2022年關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的一些思考三

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的一些思考當(dāng)聽到校領(lǐng)導(dǎo)安排我以高效課堂為內(nèi)容的校本培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，很是慌張。心想學(xué)校有那么多的老教師， 優(yōu)秀教師， 我，一個(gè)普普通通的一線教師怎么能給全校教師做這樣一個(gè)關(guān)于高效課堂的培訓(xùn)呢？在一陣驚慌之后，想了想，這也正是學(xué)校給我提供的一個(gè)寶貴的與大家共同學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會(huì)，因此在學(xué)習(xí)過程中如果有表達(dá)不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的地方，還希望大家及時(shí)的給予指正。今天，我和大家共同討論的是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)高效的問題，我想首先還是來一起了解下關(guān)于什么是高效課堂及與之相關(guān)的一些基本模式與要素吧。一、高效課堂的內(nèi)涵定義高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果

2、能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 高效課堂是有效課堂的最高境界， 高效課堂基于高效教學(xué)。那具體體現(xiàn)在哪些方面呢？1. 效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。 主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。2. 效益的最優(yōu)化。 也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間

3、、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。二、高效課堂的基本要素課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€(gè)層面進(jìn)行分析：1. 教師層面， 教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。2. 學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/ 學(xué)生所用的時(shí)間總和 100%。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”， 旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí) + 學(xué)生形成的有用能力 + 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。3. 時(shí)間層面， 課堂教學(xué)效率

4、 = 有效教學(xué)時(shí)間 / 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 100% 。所以，高效課堂源于有效課堂， 基于有效課堂， 有效課堂的教學(xué)效率是有高有低、有正有負(fù)的。 教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。 提出“教學(xué)效率”的概念， 不是為了“計(jì)算”， 只是為教精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。 當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)， 教學(xué)必然從有效走向高效。三、高效課堂的基本模式高效課堂的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時(shí)間分配模式。1. 一般模式一般模式亦稱基本

5、模式，為10+25+5 ；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流 +達(dá)標(biāo)測評(píng)。在 40 分鐘的課堂上， 教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、 分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測評(píng)。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于25 分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué)) 、對(duì)學(xué) (同質(zhì)對(duì)子合作 ) 、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí) )形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5 分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)間。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組， 組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測， 形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評(píng)，也可以簡單到“口頭”測評(píng)。2. 特殊模式 ：10+30

6、 教師可支配時(shí)間為10 分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為30 分鐘。 此種模式適合中高年級(jí)。三大板塊 ：預(yù)習(xí)展示反饋預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、 交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果， 進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用， 對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)， 對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。六個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況；明確目標(biāo)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況， 對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、 分析；課外擴(kuò)展各

7、小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；達(dá)標(biāo)測評(píng)教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。而在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是重中之重，預(yù)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響下面教學(xué)的進(jìn)行。那么如何布置預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。如一節(jié)新授課就安排如下五個(gè)方面的預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)梳理；精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -（3）做一做（ 34 個(gè)習(xí)題）；（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）；（5）練一練（ 25 個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）。四、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方

8、面：教學(xué)目標(biāo) ；教學(xué)活動(dòng) ；教學(xué)能力 ；教學(xué)反饋 ；教學(xué)組織與管理 。1. 教學(xué)目標(biāo) a. 全面、綜合、深刻：b. 從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三維）方面確立；c. 有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值；d. 十分清楚、具體、可操作；e. 切合三情學(xué)情、教情、考情。 2. 教學(xué)活動(dòng)a. 教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；b. 教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；c. 小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究；d. 師生互動(dòng)：配合默契、思維深刻；e. 生生互動(dòng)： 100% 參與，主動(dòng)積極思考；f. 活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。 3. 教學(xué)能力a. 清楚準(zhǔn)確地交流；b. 巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)

9、方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；c. 合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。4. 教學(xué)反饋學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。5. 教學(xué)組織與管理課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。五、高效課堂的教學(xué)模型“三線”教學(xué)用藝術(shù)家的眼光看， 課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生在合演著一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線索（簡稱“三線”）教學(xué)線、知識(shí)線和情智線。所謂教學(xué)線就是指在某一教學(xué)方法下的教學(xué)思路；知識(shí)線是指一定教學(xué)思路下的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系的展現(xiàn)過程； 情智線是指知識(shí)傳授過程中的能力培養(yǎng)目標(biāo)

10、與層次。教學(xué)線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是自然連貫、層層遞進(jìn)和具有啟發(fā)性。知識(shí)線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。能力線設(shè)計(jì)的目標(biāo)是每一教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)能力、情感因素。六、高效課堂的成功經(jīng)驗(yàn)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -山東某學(xué)校在高效課堂教學(xué)方面的探索已經(jīng)初步取得了一些成果，具體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有這樣幾大方面。1. 課堂特點(diǎn)（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)（6）減負(fù)：輕

11、負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益2高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。要做到：（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。 3 五項(xiàng)策略：（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置

12、發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。4終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；5基本元素：（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。6基本模式：（1）時(shí)間劃分： 10+25+5 。（2）環(huán)節(jié)

13、劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。7經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（1）條件：教師情緒激昂。（2）表征：單位時(shí)間內(nèi)認(rèn)知能力的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”?！叭浴奔锤咝?、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義、生長的意義。（5）評(píng)價(jià)方式： 從“解決問題”入手， 以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。從以

14、上的關(guān)于高效課堂表述來看， 教育教學(xué)的高效應(yīng)該不僅包括課堂教學(xué)的內(nèi)容還包括教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的高效，比如高效的導(dǎo)入、 高效的演示、 高效的探究、高效的備課、高效的板書、高效的批改等等。而應(yīng)用高效課堂理論，如何立足課堂與優(yōu)化教學(xué)策略，從而打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂，向40 分鐘要質(zhì)量，下面再結(jié)合我的一些教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、扎實(shí)有效的備課設(shè)計(jì)，是高效課堂的前提。備好課是打造高效課堂的基礎(chǔ)， 作為教師要認(rèn)真鉆研教材。 因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熞龑?dǎo)，就有什么樣的學(xué)生成長。 教師一定要把理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成個(gè)人的思維方式。通過精心設(shè)計(jì)的原則幫助我們?cè)趥湔n的時(shí)候找到教學(xué)重點(diǎn)。因此在每節(jié)

15、課前都要用心的備課，用心研讀文本，與文本對(duì)話，認(rèn)真研讀教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參、相關(guān)的資源）。做好上課前的準(zhǔn)備。在備完課后，要虛心聽取其他教師的建議。 對(duì)自己的備課再進(jìn)行修改。 通過這樣的環(huán)節(jié)， 提高了我課堂教學(xué)的時(shí)效性， 為有效教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。我認(rèn)為用心鉆研教材， 精心設(shè)計(jì)的課堂，才有可能是精到、高效課堂。二、差異學(xué)生的全面兼顧，是高效課堂的保證。備好課，接下來就要組織好上課了。對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏自控能力，集中注意力的時(shí)間短， 是大多數(shù)小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。作為教師， 如果不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力分散，課堂秩序混亂。 在這種情況下是難以保證教學(xué)效果的。 而課堂教學(xué)質(zhì)

16、量的高低和教學(xué)效果的好壞，在很大程度上就取決于教師組織教學(xué)的技巧。我在課堂上，要求學(xué)生要做到三看：看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關(guān)注著所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當(dāng)學(xué)生有開小差或者講話的情況，我會(huì)停下來，眼睛注視著他們，在最短的時(shí)間里拉回他們注意力。同時(shí)，我們做教師的要注意語言的藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師的語言在做到精煉簡潔的同時(shí)，也要注重形象生動(dòng)。如果語調(diào)平緩缺乏激情，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 9 頁 - - - - - - - -

17、-在教學(xué)過程中，要做到分層關(guān)注，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生。學(xué)困生是我們現(xiàn)在有很多老師特別關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差， 理解能力有限使我們?cè)谡n堂上要更關(guān)注這部分學(xué)生。比如，一些簡單基礎(chǔ)的問題可以請(qǐng)這部分學(xué)生來回答， 例題后的同類練習(xí)也可以請(qǐng)這些學(xué)生來黑板板演。給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自信心。 學(xué)困生做作業(yè)的速度往往很慢， 所以在布置作業(yè)時(shí)，我減少他們做題的數(shù)量， 比如布置四道題， 只要求他們選擇其中的兩道完成。同時(shí)重點(diǎn)巡視他們的作業(yè)， 遇到問題及時(shí)給他們指出， 做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。 與此同時(shí)，我們對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不要忽略我們對(duì)優(yōu)等生的提升。雖然優(yōu)等生在注意力，理解力等方面都優(yōu)于學(xué)

18、困生，但是他們也是學(xué)困生的同齡人，他們也需要激發(fā)興趣，也需要有回答問題后的喜悅感和自豪感。因此在課堂上把有難度的、 有挑戰(zhàn)性的問題都留給他們，讓他們來點(diǎn)睛。課后把學(xué)困生和他們結(jié)成幫扶對(duì)子。因此，這就對(duì)這些接受能力快的，理解能力強(qiáng)的孩子要求的更高。三、積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，是高效課堂的目標(biāo)。首先要分配合作任務(wù)， 讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中獲得獨(dú)立思考，要在所有學(xué)生都有了初步想法的前提下再進(jìn)行交流、探究。其次，要求每個(gè)學(xué)生都要清楚地表達(dá)自己的想法、了解他人的觀點(diǎn)，并對(duì)不同觀點(diǎn)敢于提出自己的認(rèn)識(shí)。再次，要幫助學(xué)生樹立互相信任、 團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。學(xué)生之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，才能以誠相待，形成良好的合作探究團(tuán)

19、體。最后， 要幫助學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)， 要努力參與小組合作探究。 今后的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，合作互助的人才， 它需要的是團(tuán)隊(duì)精神， 因此我們現(xiàn)在的課堂就應(yīng)該為之努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉。四、交往互動(dòng)的師生交流，是高效課堂的宗旨。課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場所， 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體， 教師只是組織者、 引導(dǎo)者和合作者。 我認(rèn)為教學(xué)雙方都要擺正精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -自己的位置，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)

20、生質(zhì)疑、探究、解惑，學(xué)生則應(yīng)自主參與學(xué)習(xí)的全過程，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是教師切不可單純的將師生互動(dòng)理解為教師提出問題學(xué)生解答。北大附小校長的一句話給我啟示很大，并不是充滿問題的課堂就是學(xué)生自主探究的課堂。我們所期盼的課堂是有思維的碰撞，有矛盾的激化，有情緒的激動(dòng), 整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。五、層次分明的練習(xí)設(shè)計(jì)，是高效課堂的反饋。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段， 是培養(yǎng)學(xué)生能力、 發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。 我們現(xiàn)在的課堂存在著這種現(xiàn)象， 有不少老師拿著課本按部就班的講，書上有多少習(xí)題， 全部都要處理完， 所以經(jīng)常會(huì)聽到他們抱怨課堂時(shí)間不夠

21、用，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)根本就完不成。我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)恰到好處的練習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握新知， 同時(shí)也能大大的提高教學(xué)效率。教師不僅要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)還要分層次進(jìn)行。第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，用于例題講解完以后，這類練習(xí)題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。第二層次是變式練習(xí)：這類練習(xí)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上略有改變，如：“在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系解應(yīng)用題的時(shí)候，基本題是“黃花有40 朵，紅花比黃花的朵數(shù)少5朵。紅花有多少朵？”，我把基礎(chǔ)題改編為“黃花有40 朵，紅花比黃花的朵數(shù)多 5 朵。紅花有多少朵？”比黃花的朵數(shù)少5 朵，變成了比黃花的朵數(shù)多5 朵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并抓住題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。在完成

22、這兩道題以后，我又出了一道題“黃花有40 朵，比紅花的朵數(shù)少5 朵，紅花有多少朵？”受思維定勢的影響，不少學(xué)生用減法來解答， 我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)生明白后恍然大悟。 通過這樣的練習(xí)， 防止了學(xué)生的定勢思維， 培養(yǎng)了他們發(fā)散思維，認(rèn)真觀察的習(xí)慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習(xí)：就是把新舊知識(shí)綜合在一起，進(jìn)行綜合應(yīng)用的題目。如“一套少兒百科全書共16 本，每本單價(jià)相同，甲乙兩個(gè)書店都在出售這套叢書， 分別采取了不同的促銷方式： 甲書

23、店：購一套按八折出售。 乙商店：購 3 本贈(zèng) 1 本。 如果買一套書，到哪個(gè)商店去買最合適？”這一題， 既綜合了“打折”、“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”等知識(shí)，而且和生活緊密聯(lián)系。 要在不同的方案中選擇最優(yōu)方案，既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了應(yīng)用的意識(shí)。六、彈性十足的作業(yè)布置，是高效課堂的特色。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行課程改革的重要載體。一直以來我都是全班一刀切， 布置統(tǒng)一作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)困生遇到靈活的題目不會(huì)做，為了完成任務(wù)，抄襲、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象，比較嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在作業(yè)方面進(jìn)行了一些嘗試： 我的作業(yè)基本分為三大塊， 第一大塊， 是讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給同學(xué)聽，

24、 也可以說給家長或其他人聽。 這個(gè)作業(yè)， 旨在讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)當(dāng)天內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)， 在講的過程中， 既鍛煉了語言表達(dá)能力又復(fù)習(xí)了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。第二塊，是進(jìn)行當(dāng)天的內(nèi)容的鞏固練習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，我給學(xué)生選擇上的一些自主權(quán)。比如說：學(xué)困生，可以只選擇基礎(chǔ)題；優(yōu)等生，對(duì)于已經(jīng)掌握很好的基礎(chǔ)題目， 可以不做， 把重點(diǎn)放在那些變式練習(xí)和綜合練習(xí)上。這類題學(xué)生如果能做對(duì)， 就說明基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握。 第三塊，是預(yù)習(xí)作業(yè)。 顧名思義，就是預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容， 完成預(yù)習(xí)題。 這樣嘗試了一段時(shí)間， 總的來說還是不錯(cuò)的，但其中也遇到了一些問題， 比如說學(xué)困生對(duì)自己定位不足，往往為了少寫作業(yè)，不去完成基礎(chǔ)題， 導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握