試論初中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與應(yīng)對策略

1、    試論初中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與應(yīng)對策略    黃岑摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意、促進(jìn)人與人之間交流的教學(xué)策略，合作性教學(xué)是一種新穎的教學(xué)改革思想，從主導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重視合作性學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)思想上有所改變，但把這種思想付諸實(shí)踐卻非易事。目前，合作學(xué)習(xí)模式在各國的教學(xué)過程中都有所涉及，但是在目前的初中物理教學(xué)中仍存在許多問題。主要對初中物理小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，并探究一些合理化的解決對策。關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作學(xué)習(xí)；對策在二十一世紀(jì)初，國務(wù)院發(fā)文關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決

2、定中曾明確指出，要鼓勵、促進(jìn)教學(xué)過程中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長。隨著新課程改革的深入研究與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)已成為改革的基本理念之一，這有利于改善教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生形成適合于自身的學(xué)習(xí)方式。盡管合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中得到了相對廣泛的應(yīng)用1，但是由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)及切合教學(xué)實(shí)際的合作教學(xué)策略，就導(dǎo)致了一些教師在具體實(shí)施合作教學(xué)策略過程中還存在許多問題和誤解，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施。一、物理小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）分組不科學(xué)目前，大多數(shù)物理老師在開展課堂物理小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，通常為了方便將鄰近的

3、學(xué)生分為一組，并不考慮分組的科學(xué)、合理情況，忽視了分組要遵從互補(bǔ)性、合理性的原則，也就直接導(dǎo)致了小組成員之間缺乏互補(bǔ)、成員搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象2，這不僅會降低課堂的教學(xué)效果，還會造成學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的不良情緒。因此，物理小組的合作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過各種主客觀因素進(jìn)行合理有效的分組。（二）徒有形式，缺乏實(shí)質(zhì)在新課程改革背景下，教師的教學(xué)形式應(yīng)該體現(xiàn)復(fù)雜、多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，但是部分教師依然在平時(shí)的講課中采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式，教師只有在舉行公開課的時(shí)候才會選擇多樣的教學(xué)模式以應(yīng)付

4、課改要求。這種徒有形式，缺乏實(shí)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)是目前初中物理教學(xué)模式存在的重大問題之一。二、針對存在問題的解決對策（一）科學(xué)分組，發(fā)揮作用物理教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展之前，應(yīng)當(dāng)對全班學(xué)生個體特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、家庭情況及性格特征對班級成員進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡量做到“優(yōu)帶差”“差導(dǎo)優(yōu)”等取長補(bǔ)短的分組模式，讓每個小組成員都能在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢。例如，在物理教學(xué)課堂中，老師要講解“串聯(lián)及并聯(lián)”一章習(xí)題，單純講授并不能激發(fā)學(xué)生思考問題的思維，這時(shí)就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生個體對這章內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分組，錯誤率高的要

5、搭配錯誤率較低的學(xué)生，通過錯誤率低的學(xué)生的講解，不僅可以促進(jìn)其他學(xué)生探究問題的思維意識，還可以鍛煉講題學(xué)生的邏輯性和語言表達(dá)能力，利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，在解決問題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的物理成績。（二）分工明確，成員互助在小組合作中，每個小組都是一個有機(jī)整體，小組的每個成員做到各司其職才能讓這個整體有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。在物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分組之后，可以在每個小組中選取能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，協(xié)助教師組織小組成員進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)注意考查小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。例如，教師在課程結(jié)束布置課后任務(wù)時(shí)，可以將任務(wù)分配給每組的小組長，由小組長督促、收集作業(yè)，提醒學(xué)

6、生注意相關(guān)事項(xiàng)，這樣不僅減輕了教師的管理任務(wù)，還提高了小組成員的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)效果。（三）給足時(shí)間，準(zhǔn)備充分在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間對小組學(xué)習(xí)模式的合作技能、溝通技巧等進(jìn)行適應(yīng)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也避免了提早告知學(xué)生問題答案的情況。例如，教師在講解“歐姆定律”一章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將課程任務(wù)提前告知小組學(xué)生，讓他們充分預(yù)習(xí)或查找相關(guān)知識，運(yùn)用自身知識理解公式及定律，在課堂中有準(zhǔn)備性地聽講或發(fā)言，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在抽象性與邏輯性較強(qiáng)的初中物理教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能提高學(xué)生的物理成績。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與適應(yīng)，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中科學(xué)、合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮每個小組成員的作用，給學(xué)生留足思考的空間，以期發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1賴松飛.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用j.中學(xué)物理（