應(yīng)用分層教學(xué)提高中職生課堂學(xué)習(xí)的有效性

1、    應(yīng)用“分層教學(xué)”提高中職生課堂學(xué)習(xí)的有效性    游鸝摘 要 “分層教學(xué)”就是因材施教的教學(xué)法，是一種分層的教學(xué)策略，也是一種互補合作的教學(xué)模式，更是一種先進的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。關(guān) 鍵 詞 分層教學(xué)；中職生；課堂學(xué)習(xí)中圖分類號 g712 文獻標(biāo)志碼 a 文章編號 2096-0603（2018）03-0089-01有這么兩組場景，場景一：一些中職生在星光計劃的領(lǐng)獎臺上領(lǐng)獎；一些中職生被評為各級三好學(xué)生；一些中職生在課堂上積極活躍地回答問題。場景二：一些中職生好幾門成績要補考；一些中職生上課心不在焉；一些中職生

2、課堂上打瞌睡、玩手機。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是只看小比例的有“高度”的學(xué)生，也要看那些中間層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至要看學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。作為一名教師，要讓每個學(xué)生都有進步，更包括學(xué)困生。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)受外部條件和內(nèi)部條件影響，外部條件有：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義、應(yīng)以多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、支持性的社會文化環(huán)境。內(nèi)部條件有：學(xué)習(xí)者原有的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的態(tài)度動機。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，在外部條件基本一致的前提下，學(xué)生是如何產(chǎn)生差距的呢？所以應(yīng)該是內(nèi)部條件問題，我校學(xué)習(xí)者原有的知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相差不大。繼續(xù)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上升或下降的原因，統(tǒng)計結(jié)果如下表：學(xué)習(xí)態(tài)度

3、直接影響了學(xué)習(xí)的有效性，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一項有意義的事情，而學(xué)習(xí)態(tài)度的提高可以從多方面來改善。作為一名專業(yè)教師我選擇使用“分層教學(xué)法”，“分層教學(xué)”，即因材施教，這樣每個學(xué)生都能在這個過程中找到自我，減少了挫敗感，體驗到了成功感，增強了自己的信心，提高了學(xué)習(xí)的自主性，進入良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！胺謱咏虒W(xué)”是一種分層的教學(xué)策略，也是一種互補合作的教學(xué)模式，更是一種先進的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，幫助老師給不同梯度的學(xué)生切實且急需的指導(dǎo)。下面談?wù)勎以趯嵺`中對“分層教學(xué)”的應(yīng)用。一、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是“依綱扣本”，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生的實際

4、對學(xué)生提出不同的要求，制定適度且有層次的教學(xué)目標(biāo)。考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作，學(xué)困生層次的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；對中層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活的運用知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；對優(yōu)生層，學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用知識解決問題的能力，并形成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。二、教學(xué)過程的分層在教學(xué)的實施過程中也要分層，主要在小組活動上，小組的組成應(yīng)該采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。小組間的成

5、員可以依據(jù)各自不同的能力承擔(dān)不同的任務(wù)，任務(wù)也是分層的，如嬰幼兒進餐的教學(xué)中，小組活動層次一：能動手操作清潔消毒餐桌和餐具；層次二：能情景示范如何做好餐前的教育工作。提問也要分層，預(yù)計學(xué)生的掌握程度，教師設(shè)計一些適合不同層次的問題讓學(xué)生回答。層次一可以是書面上找到的答案，層次二可以是拓展性的回答問題。三、作業(yè)的分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，作業(yè)可以是基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。如嬰幼兒進餐的教學(xué)中，層次一：識記并操作餐具的清潔和消毒過程；層次二：給幼兒家長一些怎樣的幼兒進餐好習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)。四、評價的分層關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，進行激勵性評價而非競爭性評價，橫向評價與縱向評價相輔相成，確立不同層次的多元和多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價是為了讓學(xué)生有更多的交流、合作和互助平臺，體現(xiàn)了評價的多元性和靈活性。評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能，經(jīng)常與學(xué)生共同分析個人的進步軌跡，關(guān)注對過程的評價。參考文獻：1美瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學(xué)m.中國青年出版社，2014-02.2業(yè)富軍.自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué)：中學(xué)科學(xué)課程“超市式教學(xué)”的探索m.浙江大學(xué)出版社，2013-08.3王小明.學(xué)習(xí)心理