《樂音和噪聲》教學設計(劉磊)

1、樂音和噪聲教學設計彩虹中學 劉磊 2009.111 教材分析：樂音與學生的學習、生活中有著非常緊密的聯(lián)系，但學生們對聲音最直觀的感覺是聲音的大小和音調的高低，并在描述上是不準確的，這種先前的認識對教學帶來一定的干擾。因此在教學中要在實驗、觀察的基礎上讓學生對響度和音調有正確的認識（區(qū)別先入為主的非準確認識），音色較為抽象，學生只要能利用音色來區(qū)別不同樂器、不同人發(fā)聲不同就可以。噪聲，學生也都有感性的認識，但其防治的方法與產(chǎn)生的原因和傳播有關，從因果關系上講學生易懂、易理解。區(qū)別是樂聲或為噪聲的辯證關系可培養(yǎng)學生辯證思維方法，因此要以例來引證，并加以分析和說明。2 設計思想：基于學生的認識，通過

2、對具體事例的分析、探究，使學生正確了解聲音的響度、音調和音色。3 教學目標：3.1知識與技能3.1.1了解聲音的特性。3.1.2知道樂音的音調跟發(fā)聲體的振動頻率有關，響度跟發(fā)聲體的振幅有關。3.1.3不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。3.2過程與方法3.2.1通過做“音調與頻率有關的實驗”和“響度與振幅有關的實驗”，進一步了解物理學研究問題的方法。3.2.2培養(yǎng)學生科學探究的能力。3.3情感、態(tài)度、價值觀3.3.1體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，培養(yǎng)學生更加熱愛世界、熱愛科學的品質。3.3.2培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科學技術的意識。4 教學重點: 音調、響度、音色的概念及其相關因素。5 教學難

3、點: 探究決定音調、響度的因素。6 教學過程:環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入生活中我們接觸到的聲音各種各樣，千差萬別。其中有許多聲音讓我們感到悅耳、動聽。例如：音叉發(fā)出的聲音、人歌唱的聲音、各種樂器的演奏聲等，它們都是物體做規(guī)則振動時發(fā)出的聲音，物理學中把這類聲音叫做樂音。有的聲音聽起來音調高，有的聲音聽起來音調低，聲音為什么會有音調高低的不同呢？讓我們一起來做下面的探究活動。注意聽，思考、分析根據(jù)材料、學校實驗設備、學生實際等條件，用不同的形式巧妙地引入，注意引起學生的興趣，激發(fā)求知欲望，跟該堂課要學習的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來。- 2 - / 7區(qū)分樂音和噪聲用沾水的泡沫在玻璃上摩擦，發(fā)出刺耳

4、的聲音；拖動走道上的凳子發(fā)出討厭的聲音）教師：剛才的聲音好聽不好聽？教師：我們把像這樣嘈雜刺耳，令人煩噪的聲音叫噪聲。教師：相反優(yōu)美動聽，令人愉快的聲音就叫樂音。學生：不好聽。由舉例說明生活中有哪些噪聲、樂音和噪聲的辯證關系，通過對比教材中兩個表中數(shù)據(jù)使學生加深對樂音和噪聲的辯證關系的認識樂音的三要素1響度教師：聲音有大小的不同，或者說聲音有強有弱，隆隆的雷聲振耳欲聾，輕聲輕語則須側耳傾聽，在物理學中，我們把聲音的強弱或大小叫做響度。（板書：響度-指聲音的強弱。）教師：那么，什么因素決定聲音的響度呢？（響度與什么因素有關，提出問題。）（1）響度與振幅的關系教師：因為聲音是物體振動產(chǎn)生的，所以我

5、們以鋼尺為研究對象，對它們的振動進行了探究，找到響度不同的原因。（邊演示邊講解）將鋸條垂直于桌面邊緣伸出桌外，用手按住桌子上面的所有鋸條，保持鋸條位置不變，先后用手向下輕撥、重撥鋸條，使鋸條振動，仔細辨別聲音，并同時觀察鋸條振動時離開原來位置的距離。你們能得出什么結論？板書：聲音的響度與發(fā)聲物體振動的幅度有關。（2）響度與距離發(fā)聲體遠近的關系。教師：同樣是我說的話，距離我遠的同學聽不到。而距離我近的同學卻能準確重復出來，這一現(xiàn)象說明了什么？ 板書：聲音的響度還跟距離發(fā)聲體的遠近有關。學生探究：探究據(jù)條振動的振幅與響度之間的關系學生1：輕輕撥，鋸條振動幅度小，聲音響度??；  用力撥，鋸

6、條振動幅度大，聲音響度大；  這說明聲音響度與發(fā)聲物體振動的幅度有關。學生2：聲音的響度與發(fā)聲物體振動的幅度有關，振動幅度越大，聲音響度越大；振動幅度越小，聲音響度越小。學生：聲音的響度還跟距離發(fā)聲體的遠近有關。距離發(fā)聲體越遠，響度越??；距離發(fā)聲體越近，響度越大。本節(jié)課采用探究方式引導學生分組實驗，對具體問題進行分析，調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的能動性，師生互動，學生思維放開，記憶深刻，對知識的掌握達到了要求。課堂雖然給學生提供了觀看的資料，但通過創(chuàng)設情景讓學生感受出了樂音與噪聲的存在，學生又自己提出了想要了解的三大問題。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，要得出了樂音與噪聲的來源，危害和控制途

7、徑也是不難的，是否在課堂上出現(xiàn)了討論的場面，就顯示學生的自主學習。樂音的三要素1、音調（1）音調概念教師：請同學們用塑料片先后在木梳上快劃和慢快，仔細觀察，辨別塑料片的振動快慢及它發(fā)出的聲音的高低的關系？教師：在物理學中我們把聲音的高低叫音調。（板書：音調，指聲音的高低。）聲音高，就是指音調高，聲音低，就是指音調低。塑料片快劃，發(fā)出的聲音高，音調高；慢劃發(fā)出的聲音低，音調低。女同學們說話的音調一般比男同學的高。（2）頻率的概念。教師：音調為什么會有高低不同呢？下面將由同學們來探究這個問題。從哪里入手進行探究呢？（稍停頓）教師：聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師：（邊演示邊講解）既然是聲音是由物體振動產(chǎn)生的

8、，那么音調不同的原因一定與發(fā)聲體的振動有關。下面以相鄰的三個同學為一組，探究鋸條的振動和它的音調之間的關系。方法是：分別將鋸條的1/4和3/4長垂直于桌面邊緣伸出桌外，用手按住桌子上面的所有鋸條，然后用大小相同的力撥動桌外的鋸條，使其振動。觀察鋸條的振動快慢，辨別鋸條發(fā)出聲音教師：通過探究，我們發(fā)現(xiàn)音調不同的原因是什么了嗎？老師：為了描述物體振動的快慢，我們引入一個新的物理量“頻率”。頻率就是物體在1秒內(nèi)振動的次數(shù)。物體振動越快，它在1秒內(nèi)振動的次數(shù)越多，頻率越大；物體振動越慢，它在1秒內(nèi)振動次數(shù)越少，頻率越小。短鋸條振動快，頻率大；長鋸條振動慢，頻率小。頻率：物體在1S內(nèi)振動的次數(shù)，頻率的單

9、位為赫茲，簡稱赫符號為Hz。一個物體在1S內(nèi)振動的10次，那么它振動一頻率就是10Hz 。）教師：如某人的心跳每分鐘72次，合每秒1.2秒, 其頻率廉潔是1.2Hz。學生：動手操作學生：快劃，塑料片發(fā)出的聲音尖細，慢劃，塑料片發(fā)出的聲音低沉。學生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生：探究據(jù)條振動的頻率和音調之間的關系學生：（某實驗小組代表發(fā)言 ）是因為鋸條振動的快慢不同。通過學生的回答和不同力度擊鼓、敲盆、撥吉它弦，引導學生注意觀察鼓面、盆上紙屑、吉它弦所發(fā)生的變化，和聲音大小的變化，引導學生認識響度，糾正原不正確的說法和認識，并讓學生自己得出響度與聲源振動幅度的關系。通過學生觀察、分析在撥吉它上不

10、同的弦、松緊不同的橡皮筋、吹口琴兩端的簧片、撥插入不同長度直尺、硬紙片劃不同間距的梳子時所發(fā)出聲音的不同，給學生介紹音調的概念分析音調高低的原因。對比不同樂器、物品發(fā)出聲音的不同介紹音色。本課物理名詞較多，對于剛上物理不久的初二學生來說要完全理解是困難的，課內(nèi)教師在這些名詞上不必多費唇舌，要把握住本課的教學目的。這些名詞在實際生活中和今后高中物理課的學習中，還可以進一步加深理解。對于這些名詞的解釋，不要給學生提出過高的要求，否則將適得其反。樂音的三要素（3）初步建立音調和頻率之間的關系。教師：我們用頻率表示物體振動的快慢，那么，音調跟發(fā)聲物體的什么物理量有關？具體是什么關系？教師：板書：音調與

11、發(fā)聲物體的振動頻率有關。振動頻率越大，音調越高，振動頻率越小，音調越低。3、音色教師：樂音有高低的不同，音調是它的一個特征。樂音又有大小不同，響度是樂音的另一特征。除此之外，樂音還有沒有其他特征呢？教師：假如我們班的某同學在教室外唱歌，你們能聽出是她的聲音嗎？教師：如果某同學在教室外拉小提琴，你們能聽出那是小提琴的聲音嗎？教師：我們之所以能聽出熟悉的人，熟悉的樂器的聲音，是因為不同的人，不同的樂器發(fā)出的聲音有不同的特色，這叫做音色不同。教師：不同的發(fā)聲體音樂不同，音色是由發(fā)聲體本身決定的。影響音色的具體因素將在高中階段學習。（板書：不同的發(fā)聲體音色不同，音色是由發(fā)聲體本身決定的。）學生：音調和發(fā)聲物體振動的頻率有關