四年級(jí)下科學(xué)教學(xué)反思生的食物和熟的食物教科版

1、生的食物和熟的食物教學(xué)反思本課選自四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元 （食物單元） 的第 4 課。 食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，通過研究“吃”的問題，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)， 從每天經(jīng)歷的活動(dòng)出發(fā)， 展開一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。 從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)， 不斷深入到科學(xué)探究活動(dòng)過程中， 經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)， 提高科學(xué)素養(yǎng)。在處理本課的教材時(shí)， 我把它分為了二個(gè)部分。 第一部分： 生食和熟食的了解， 讓學(xué)生了解我們常見的可以生吃的食物和必須熟吃的食物， 初步感知食物生吃和熟吃的原因；第二部分：生、熟探究。 （一）靜態(tài)比較生熟馬鈴薯的不同，感知食物生和熟的區(qū)別； （二）動(dòng)態(tài)觀察玉米加熱變成

2、爆米花的過程，探究食物由生到熟過程中的無窮樂趣。反思自己的整堂課，總體感覺有以下幾個(gè)方面：一、留有懸念，激發(fā)興趣。此次上課時(shí)借班上課， 課前沒有讓學(xué)生對(duì)所要教的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)， 因此在課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說都充滿了新鮮感， 充滿了懸念和刺激。 當(dāng)一個(gè)探究活動(dòng)完成以后， 他們的內(nèi)心就會(huì)在想老師下一步會(huì)讓我們干什么呢？這樣他們就有了內(nèi)驅(qū)力， 學(xué)生整堂課都表現(xiàn)出以積極的態(tài)度參與到每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中。 所以我想， 我們的科學(xué)課若能讓學(xué)生在充滿期待中進(jìn)行教學(xué)， 那必將會(huì)取得事半功倍的效果。二、精心準(zhǔn)備材料，使教學(xué)更優(yōu)化在課堂上， 我為每組準(zhǔn)備了兩根牙簽， 并讓學(xué)生用牙簽戳起馬鈴薯片進(jìn)行品嘗，

3、是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生用小刀切了馬鈴薯片后馬上放到嘴里去嘗， 比較危險(xiǎn)； 玉米顆粒也是經(jīng)過精心挑選的， 因?yàn)閾?dān)心太小的玉米會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果， 因此在去超市購買時(shí)，精挑細(xì)選地花了 10 多分鐘，結(jié)果在家試驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)小的不一定爆出來小，算是白忙了一場(chǎng)。三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使指導(dǎo)更有效如如何使用酒精燈， 這些雖不是本課的重點(diǎn)， 但在這些細(xì)節(jié)問題上下功夫很有必要。 本次酒精燈的使用是從原來由教師控制轉(zhuǎn)向?qū)W生分組操作， 如果不加操作指導(dǎo)， 很有可能出現(xiàn)意外事故。 試想一下， 每節(jié)課在操作中都能如此引導(dǎo)的話，日后學(xué)生操作時(shí)將會(huì)更順手，即便是遇到突發(fā)事件也不至于手忙腳亂。四、切合實(shí)際，合理安排活動(dòng)本課教學(xué)中靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、 教師自身的科學(xué)素養(yǎng)， 合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行與之相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)。如，在讓學(xué)生說說玉米由生變熟的方法時(shí)，學(xué)生會(huì)想到很多方法：煮、炸、蒸、燉、烤、煎等，那么在這種情況下，教師可以靈活地處理教材，合理安排探究活動(dòng)。例如本課教學(xué)，我考慮到課堂時(shí)間有限，要在40 分鐘時(shí)間內(nèi)去完成大約 25 分鐘左右的時(shí)間才能煮熟的玉米，顯然是不合適的。因此我就選擇用火烤實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，充滿趣味，能夠引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生都樂于做火烤實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以說是的欲罷不能。