完整再現(xiàn)產(chǎn)品模塊的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的技能培養(yǎng)體系和過程考核機(jī)制。61（評(píng)注：所謂產(chǎn)品模塊的開發(fā)、生產(chǎn)、管理是真實(shí)的還是模擬的？而如果是

22、真實(shí)的，那么，大量實(shí)踐表明，教學(xué)與產(chǎn)品之間有很大距離）626現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“一專業(yè)、分階段、多方向”的人才培養(yǎng)模式前階段的二年，按紡紗技術(shù)和機(jī)織技術(shù)實(shí)施專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代紡紗和機(jī)織技術(shù)的基本知識(shí)和技能，打下紡織的基礎(chǔ)平臺(tái)，后一階段的一年，實(shí)施專業(yè)方向教學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生意愿，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分為紡紗和非織造、機(jī)織和針織、紡織品設(shè)計(jì)以及檢驗(yàn)與貿(mào)易技術(shù)四個(gè)方向。63把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(1)將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)三年二次到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。(2)由于頂崗實(shí)習(xí)就是直接從事生產(chǎn)，學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，要求企業(yè)給學(xué)生生活補(bǔ)助，寫出書面鑒定。(3)學(xué)校與企業(yè)合作，共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)習(xí)鑒定放入學(xué)生個(gè)人檔案，并作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。(4)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期和第五學(xué)期，時(shí)間不少于半年，不超過一年，并探