教學反思能力：數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的重要本原

1、    教學反思能力數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的重要本原    黃衛(wèi)華，江蘇省南通市如東縣教師發(fā)展中心副主任，教育碩士，中學高級教師，江蘇省教育科研先進個人，南通市學科帶頭人，南通市教育學會學術委員會專家委員，南通市優(yōu)秀教育工作者。在多年的實踐中，形成了“有思想、有涵養(yǎng)、有個性、有創(chuàng)造”的教育教學風格。參與主持了多項國家、省級課題研究，在國家、省級刊物發(fā)表論文三十余篇。摘 要教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學活動的有效開展起到了極其重要的作用，教學反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的關鍵因素之一。數(shù)學是一門對探究、思辨要求較高的學科，更需要教師對學生、教材、教授過程以及結果進行

2、深度反思，在反思中促進自己的專業(yè)發(fā)展。這說明，提升數(shù)學教師的教學反思能力尤為重要。關鍵詞教學反思；數(shù)學；專業(yè)發(fā)展葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師?！边@說明，關注教師教學反思能力的現(xiàn)狀，不斷提升教師的教學反思能力，應該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。在此，筆者以數(shù)學教師為例，對教師教學反思能力的認識和培養(yǎng)談幾點看法，以期教育同行能對教師教學反思能力的提升給予足夠的關注。一、教學反思能力的實踐理解1.教學反思能力的含義什么是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認為：從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及

3、對活動過程中涉及的有關事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結和經(jīng)驗思考，期望通過對活動的思考，從中總結教訓、獲取經(jīng)驗。而教學反思則是指教師對自身或他人的教學實踐預設、過程和結果的一種再認識、再思考，通過思考認識去分析實踐活動的現(xiàn)實優(yōu)勢和存在的問題，并以此總結活動的教訓與經(jīng)驗，從而有效提升教學水平與教學質量。結合以上對教學反思的認識，筆者認為，數(shù)學教師的教學反思能力是指教師在教學中，將自身或他人的教學實踐活動作為認識和思考的對象，通過對教學預設、過程和結果的反思，對自我教學實踐進行主動有效的回顧監(jiān)測與評價調(diào)控，促進自身教學水平提升的一種素質。2.教學反思能力的特性一是實踐性特征。教學

4、反思能力的形成強調(diào)基于實踐，它是教師在對教學實踐活動的預設、實施、結果的不斷回望和思考中，在對教學系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學中反思、反思中教學”的實踐模式促使教師的教學反思能力獲得發(fā)展。同時，它特別強調(diào)基于個體典型實踐案例進行有效的分析和思考，從對單一個體實踐活動的考量中，獲得對群體實踐活動開展的啟示。二是人本性特征。教學反思能力是在對教學活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學生的活動狀態(tài)和結果的審視和判斷，它直接指向教學活動的主體教師和學生。它的形成將有效促發(fā)教師在不斷的反思中獲得教學水平的提升，使其專業(yè)成長速度提高；它的形成促進了學生在教師的引導和助推下，生成更多的有

5、效學習，形成更全面的學習能力，收獲更多的學習效益。三是學習性特征。教學反思能力需要在不斷的學習中獲得，不僅在于對實踐經(jīng)驗的學習，也在于對教學理論的學習；不僅在于對個體典型案例的學習，也在于對日常教學過程的學習；不僅在于對學科領域內(nèi)專家的學習，也在于對身邊同事的學習。只有不斷地學習，才能使教學反思能力在不斷的適應與錘煉中獲得“生長”。四是動態(tài)性特征。教學反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習慣，在對教學實踐不斷的回望和思考中動態(tài)生成的。同時，它對教學實踐的反思效益也是動態(tài)的，即對不同的教學實踐活動，其反思效益是不能進行絕對類比的，因為教學實踐活動和人的自我發(fā)展具有較強的動態(tài)性。二、當下

6、數(shù)學教師教學反思能力的現(xiàn)狀掃描經(jīng)驗對于剛從事教學工作的年輕教師來說，往往很有幫助，但對于大多數(shù)已進行多年工作實踐的教師而言，有時也可能會成為一種束縛。縱觀當下小學數(shù)學教學領域，教師教學反思的狀況還不盡如人意。反思動機的缺失，導致反思能力低下。經(jīng)過實踐，必然會取得一定的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的擁有，使得教師難以產(chǎn)生突破現(xiàn)狀的需求，難以將自己適當?shù)亍胺趴铡?，呈現(xiàn)一種“回零”狀態(tài)，促發(fā)自己為獲得更大進步而去思考當下行為產(chǎn)生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動機狀態(tài)，反思能力也不例外。小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，因為數(shù)學知識結構的簡單、學生身心發(fā)展的單純，再加上自我實踐經(jīng)驗的存在以及現(xiàn)有經(jīng)驗已經(jīng)

7、使教師能夠應付目前的教學考核要求，所以對教學反思往往缺乏強烈的動機，缺少主動思考的行動，致使教學反思能力低下。反思過程的形式化，導致反思能力低下。教學反思能力的形成需要經(jīng)歷一個不斷實踐的過程，良好的實踐反思過程將有助于反思能力的形成。但在現(xiàn)實中，許多數(shù)學教師在實現(xiàn)教學反思的過程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學過程中的學習內(nèi)容、師生活動、生成事件等方面，進行積極的反思，從而形成基于自身體驗、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進教學活動的改良毫無益處，也很難促進教師教學反思能力的提升。反思內(nèi)容的狹隘性，導致反思能力低下。在教學反思能力形成的過程中，一定會對教學活動的諸多事項進行思

8、考，如教學目標、教學內(nèi)容以及教學活動背后的教學理念、教學評價等。以教學內(nèi)容為例，它包括本節(jié)課教學內(nèi)容重難點的確立、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序等。對教學活動的深層次思考，使教師的教學反思能力深入發(fā)展，而不是僅僅就某一節(jié)課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會使教學反思能力處于低水平狀態(tài)，很難發(fā)揮教學反思能力對教學改良的促進作用，以及對教師自我成長的促進作用。反思方式的單一性，導致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實踐方式，教學反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運用。但在實際教學活動中，小學數(shù)學教師在進行教學反思的時候，一般只是在教學活動結束以后，再結合自己的教學過程或結果進行“個人化”的思考。這

9、就缺乏群體的參與和現(xiàn)場的研討，不能很好地利用群體性、現(xiàn)場性效果，使得教學反思成效受制于教師個體水平，不能更好地通過教學反思過程促進教學反思能力提升。 三、培養(yǎng)數(shù)學教師教學反思能力的策略檢索美國著名學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即“教師成長=經(jīng)驗+反思”。這充分說明，教師的成長不能僅僅依靠經(jīng)驗，只有在已有經(jīng)驗的基礎上，學會積極的反思，用反思能力的提升來促發(fā)教學過程的完善，來提升教學實踐的效果，并以此實現(xiàn)教師的自我成長。培植教學反思的意識、動機。教學反思意識是獲得教學反思能力的重要前提，只有在強烈的反思意識主導下，教學反思行為才能發(fā)生，教學反思能力才可能得以形成。因此，反思意識的培植應該成為反

10、思能力培養(yǎng)的第一步驟。要通過專業(yè)理論的學習、學科課程標準的研讀，以及數(shù)學名師成長的示范，引導教師對教學反思的認識，使教師知曉其對教學質量的提升、自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，讓教師認可和接受教學反思，產(chǎn)生對教學反思的內(nèi)在動機。同時，注重為教師創(chuàng)設有利于進行教學反思的教學氛圍，使教師在教學活動中，能夠積極主動地將教學反思滲透到教學實踐過程中，為教學反思能力的提升提供實踐平臺。梳理教學反思的一般過程。在具有了反思的意識與動機后，教師還必須明確教學反思的一般過程，如此才能實現(xiàn)教學反思能力的形成。對于數(shù)學教學反思過程，一般可概括為“實踐活動觀察分析體悟研討實踐運用”的循環(huán)反復過程?！皩嵺`活動”包含課前預設、

11、課中教學、課后延展三方面；“觀察分析”則是對三方面的相關內(nèi)容、活動進行細微的觀察，并就其實踐狀態(tài)進行分析，生成體驗和感悟，使教學反思結果更為科學、理性；“實踐運用”則強調(diào)對研討后得出的反思結果在實踐中進行運用驗證，使教學反思能夠真正服務于教學實踐，并以此推動教學反思能力的提升。明確教學反思的基本內(nèi)容。教師教學反思能力是基于對教學活動過程中相關內(nèi)容的不斷思考而習得的，而教學反思基本內(nèi)容的明確又是提升教學反思能力的必經(jīng)之路。教學反思的基本內(nèi)容應當是教學實踐過程中各階段的一般性元素，如在課前預設階段的教學目標、教學內(nèi)容等；在課中教學階段的師生活動、教學生成等；在課后延展階段的問題激發(fā)、作業(yè)設計等。對教學反思基本內(nèi)容的明確，將有效提升教學反思的效果，也能更好地幫助數(shù)學教師形成教學反思能力。選擇教學反思的不同策略。教學反思能力的形成需要一定的方法予以支撐，選擇多樣的教學反思方法將有助于教學反思能力的進一步提升。小學數(shù)學教師的教學反思需要關注以下幾種策略：一是基于“現(xiàn)場問題”的實踐反思策略，強調(diào)從教學實踐的現(xiàn)場問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因以及解決此問題的路徑，以此獲得改良教學實踐的方略；二是基于“師生對話”的主體反思策略，強調(diào)從教學活動主體師生的對話活動視角出發(fā)，觀察他們在教學實踐活動中對話互動的實踐效果，以此反思教學設計；三是基于“典型事件”的案例反思策略，強調(diào)從教學活動中的生成事件