校本培訓專題講座

1、目標課題：新課改背景下教師角色的轉變 本次課題：未來教師的角色轉化時間：2015年9月21日      地 點：學術報告廳主講：聶中學 參加人員：全體教師 人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現(xiàn)自身角色的轉化。 一、“傳授型”向“引導型”轉化。 未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發(fā)學生心靈的火花，

2、形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現(xiàn)代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。 二、“單一型”向“全能型”轉化。 21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調整自身的知識結構，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉化，從而再塑教師的自身形象。  三、“拷貝型

3、”向“創(chuàng)造型”轉化。  所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質量和效益。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學生“想學”（激發(fā)興趣）“學會”（掌握規(guī)律）“會學”（掌握方法）“會用”（參與實踐）“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學習境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結教學經(jīng)驗，不懂得研究教育教學規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學意圖，就不能稱得上

4、是一個“創(chuàng)造型”教師。  四、“苦干型”向“效益型”轉化。  現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統(tǒng)的應試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”

5、教師。 目標課題：教師語言行為規(guī)范與藝術本次課題：教師語言行為規(guī)范的基本要求時間：2015年10月12日      地 點：學術報告廳主講：楊云霞 參加人員：全體教師 一、語言行為語言是人類交際的重要工具。它是以言語為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。言語行為由言外行為、言內行為和言后行為組成。言外行為是指言語主體所要達到的言語目的；言內行為是指言語主體說出有思想內容的話語；言后行為是指言語主體在行為對方身上引起的效應。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調、相統(tǒng)一的。由于某些主客觀原因，有時可能出現(xiàn)言后行為失

6、控的現(xiàn)象，即言語目的與效果不一致。即所謂言者無心，聽者有意的現(xiàn)象。二、教師的語言行為教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術活動，是二者有機結合的產物。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為：（1）從語言反映的內容來看教師教育、教學的關鍵在于以其鮮明性、準確性、原則性、思想性的語言來向學生傳授某一領域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學活動都不可偏離的原則。為此，教師要運有客觀世界中真實而具體的事實，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗、科學的理論來實現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內容，教師語言就會變成多余的廢話。（2）從教師語言的運用來看教師所講的每一句話，都應

7、是真實的，而不是虛構的。只有這樣，教師的言辭方能為學生所接受，并引起學生的重視與信任。反之，教師語言如果偏離了反映真實的客觀事物這一原則，無論多么動聽的言語、結構多么合理的句式，都達不到預期的效果，甚至給學生帶來危害。（3）從語言的表達方式來看教師一般以講述為主，以講述的方式進行思想情感的交流和科學知識的傳授。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學生的實際和特點，選擇最恰當?shù)谋磉_方式來進行有意識、有目的的發(fā)送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達方式，而是有規(guī)律可循的。三、教師的語言行為規(guī)范教師的工作主要通過語言行為來實現(xiàn)，教師的主要勞動工具是語言，如何掌握和運用這個工具、掌握和運用得好與差，

8、直接影響教師的工作效果。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達盡可能地準確、貼切、完整，實現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師所傳授的知識大多是基礎知識，學生從小學到中學以至大學，所學知識層次雖不同，但都屬于打基礎階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用。教師只有嚴格地使用規(guī)范的語言進行教學，才能使學生掌握扎實的基礎知識、逐級深造，走入科學的大門?；A知識不扎實，對所學內容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運用語言行為規(guī)范是一項艱巨的任務。四、教師語言行為規(guī)范的特點不同的職業(yè)有不同的語言表達方式，有不同的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比

9、有如下特點：（1）教師的語言行為規(guī)范有明確的要求教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達準確，邏輯性強，語言符合標準，語言生動形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識的過程是語言藝術的運用，也是語言藝術的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點。（2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓和職業(yè)訓練教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。教師的教學語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報告，教學是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。由于每一學科都有其特定的研究對象和體系結構，其內容

10、都有嚴格的規(guī)定，這些學科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學生。教師只有徹底消化所學知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。培養(yǎng)教員的過程實質上是教員掌握教師語言的過程。（3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴格的語言行為規(guī)范教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴格掌握的語言標準，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會產生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴格性來講

11、與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。 五、教師語言行為規(guī)范的作用教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學生產生的影響所決定的。教師使用規(guī)范的言對學生智力的形成和發(fā)展、語言習慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎的掌握都有重要的作用，產生重大的影響。目標課題：深雪堂初中心理健康培訓材料本次課題;教師心理健康培訓時間：2015年11月16日      地 點：學術報告廳主講：李佑祿 參加人員：全體教師 心理健康應該表現(xiàn)一種良好的心理功能狀態(tài)，即各項心理素質都有全面均衡的發(fā)展，各項心理功能都得到比較充

12、分的發(fā)揮。另一方面，具有良好世界觀的人在其社會生活中和各種實踐中，必然能夠很好地調節(jié)自我，迅速適應外部環(huán)境，同時能使自己的心理潛能得到充分的發(fā)揮，在改造客觀世界和主觀世界的實踐活動中實現(xiàn)預期目標，取得理想的的效果。 接下來，我將從以下幾個方面與大家交流關于教師心理健康方面的內容： 一、教師心理健康的重要影響 教師自身：教師心理不健康會導致身心健康受損?，F(xiàn)今，教師難做，學生難教，心態(tài)難好已得到認可的說法之一。社會急劇變化，教師也不得不面臨更大的心理壓力。教師勞動的特殊性帶來的角色模糊、角色沖撞、角色負荷增大使之感到前所未有的壓力?，F(xiàn)實競爭與功利需求也往往讓教師掩抑真情，而失落

13、造成的反差、奮斗中不盡如人意的結果又不斷涌現(xiàn)心理問題，殃及個體身心健康。在長期的抑郁和焦慮中，失眠、食欲不振、心動過速、頭暈目眩等結伴而來，成為常見的病癥，影響健康。 心理健康欠缺的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。二、教師心理不健康現(xiàn)象的主要表現(xiàn) 1、職業(yè)適應性差。表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè)，由此產生的心理不平衡；不愿意和學生打交道，在師生交往中缺乏積極的體驗；工作中自信心不足；缺乏進取心和責任感。 2、由認知偏差造成的態(tài)度偏差。表現(xiàn)為對學生不

14、作全面細致的溝通了解，主觀武斷、偏聽偏信；處理問題剛愎自用，我行我素。 3、情緒不穩(wěn)定。表現(xiàn)為性情急躁，反應過激，容易沖動，不善控制。 4、心理異常表現(xiàn)。自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。 5、人格缺陷與神經(jīng)癥。包括沖動型人格、偏執(zhí)型人格、強迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，例如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥等。三、教師心理不健康的原因 1、職業(yè)特點教師的工作不僅要向學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質與個性，促進學生身心的健康發(fā)展。在知識突增、信息爆炸、大眾傳播媒介迅速發(fā)展的今天，教師在很多知識上不再比學生“聞道在先”，威信受到一定的動搖和影響，由此產生一

15、定的心理壓力。他們的教育對象大多是90年代以后出生的獨生子女，在個性方面存在著許多缺陷，如自私、任性、依賴、孤僻、缺乏集體意識和勞動觀念、意志薄弱等。同時，他們的自我意識覺醒早，又受到多元文化的沖擊和影響，思想困惑多，心理沖突多，教師工作中的難題增多了，已有的方法不能解決新的問題，新的理論和方法又沒有系統(tǒng)全面地掌握，因此造成教師的心理壓力。2、教師本人教師本人就是一種心理壓力源，其中包括三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經(jīng)常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力；三是教師思考問題的方式

16、和角度不正確而造成心理壓力。 3、社會環(huán)境社會環(huán)境作為一個重要的心理壓力源，包括了一系列的因素。首先，社會成員對教師的要求和期望過高，這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對教師培養(yǎng)人才的質量上。學生、家長、學校及各級領導、社會上的其他人都以升學率的高低來評價教師。他們要求教師恪守職業(yè)道德，只求奉獻，不講享受，認為教師就應該安貧樂道，任何事情都比一般人做得好。社會成員對教師在培養(yǎng)學生及遵守行為規(guī)范方面的高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力。其次，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中腦體倒掛導致教師的心理失衡和心理壓力。越來越富的大款與教師長期的貧困形象形成了鮮明的對比，超負荷的勞動負出、勞動創(chuàng)造出來的巨大的潛在價值

17、、對社會發(fā)展所起的巨大推動作用與教師微薄的工資收入形成了強烈的反差。再次，社會發(fā)展過程中許多不正之風的蔓延及其對學生的影響，使得教師的成就動機難以實現(xiàn)，因而造成教師一定的心理壓力。明確了心理壓力源，教師就有了努力的方向。面對心理壓力，教師不能怨天尤人，而應該用自己的實際行動，積極尋求問題的解決。要加強教育理論學習，加強對職業(yè)規(guī)律的認識，加強對學生的了解，加強文化科學知識的學習，全面充實和提高自己。要正確認識自己，為自己設置合適的目標，淡泊名利思想，完善人格。要不失時機地向社會宣傳正確的人才觀、科學的教育觀及教師勞動的特點等，爭取獲得社會的理解和支持。目標課題;課堂教學評價的過程與方法本次課題;

18、課堂教學評價的過程 時間：2015年11月16日      地 點：學術報告廳主講：劉福貴 參加人員：全體教師一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段。（一）準備階段準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。 1.組織準備 組織準備包括成立專門的評價領導小組或組建評價工作小組。2.人員準備人員準備主要是指組織與評價有關的人員學習評價理論和有關文件，做好評價工作的知識與技能儲備。 3.方案準備 方案準備主要是指評價的組織者根據(jù)課堂教學評價的目的，

19、在教學評價實施前擬定有關教學評價的目的、內容、范圍、方法、手段、程序和預期結果的綱領性文件。 4.評價者和被評價者在準備階段的心理現(xiàn)象與調控 在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現(xiàn)諸如暈輪效應、成見效應、應付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調控。（二）實施階段實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。1.收集評價信息根據(jù)先前制訂的評價方案

20、，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價信息 對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。3.分析處理評價信息 在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見；第三是

21、在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。4.作出綜合評價 綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。（三）評價結果的處理與反饋階段 評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內容。1.評價結果的檢驗 評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案；另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結果進行統(tǒng)計檢驗。 2.分析診斷問題 評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有

22、效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。 3.撰寫評價報告評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。4.反饋評價結果 反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據(jù)。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。目標課題：教改科研培訓材料本次課題：在教改科研中收獲幸福和

23、優(yōu)秀時間：2015年12月7日      地 點：學術報告廳主講： 郭福生      參加人員：全體教師一、 學科專業(yè)素養(yǎng)的修為 教師學科專業(yè)素養(yǎng)是以學科知識為載體，以概念理解和問題解決的思想為主線逐漸發(fā)展起來的一個載體，它包含良好的學科觀，對學科發(fā)展脈絡的清晰認識，對學科內容的準確把握，對學科基礎知識、基本技能和基本思想、基本活動經(jīng)驗的深刻理解，以及良好的學科能力。 1、 學科本體性知識的研究與學習  2、 條件性知識的研究與學習 

24、 3、 實踐性知識的研修  4、 文化知識的研習  二、 扎根課堂觀察研究1、 課堂教學研究的不懈追求 2、 保持課堂教學的創(chuàng)造激情 3、 基于教學有效性的課堂觀察研究  4、 課堂上關鍵教育事件的觀察研究 三、 一線教師的課題研究 1、倡導為教育而課題 2、好的選題決定好的結果。 四、教育科研的方法 1、教育科學研究方法中的定性與定量 按研究方法的性質劃分，可將教育研究方法分為定性研究法與定量研究法。 兩種研究方法有著緊密聯(lián)系，二者完全可以相互互補、相互支撐。 2、幾種常用的研究方法

25、 （1） 文獻研究法（2）觀察法（3）調查法 （4）個案研究法（5）經(jīng)驗總結法 五、 研究創(chuàng)新：要學會站在別人的肩膀上1、 移植法 2、 懷疑法 3、 組合法 4、 先破后立法 5、 優(yōu)化整合法 6、 二度開發(fā)法目標課題：人際交往中的生活智慧本次課題：教師在交往中的生活智慧時間：2015年12月28日      地  點：學術報告廳主講： 馮繼寶      參加人員：全體教師一、教育交往中的教師     &

26、#160; 1、克服教育交往中的不良性向     妒忌是教育交往的大害，偏見是教育交往的大愚，以自我為中心是教育交往的大忌，情緒失控是教育交往中的大敵。    2、教育交往中沖突的控制       3、禮儀是教育交往的催化劑      二、建立溫暖的師生關系   1、教師在師生交往中起決定性作用      2、營造互相信任的教育環(huán)境。      信任是一種愛，一種溫暖，一種鼓勵，一種力量。有了信任，學校、教室就成了學生的第二個家。        3、師生交往中的修煉      了解學生是關鍵，公平公正是基礎，滿懷善意是要領，非正式交往是一條重要渠道。三、經(jīng)營和而不同的同事關系  1、