談?wù)剬?duì)因材施教的理解

1、談?wù)剬?duì)"因材施教"的理解因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力 以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處, 彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況 進(jìn)行不同的教育。是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的 教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。出處論語(yǔ)為政子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱寒集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于 敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高

2、下與其所失而告之，故不同也?！币弧⒇瀼匾虿氖┙痰脑瓌t在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教 師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循 以下原則。1、教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征 和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問(wèn)題："為什么會(huì)感到困惑，卡在哪里了？” "為什么老是 出同樣類型的錯(cuò)？""為什么會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？ ”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分 析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所

3、在，分析學(xué)生在什么狀況下 特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)，等等。通過(guò)觀察分析，了解學(xué)生的特性。2、對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相 互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施 使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞 了能力較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。3、教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供

4、風(fēng)格相配的教學(xué)方式有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比 如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來(lái)講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門(mén)口坐 等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知 風(fēng)格，勢(shì)必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一 種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué) 那樣容易展開(kāi)，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn) 行調(diào)節(jié)。4、教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格 特點(diǎn)，促

5、使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其 認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要 求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好。拉埃丁對(duì)此結(jié)果的解釋是，由于這些 學(xué)生意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一 結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系 時(shí)，便能夠作出主動(dòng)的努力。成為一名有策略的學(xué)習(xí)者至少要能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力類 型，能夠知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方法要求，并且能夠采取不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略不同

6、 于學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體所擁有的比較穩(wěn)定的并且往往是無(wú)意識(shí)之中偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式， 而學(xué)習(xí)策略則是靈活的、有計(jì)劃的、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)而隨機(jī)應(yīng)變的。只有在教師 有意識(shí)的點(diǎn)拔培養(yǎng)下，學(xué)生才有可能充分了解自己，主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策 略的意識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式及其利弊時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策 略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本 身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者會(huì) 發(fā)展得更快。教師對(duì)于不同水平

7、的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。 現(xiàn)代涵編輯二、現(xiàn)代涵1. “因性而教”古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當(dāng)時(shí)不存在“因性而教”的問(wèn)題。但社會(huì)發(fā) 展到今天，顯然"因材施教”應(yīng)涵蓋"因性而教”。本來(lái)，男女在生理、心理上的確存在著 差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級(jí)時(shí)，女生的語(yǔ)言能 力和機(jī)械識(shí)記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學(xué)習(xí)的容中抽象思維的成分比較少，所以此時(shí) 女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于男生，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)容機(jī)械識(shí)記成份減少，相應(yīng)地抽象 思維的要求越來(lái)越高，男生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利

8、 導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。2. “因齡而教”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說(shuō)，各年齡階段都各有其待征，因此對(duì)不同年齡階段的兒 童，教師要因年齡特征而教。3. 因能力的個(gè)別差異而教學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有 晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶；等 等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。4. “因材施教”與"因教而學(xué)”、"因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀地存在著相互適應(yīng)。師“因材施 教”，生也應(yīng)“因教而學(xué)”，

9、擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù) 自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的"教”，又重視學(xué) 生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。5因性格施教，每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且 不同性格的人對(duì)于學(xué)習(xí)的方式和容的敏感度也不一樣。三、意義1、對(duì)于教師因材施教的過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并適時(shí)糾偏。其一，老師要適時(shí)布置作 業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空 不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。其二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須 在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實(shí)際上

10、是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、摹仿能力和耐力 等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師 必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。其三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂(lè)知”的法寶，有的人 天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要 管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識(shí)的殿堂，終究會(huì)有嘗到知識(shí)的美味那天，待那時(shí)自然就是'樂(lè) 知者” 了。其四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見(jiàn)，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無(wú) 類，人人都應(yīng)得到公平的教育。1、對(duì)于家長(zhǎng)因材施教同樣對(duì)家長(zhǎng)具有非常重要的意義，家長(zhǎng)在因材施教的過(guò)程中應(yīng)該扮演一個(gè)主要 的角色，切不

11、可把自己扮成旁觀者和不相關(guān)者，錯(cuò)誤地把教育當(dāng)成只是學(xué)校和老師的事情。 其一，家長(zhǎng)要向老師報(bào)告學(xué)生的在五個(gè)行為表現(xiàn)方面的真實(shí)的具體的情況，配合學(xué)校制定相 應(yīng)的教育方案。其二，家長(zhǎng)要參與到孩子的學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓 勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，糾正其缺點(diǎn)，不要等到報(bào)考分的時(shí)候才秋后算帳。其三，把學(xué)習(xí)與人生的職業(yè)取 向和價(jià)值取向區(qū)分開(kāi)來(lái)，有的家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就把孩子的行為活動(dòng)或?qū)W習(xí)上的問(wèn)題與未來(lái)聯(lián)系起 來(lái)，這是非常錯(cuò)誤的。其四，興趣、愛(ài)好和志向是可以被引導(dǎo)或糾正的，但卻不可把父母的 興趣、愛(ài)好和志向強(qiáng)加于一個(gè)未成年的孩子。中華民族是一個(gè)強(qiáng)烈崇尚“子承父志”的民族, 也正因?yàn)榇耍腥A文化才源遠(yuǎn)流長(zhǎng)生生不

12、熄不可戰(zhàn)勝；但在中華文明的歷史上實(shí)實(shí)在在地演 繹過(guò)許多因逼迫子承父志而發(fā)生的悲劇。給孩子更大的空間，讓他們自由的成長(zhǎng)，創(chuàng)新的機(jī) 會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母的期望利益。其五，鼓勵(lì)、承認(rèn)和欣賞給人以動(dòng)力，責(zé)備、反對(duì)和不被 重視的打擊往往使人陷入無(wú)助的境況很容易破罐子破摔。做一個(gè)有責(zé)任心的，有愛(ài)心的，懂 得欣賞的父母，是實(shí)現(xiàn)望望子成龍的根本保障。3、對(duì)于學(xué)校學(xué)校是實(shí)施因材施教的一個(gè)獨(dú)立法人意志的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的精 神有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)教育的公平原則。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完整的科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生個(gè)性 特征的測(cè)評(píng)制度。其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套因材施教的教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)。其三，改革現(xiàn)行 的班主任和任課教師制度，教學(xué)分工的專業(yè)化提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，班主任應(yīng)當(dāng)從任課 教師中分離出來(lái)，專門(mén)負(fù)責(zé)教育和