家園合力下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探討

1、    家園合力下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探討    唐玉娟摘要：3-6歲是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的奠定期，也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。通過家園合作，幼兒園采取有效的培養(yǎng)策略，家長掌握培養(yǎng)方法，可促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)引言幼兒期是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以無論是幼兒園教師還是家長已經(jīng)意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，而且為此已經(jīng)開始了一系列的探索，但是事實(shí)上，由于方式方法等問題未能達(dá)到預(yù)期效果，甚至形成依賴，偏離了培養(yǎng)習(xí)慣的初衷。所以，需要針對目前幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中出現(xiàn)的問題，采取針對性的應(yīng)對策略。一、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)

2、狀與問題（一）對的閱讀習(xí)慣的認(rèn)識不足無論是教師還是家長都已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀的重要性，但是對于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還未充分認(rèn)識1。具體而言，家長認(rèn)為幼兒不認(rèn)字所以沒辦法閱讀或者認(rèn)為閱讀是小學(xué)階段的事，跟幼兒沒什么關(guān)系;老師認(rèn)為音體美智力發(fā)展對于幼兒更重要，從而更主張讓孩子動(dòng)起來，忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）沒有優(yōu)良的閱讀環(huán)境正是對幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的忽視使得幼兒沒有良好的閱讀環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境中，在幼兒園更多的一個(gè)簡單的書架，而沒有固定的圖書角，也很少有針對幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。對于家庭而言，雖然父母會(huì)購置圖書甚至有很多，但更多的是隨處亂放，任由孩子自己翻閱、丟棄

3、。精神環(huán)境而言，無論是幼兒園還是家庭對于閱讀氛圍的營造都比較欠缺，尤其是現(xiàn)在五花八門、五顏六色的電子產(chǎn)品的應(yīng)用。比如幼兒園中提前到校的幼兒，教師不是組織閱讀而是讓孩子看電視。在家庭中，尤其是年輕的父母，自己舍不得放下手機(jī)，又怎么能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。這些因素都嚴(yán)重影響幼兒早期閱讀興趣、能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）不能合理實(shí)施指導(dǎo)策略幼兒閱讀不同于中小學(xué)生的閱讀，對于幼兒閱讀而言，不是幼兒自己一個(gè)人的事，而是教師和家長與幼兒的合作。對于教師而言，更重要的是通過組織有效活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，并且在閱讀中獲得成就感，把閱讀和其它能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓幼兒閱讀的內(nèi)容得以應(yīng)用。對于家長

4、而言，在給幼兒講故事的方式上，一些家長只是朗讀故事，對孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、技能并不關(guān)注或不知道關(guān)注。對于幼兒在閱讀中提出的問題，只有少數(shù)家長會(huì)啟發(fā)孩子思考。甚至還有家長把閱讀寄于電子產(chǎn)品，只是在睡前打開“凱叔講故事”app或者火火兔等，認(rèn)為讓孩子聽故事就是閱讀了。筆者認(rèn)為電子產(chǎn)品的泛用既不利于幼兒注意力的養(yǎng)成，也不利用幼兒閱讀專注于紙質(zhì)書的閱讀。二、教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效策略（一）結(jié)合幼兒生活，激發(fā)閱讀興趣游戲是幼兒的天性，教師可以通過游戲，把生活中的情境代入閱讀中，事實(shí)上，廣義的閱讀并不僅僅是閱讀書目，還包括閱讀生活。比如在閱讀沒關(guān)系沒關(guān)系時(shí)，教師可以讓幼兒自己選擇角色，把自己看到的人

5、物、情境表演出來，而且通過恰當(dāng)?shù)奶釂枴叭绻闵×恕⑹芰似圬?fù)、被“狗”咬了怎么辦？”這就是生活中幼兒會(huì)遇到的事情，自然能想象出自己理解范圍內(nèi)的，積極踴躍的回答更能給予幼兒成就感和心理暗示，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣2。同時(shí)還要根據(jù)不同的閱讀資料靈活多變，不能用某種固有的方式讓幼兒閱讀，這樣只會(huì)使他們失去閱讀的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的積極性。（二）打造閱讀角，營造閱讀氛圍在教室中專門設(shè)置一個(gè)區(qū)域進(jìn)行閱讀，但是不僅僅是一個(gè)書架上擺放幾本書便可，而是根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，比如閱讀的書目與“?！庇嘘P(guān)，可以把閱讀角布置成海底世界;與“動(dòng)物”有關(guān)，可以把閱

6、讀角布置成森林等，尤其是對于小班幼兒來說，他們的注意力集中時(shí)間有限，可以讓幼兒在情境中進(jìn)行閱讀，把情境和繪本相結(jié)合，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，隨著幼兒年齡的增長，給予幼兒自由選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒自愿、自主地去閱讀圖書，這個(gè)時(shí)候需要給幼兒創(chuàng)設(shè)光線充足、板凳舒適的環(huán)境，教師要通過各種方法充分引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、感受圖書里面的信息和資料，學(xué)習(xí)書面語言的知識，使幼兒逐步在閱讀過程中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）輸入與輸出相結(jié)合閱讀不只是一味的“讀”，而是在讀的同時(shí)說，也就是讓幼兒把自己讀到的可以加工并且表達(dá)出來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒讀的積極性，而且可以讓幼兒發(fā)揮想象力和個(gè)性特點(diǎn)，讓

7、幼兒在表達(dá)的同時(shí)提升自信心和思維能力。老師需要特別注意的是：并不是所有幼兒都可以直接輸出，而是需要教師的引導(dǎo)和循序漸進(jìn)，并且能夠認(rèn)真傾聽每一位幼兒的表達(dá)。通過輸入與輸出相結(jié)合培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒更好地發(fā)展，好的閱讀習(xí)慣對于幼兒來說，能受益終身。三、家長培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效方式（一）親子共建良好閱讀環(huán)境家長需要給幼兒提供閱讀的硬環(huán)境，包括書桌、書柜和足夠的圖書夠幼兒隨時(shí)自由翻閱，而且這些圖書符合幼兒的年齡特點(diǎn)和知識水平。更重要的是家長為幼兒提供閱讀的軟環(huán)境，也就是家長有閱讀的習(xí)慣和固定閱讀時(shí)間。復(fù)旦大學(xué)教授朱永新曾說：“家庭教育才是我們整個(gè)教育鏈的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵?！?身教大于言傳

8、，愛閱讀的父母潛移默化的影響著幼兒，父母的陪伴閱讀讓幼兒慢慢地喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，家長應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造與幼兒一同進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，用自己的行動(dòng)來影響孩子，成為幼兒的閱讀榜樣。（二）家長為幼兒合理地選擇與固定好親子閱讀的時(shí)間自主自由閱讀與固定閱讀相結(jié)合意味著對于幼兒的閱讀時(shí)間沒有限制，在幼兒閱讀時(shí)不要輕易打擾，破壞幼兒的注意力，只要幼兒閱讀的環(huán)境安全，就無需糾正、調(diào)整。另一方面，每天都自由閱讀以外的固定時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以是睡覺前的15至30分鐘，不輕易因?yàn)槠渌虑橥Ｐ⒅袛?，而且盡量讓父親陪讀。傳統(tǒng)家庭教育中以母親為主，隨著社會(huì)、思想的發(fā)展，越來越多的父親融入到了親子教育中，但相比較而言還是少，所以，可以讓爸爸每天抽出睡覺前的時(shí)間完成親子閱讀。四、小結(jié)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成讓幼兒受益終身，無論是教師還是家長都要持之以恒，不斷創(chuàng)新、