高中語文教學中求異思維應用探索

1、    高中語文教學中求異思維應用探索    趙振宇摘 要：求異思維對于創(chuàng)新思維的形成有著非常重要的作用，因此對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分重要。教師利用求異思維來開展高中語文教學，能夠更加全面、多樣化的視角來引導學生思考問題、解決問題。本文對求異思維進行了簡單介紹，分析了當前高中語文教學中求異思維應用存在的問題，探索了高中語文教學中求異思維的應用策略，希望有助于高中語文教學質(zhì)量的提升和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關鍵詞：高中語文;教學;求異思維;應用求異思維屬于一種辨異思維，它能夠突破固定模式的限制，從與眾不同的視角來分析、解決問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神有著

2、非常重要的作用。高中語文教師在教學過程中應用求異思維，應當注意利用一些創(chuàng)造性的思路來進行課堂教學方案的設計，這樣有助于幫助學生開拓思路，從而促進其求異思維發(fā)展。當前，很多高中生受到生活學習經(jīng)驗、視野等方面的影響，思維方式呈現(xiàn)出一定的固化特點，這對于其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常不利，因此教師在教學過程中要應用求異思維開展教學，關注學生的個性思維發(fā)展。一、求異思維概述當前，學界對于求異思維并沒有統(tǒng)一、標準的定義。多數(shù)學者都認為，求異思維就是人類在探索問題的過程中，其思維主體不受現(xiàn)有信息和先前思路的限制，可以從多個角度更加深入的探究相關問題。求異思維具有三個主要特點，即靈活性、多元性、試錯性。靈活性是指

3、思維主體為了達到目的，在解答問題時，刻意采用差異化的視角來探索問題，并且會嘗試從多個視角出發(fā)，全面綜合的思考并解決問題。多元性是指求異思維從多個層面，通過發(fā)散思維的方式來展開，思維形成渠道非常豐富，具有多元化的特征。試錯性是指在探索最佳答案的過程中，通常要經(jīng)過很多次的嘗試，對不同的答案進行排查和篩選后，確定出最合理的答案。還有學者認為，求異思維就是在進行問題探索時，思維主體不會被當前的信息和思路限制，多角度探索問題。求異思維是一種思維理念，是人類思維當中的一種特殊思維方式，同時也是對人類思維的突破。二、高中語文教學中求異思維應用存在的問題當前，利用求異思維來開展高中語文教學的過程中仍舊存在著一

4、定的問題，具體主要表現(xiàn)在以下兩個方面。1.應試教育影響嚴重。高中學生面臨著高考的壓力，學習負擔非常沉重，而且教師為了促進學生學習成績的提升，大多采用傳統(tǒng)教學模式教學，因此在應試教育背景下，高中語文教師想要在教學過程中大量應用求異思維仍舊存在一定的難度。受當前的高考制度影響，學生的成績主要通過考試的方式來檢驗，而試題也通常有固定化的答案，教師為了保證學生的考試成績，經(jīng)常采用填鴨式教學模式來開展教學，并且只重視一些考試重點相關問題的教學，因此很難利用求異思維鍛煉學生的全方位思考能力、創(chuàng)新思維能力。2.傳統(tǒng)思維模式影響嚴重。高中生受傳統(tǒng)思維模式的影響比較嚴重。比如，語文寫作成績在學生的語文成績中占據(jù)

5、著比較大的比重，教師為了促進學生的寫作水平提升，經(jīng)常會讓學生參考一些所謂的優(yōu)秀作文，模仿其按照固定模式進行文章寫作，而這種方式會讓學生的思維方式固化，使得其文章中規(guī)中矩，雖然符合相關的寫作要求，但是卻缺乏創(chuàng)新點沒有靈魂。傳統(tǒng)思維模式的影響使得高中生的思維方式逐漸固化，這對于高中語文教學過程中求異思維的應用非常不利。三、高中語文教學中求異思維應用策略1.鼓勵學生主動表達自己的想法。教師課堂上是權(quán)威的象征，很少有學生會質(zhì)疑教師，而在這種情況下教師也會心存顧慮，擔心自己出錯而影響自己在學生心中的形象。而學生則是習慣于相信教師，部分學生甚至是對教師完全處于一種盲目信任狀態(tài)，對于教師所講述的任何內(nèi)容都不

6、會質(zhì)疑。上述問題極大的限制了學生求異思維的發(fā)展，因此教師應當鼓勵學生主動表達自己的想法，敢于提問和質(zhì)疑，教師甚至可以在教學過程中采用故意說錯的方式來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這種方式能夠打破學生的傳統(tǒng)認知，從而促進其求異思維的培養(yǎng)。2.拓寬學生的視野。高中語文教師在教學的過程中，除了規(guī)定的教材外，還應當充分利用一些課外知識來拓寬學生的視野，學生的視野開闊之后，在知識建構(gòu)的過程中就更加容易突發(fā)一些新奇的想法，或者從新的角度來思考和探索問題，從而促進其求異思維的發(fā)展。在拓寬學生視野的過程中，教師應當擔任引導者的身份，學生限于自身的認知能力，有時并不知道該通過什么途徑來拓寬自己的視野，或者是應當拓寬自己哪

7、方面的視野，此時教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況來向?qū)W生推薦合適的途徑或知識，使得學生可以更加有效率、有目的的拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的求異思維。3.打破思維定勢。當前，高中生在應試教育和傳統(tǒng)思維模式的影響下，存在比較嚴重的思維定勢現(xiàn)象，而只有幫助學生打破相應的思維定勢，才能激發(fā)其創(chuàng)新精神、求異精神，從而促進其求異思維能力的提升。因此，高中語文教師在教學的過程中應當注意鼓勵和引導學生，使其能夠脫出思維定勢的桎梏，從多元化的角度來思考問題，這樣才能利用求異思維來探索問題。而教師則是應當加強對學生的引導，當學生遇到問題時，教師應當積極引導學生從多元化的視角來看待問題、思考問題、解決問題，長期堅持下去有助于培養(yǎng)學生在這方面的習慣，進而培養(yǎng)其利用求異思維解決問題的能力。高中語文教學受到應試教育、傳統(tǒng)思維模式的影響，對于學生求異思維的培養(yǎng)非常不利，而為了解決這些問題，高中語文教師應當注意鼓勵學生主動表達自己的想法、打破思維定勢，并且拓寬學生的視野，這樣學生才能學會從多個角度來看待、思考和解決問題，從而促進其