正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中的若干問(wèn)題

1、正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中的若干問(wèn)題子口：三人行，必有我?guī)熝伞Ｕ胬?今天看了鄧?yán)蠋煹囊黄恼抡_處理課題教學(xué)中 的三個(gè)容易忽視的問(wèn)題，頗受啟發(fā)，雖說(shuō)是從理科教學(xué)談起，萬(wàn)事萬(wàn)物皆同理，對(duì)我的語(yǔ) 文教學(xué)也是頗有指導(dǎo)意義。現(xiàn)在改頭換目，模仿一篇關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章。課堂教學(xué)的形式老師們都比較熟悉，但不同的教師們?cè)谔幚韰?，看似?jiǎn)單的差別，卻有 不同的教學(xué)效果。究其原因，就是在處理教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，忽視了一些看似簡(jiǎn)單卻關(guān)鍵的問(wèn) 題。本文在剖析這些問(wèn)題的同時(shí)，給出相應(yīng)的解決辦法。一、正確處理課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教材教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，這里主要針對(duì)重要知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)在課時(shí)教學(xué)中的處理方法。所謂 課吋教學(xué)冃

2、標(biāo)是教師在上課前確定的在本節(jié)課應(yīng)完成的口標(biāo)，大多數(shù)情況下課吋教學(xué)冃標(biāo)根 據(jù)教材而定。教材教學(xué)冃標(biāo)則由使用的教材或教學(xué)參考書(shū)或課標(biāo)而定，其主要考慮學(xué)科知識(shí) 的特點(diǎn)，因?yàn)槭勾ㄔ摻滩牡膸熍?shù)量眾多、情況復(fù)雜，無(wú)法兼顧具休學(xué)情。如何處理或?qū)嵺` 這兩個(gè)不可能完全等同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容和效果。一種較為普遍的情況是教師在設(shè)定教學(xué)忖標(biāo)時(shí)僅僅根據(jù)教材或教學(xué)參考帖中所設(shè)定內(nèi) 容來(lái)確定木節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，英至是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)完全與教材或教參相同。但實(shí)際情況是, 教材設(shè)定的課時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)不能完全一一對(duì)應(yīng)。因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)教材可能只需要一段 或兩段篇幅，教師引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)這兩段篇幅后，其實(shí)并非所有的學(xué)牛立刻就掌

3、握了，而按照 教材安排，老師應(yīng)該講授與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)造成學(xué)生在對(duì)前一個(gè)知識(shí) 掌握不牢或不全面的情況下被動(dòng)接受下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，一步跟不上，步步趕不上。 其后果很可能是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得都不牢固。比如，語(yǔ)文學(xué)科最基本字詞句，很多中學(xué)牛不懂漢語(yǔ)拼音，不會(huì)查字典，筆劃書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤, 矩期來(lái)看，好像沒(méi)什么不利彫響，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不懂拼音，不會(huì)查字典，進(jìn)陽(yáng)不會(huì)通過(guò)查 閱字典的方式閱讀課外讀物，無(wú)法感受到杏字典克服閱讀困難的樂(lè)趣；不會(huì)書(shū)寫(xiě)，體會(huì)不到 小華漢字的魅力，感受不到屮華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)索質(zhì)教育的發(fā)展其實(shí)是個(gè)致命的瓶 頸。不懂經(jīng)緯度看不懂導(dǎo)航儀，不知丿刃史朝代

4、更迭看不懂丿刃史故事各個(gè)學(xué)科諸如此類的例 子數(shù)不勝數(shù)。每門(mén)學(xué)科都有相對(duì)重耍的知識(shí)點(diǎn)，教師可以川一節(jié)課其至兒節(jié)課的時(shí)間，針對(duì) 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)或多角度進(jìn)行練習(xí)。學(xué)科知識(shí)是個(gè)邏輯人網(wǎng)，是山每節(jié)課老師講的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 積累而成，課時(shí)內(nèi)容肓區(qū)越多，意味學(xué)生的知識(shí)漏洞越多，表現(xiàn)在學(xué)科成績(jī)上，就是成績(jī)非 常不理想。乂比如文言文教學(xué)，初中的文言文課程已經(jīng)學(xué)了不少，但很多同學(xué)上了高中還是一塌糊 涂，究其原因，還是初中的基礎(chǔ)太差，基本的字詞義不清楚，基本的通假字、一詞多義、詞 類活用沒(méi)弄懂，初中只考課內(nèi)文言文，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，等上了高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容陡然增多，沒(méi)有對(duì) 所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，自然無(wú)從學(xué)起。類似這樣的例了還冇很多。其實(shí)

5、這些某礎(chǔ)的不能再基礎(chǔ) 的知識(shí)，老師講了，學(xué)生好像也學(xué)了，但究竟學(xué)到什么程度，老師如果沒(méi)有反復(fù)抓練，學(xué)生 乂不會(huì)溫故知新，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。所以在講授重要的或基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，課時(shí)教學(xué)h標(biāo)耍與教材教學(xué)冃標(biāo)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在 總體達(dá)到教材教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，因材施教、因人施教，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和掌握情況隨機(jī) 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，要采用多種教學(xué)手段方法直到學(xué)牛真正掌握知識(shí)為止。當(dāng)然，這里指的是要面對(duì)全班或絕大部分同學(xué)落實(shí)基本的知識(shí)和能力，對(duì)有些比較難的 知識(shí)或能力冃標(biāo)，教師可以因人施教，不面面俱到。如果教師肓冃堅(jiān)持，可能會(huì)讓部分基礎(chǔ) 較差的學(xué)牛氣餒，戾至產(chǎn)牛厭學(xué)情緒。這就要求教師認(rèn)真研究本學(xué)科本學(xué)段里各個(gè)知識(shí)

6、點(diǎn)難 易程度的同時(shí)，特別耍分清楚革礎(chǔ)知識(shí)和基本能力要求。二、教學(xué)冃標(biāo)達(dá)成度的確定本文指的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指的是教學(xué)目標(biāo)確定后，教師能夠明確毎節(jié)課下課而，哪些學(xué) 生應(yīng)該掌握了本節(jié)課的知識(shí)，掌握到哪一層次。教師的教學(xué)活動(dòng)主要是根據(jù)教材，因材施教。很多學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的教師，其至可以說(shuō) 相當(dāng)一部分的新教師，在備課時(shí)要花相當(dāng)比例的時(shí)間去熟悉教材熟悉教材內(nèi)容后就會(huì)設(shè)計(jì) 如何把這部分的知識(shí)講授完，然后在課堂上付諸實(shí)踐。這種常規(guī)的課前備課活動(dòng)會(huì)花費(fèi)教師 很多梢力，自然的在教師心中會(huì)默認(rèn)一種觀念，即講完就等同于學(xué)生掌握了知識(shí)。或者說(shuō)教 師有沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，那就是講完知識(shí)內(nèi)容是否就等于為牛掌握了知識(shí)。教師的責(zé)任就

7、是 講課，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事悄。這里涉及到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的問(wèn)題，這是教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重課區(qū)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熓谡n，如果不給學(xué)生足夠的溫習(xí)時(shí)間，或者學(xué) 生課下并不思考消化，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線定律，學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%, 一周后只剩13%。如何讓講完知識(shí)等于或者近似等于學(xué)生掌握知識(shí)呢。教師的的主導(dǎo)作川 體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)牛積極復(fù)習(xí)強(qiáng)化，真正把所學(xué)消化吸收，才能把老師所教轉(zhuǎn)化 為學(xué)牛所學(xué)。比如說(shuō)，教師布置10個(gè)題目，學(xué)生就得做10個(gè)題目，從不同角度、不同方而 加以強(qiáng)化引導(dǎo)，因人而異，對(duì)癥下藥，就可以基本實(shí)現(xiàn)講授知識(shí)等于學(xué)生掌握知識(shí)。從課堂 設(shè)計(jì)上來(lái)講，主要從以下

8、幾個(gè)方面入手：首先，課堂設(shè)計(jì)要從如何講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。原來(lái)老師的教學(xué)重點(diǎn)放在如何把一節(jié)課完成，是“我耍教什么”，現(xiàn)在改變成如何讓學(xué) 生學(xué)會(huì)知識(shí)，具備相關(guān)能力要求，是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，而不是“老師要教什么”。這個(gè)是 很明確的教學(xué)冃標(biāo)改變，這個(gè)改變決定了教師的教學(xué)行為大不一樣。很多情況下盂要教師明 確講解知識(shí)與學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)z間的差別。明確這點(diǎn)后，教師口然就會(huì)反過(guò)來(lái)思考，如何設(shè)計(jì) 或落實(shí)教學(xué)才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。（此處要加強(qiáng)說(shuō)明）其次，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情。在具體的一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)屮，教師的活動(dòng)重點(diǎn)也要從講解知識(shí)解放出來(lái)，要隨時(shí)觀察學(xué)生 的掌握情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)學(xué)牛眼神或表情，其至注

9、意力的集中程度都能感受到學(xué)牛的 掌握程度。由于具體教學(xué)情況的多樣性和復(fù)雜性，冇時(shí)候教師采取了合理的教學(xué)方法和手段，知識(shí) 點(diǎn)也講解明確而且完整，課后學(xué)牛在作業(yè)屮還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，或者有部分學(xué)牛還是有相 當(dāng)?shù)囊苫?。這個(gè)時(shí)候教師可以不一定反思自己的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，可能這部分知識(shí)的特點(diǎn)就 是需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能學(xué)握，所以教師要把握好講解和練習(xí)的關(guān)系。另外，教師也可通過(guò) 分層作業(yè)，或者個(gè)別作業(yè)等來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。總之，教學(xué)目標(biāo)的高達(dá)成度決定了高質(zhì)量的教學(xué)方法。在這個(gè)思想指導(dǎo)下教師的教學(xué)設(shè) 計(jì)和教學(xué)活動(dòng)每個(gè)壞節(jié)的目的性就很明確而且合理，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)很明顯。三、新知識(shí)和舊知識(shí)的關(guān)系首先要

10、確保新知識(shí)的單一性。新知識(shí)的單一性，這里指的是不能讓iu知識(shí)的講解喧賓奪 主，而應(yīng)把i口知識(shí)簡(jiǎn)述即可。知識(shí)具有一定的綜合性與層次性，隨著學(xué)牛學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，教師在講解新知識(shí)時(shí)不可 避免的會(huì)遇到ih的知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)舊知識(shí)點(diǎn)還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)握好。這是大部分教 師在處理時(shí)感覺(jué)比較棘手的問(wèn)題之一。每次課只有一個(gè)或少數(shù)兒個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是保證課堂注意力高度集屮的有效策略。有時(shí)候 老師為了把課順利的講下去，會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，或者把iii知識(shí)重新講解-遍。這里 顯然出現(xiàn)了學(xué)生要同時(shí)接受新知識(shí)和理解較難的ii知識(shí)這兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容。冇時(shí)冇些學(xué)生分不 清重點(diǎn)，而且對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)牛氣餒的情緒，因?yàn)樵瓉?lái)老

11、師花大量時(shí)間講解學(xué)牛都沒(méi)學(xué) 好，現(xiàn)在三言兩語(yǔ)是不大nj能讓學(xué)生明白的。新舊知識(shí)疊加，學(xué)生被大雖:的知識(shí)淹沒(méi)，容易 產(chǎn)生挫敗情緒。此時(shí)，老師要有策略的迅速由舊知識(shí)轉(zhuǎn)向新知識(shí)，并指出重難點(diǎn)，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向 新知識(shí)。這樣就是保證新知識(shí)的單一性，學(xué)生學(xué)習(xí)冃標(biāo)也相對(duì)明確，等有其他時(shí)間再講解練 習(xí)舊知識(shí)。其次，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新知識(shí)講解完后，往往會(huì)有章節(jié)復(fù)習(xí)，此時(shí)對(duì)綜合性的問(wèn)題，教師耍明確新iii知識(shí)的結(jié)合是 對(duì)學(xué)牛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新能力包括兩個(gè)方面，一是從沒(méi)有的創(chuàng)新出新的，二 是學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能的能獨(dú)立應(yīng)用或再現(xiàn)也是創(chuàng)新。屮小學(xué)牛面對(duì)更多的是后者。在復(fù)習(xí)過(guò)程屮遇到綜合問(wèn)題時(shí)，教

12、師要留有學(xué)生思考的空間，檢杏和觀察學(xué)生的思、維能力。 冇不少同學(xué)對(duì)老帥講過(guò)的知識(shí)會(huì)做，但沒(méi)講過(guò)的就不會(huì)了。這就是知識(shí)遷移能力的欠缺。部 分原因與學(xué)生年齡智力有關(guān)，很大程度上與老師沒(méi)有刻意的引導(dǎo)和培養(yǎng)有關(guān)。所以對(duì)復(fù)習(xí)課, 老師的重點(diǎn)除了知識(shí)點(diǎn)以外，還要明確哪些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，以及如何培 養(yǎng)，做到舉-仮三，冥至舉三反一，活學(xué)活用。具體到新知識(shí)，范例和應(yīng)用的關(guān)系，還要切確，范例是為了分解新知識(shí)，應(yīng)用是為了鞏 固新知識(shí)。一般情況，教師通過(guò)范例的講解讓學(xué)生了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還盂要冇兩到三個(gè) 類似的練習(xí)才會(huì)鞏固。一般不要出現(xiàn)有知識(shí)無(wú)范例，有范例無(wú)應(yīng)用的情況。而目知識(shí)，范例 和應(yīng)用要有連貫性，即做到講什么，練什么，會(huì)什么。這也保證知識(shí)的單一性，便于學(xué)生理 解掌握。說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，很多人可能覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文哪有什么范例和應(yīng)用呢？其實(shí) 不然。語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣盂要強(qiáng)化、反復(fù)練習(xí)，比如，基木的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)感的培養(yǎng)與練習(xí)等。 只是，這種練習(xí)，更多的是通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)完成。乂比如作文中