實(shí)現(xiàn)口語交際中有效雙向互動(dòng)的探索

1、一 二 三 構(gòu)建和諧校園作者：朱訓(xùn)剛單位：舒 城 縣 湯 池 中 學(xué)日期：2007年 4 月 13 日教育教學(xué)管理研究實(shí)現(xiàn)口語交際中有效雙向互動(dòng)的探索摘要：為了在口語交際訓(xùn)練中加強(qiáng)有效的雙向互動(dòng)，教師應(yīng)為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用生生、師生、群體互動(dòng)等豐富的訓(xùn)練方式；并在練中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)互動(dòng)，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞： 口語交際互動(dòng)探索隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會(huì)對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來對人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放到重要位臵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明

2、確指出： “口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。如何促進(jìn)口語交際有效乃至高效地互動(dòng)，成為我們亟待解決的問題?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币?、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍口語交際課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)， 因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)：有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。有位老師設(shè)計(jì)了掛金牌的方法，讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一

3、顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂。“掛金牌”無疑為學(xué)生提供了一個(gè)具有強(qiáng)刺激的“興奮點(diǎn)” ，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了 “特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。在怎樣過“六一”兒童節(jié)一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)

4、，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。三、豐富互動(dòng)方式要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練.口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有： （）生生互動(dòng)。（）師生互動(dòng)。（）群體互動(dòng)。（）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。如踏青去一課的教學(xué)，以選擇春游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力

5、說服其他組的同學(xué)。教師晚機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)融為一體。三是打電話說服校長，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。四、加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題， 教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示、問題探究等段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上： “我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的?！睂W(xué)生總是存在著差異的。 因此，每次口語交際訓(xùn)練， 總有些學(xué)生無法與他人交流

6、與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納，效果也往往更好。五、注重互動(dòng)實(shí)踐教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中， 要求學(xué)生對每一個(gè)話題的

7、表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生才會(huì)在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量?；顒?dòng)之后， 學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。如在“六一”慶祝會(huì)上，同學(xué)們興致高昂，編排了許多生動(dòng)有趣的節(jié)目?；顒?dòng)過后，同學(xué)們意猶未盡，教師緊抓時(shí)機(jī)，讓他們談了對這次活動(dòng)的看法。同學(xué)們侃侃而談，對活動(dòng)的編排、演員的投入、觀眾的參與等發(fā)表了各自的意見和建議。大家緊扣活動(dòng)，中心明確，語言流暢，內(nèi)容表達(dá)極為清晰?？傊?，口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注重采取多種形式