高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的對策探討

1、    高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的對策探討    趙麗霞【摘 要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。不論是日常的英語學(xué)習(xí)還是考試，英語閱讀都具有十分重要的作用。詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果詞匯量不夠，英語閱讀必然無法達(dá)到教學(xué)要求。對此，本文結(jié)合英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，對如何開展詞匯教學(xué)的對策進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)詞匯的掌握是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，開展進(jìn)行詞匯教學(xué)對于提升學(xué)生的英語閱讀水平具有十分重要的意義。通過觀察英語教學(xué)也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在英語閱讀中普遍存在著詞匯不足的問題。那么，如何結(jié)合英語

2、閱讀的特點(diǎn)與要求開展詞匯教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的詞匯量是當(dāng)前英語教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。一、英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題分析（1）不重視語境設(shè)計。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在英語閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)并不重視語境的設(shè)計。英語是一門語言，而語言教學(xué)更應(yīng)該注重情景的運(yùn)用。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，通常在英語課的開始時間，老師會對本節(jié)課需要掌握的詞匯進(jìn)行講解，要求學(xué)生記憶詞匯的發(fā)音、詞義及詞性。而學(xué)生為了能夠記憶這些詞匯，有時候難免會出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。這樣學(xué)習(xí)英語的樂趣完全被枯燥乏味所替代。但盡管學(xué)生們短時間內(nèi)記憶了這些詞匯，然而對于這些詞匯的運(yùn)用卻并不熟悉。比如avoid這個詞，學(xué)生們通過記憶知道了這個詞

3、是“避免、預(yù)防、防止”的意思，但對于這個詞的應(yīng)用語境，語法結(jié)構(gòu)缺乏了解。（2）過度講解單個詞語的語意。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師將詞匯教學(xué)完全當(dāng)做單獨(dú)的詞匯教學(xué)來進(jìn)行，過度講解單個詞語的意思，與閱讀教學(xué)發(fā)生了脫離。學(xué)生雖然掌握了單個詞語的語義，常見的結(jié)構(gòu)用法等，但缺乏在閱讀內(nèi)容中的理解與應(yīng)用。這導(dǎo)致一種普遍的現(xiàn)象是，往往單個的英語詞匯學(xué)生還認(rèn)識，一旦把它放到文章中，很多學(xué)生就完全不認(rèn)識了。比如another這個單詞，語義是指“另一個”，但把它放到句子中“the third time they came near one another”，很多學(xué)生可能就會不知道如何翻譯這里的“another”。

4、這里的another顯然是做單詞“one”的定語，起到限制修飾的效果。由此也可以看出，過度的講解單個詞匯的語義與語法結(jié)構(gòu)并不利用學(xué)生英語閱讀水平的提高。二、英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的開展對策（1）詞匯與閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。不論是對于英語閱讀的學(xué)習(xí)還是對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，首先都要求學(xué)生要有興趣。只有有了興趣，學(xué)生才有了英語學(xué)習(xí)的動力。所以在英語閱讀教學(xué)過程中，開展詞匯教學(xué)時要將詞匯內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相互結(jié)合，以一種更加有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對英語閱讀的閱讀欲望和興趣。當(dāng)然也不能完全脫離教學(xué)大綱，完全為了迎合學(xué)生而進(jìn)行“趣味式”教學(xué)。要根據(jù)英語教學(xué)大綱選擇針對性的閱讀教材，制定閱讀詞匯教學(xué)策

5、略。然后根據(jù)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如可在課前安排對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們以小組形式進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，討論閱讀的內(nèi)容，并標(biāo)注不認(rèn)識的詞匯，課堂上讓每一個小組都展示他們對文章的“研究成果”，而對于不認(rèn)識詞匯，可由其他小組成員進(jìn)行講解，當(dāng)出現(xiàn)所有的學(xué)生都不明白的詞匯時，老師在進(jìn)行講解。這樣既將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，同時又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生不懂的詞匯，有的放矢，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。（2）合理確定教學(xué)目標(biāo)，深化閱讀教學(xué)的意義。在英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況與閱讀理解能力合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。既要保證能夠完成教學(xué)任務(wù)，同時

6、又能切實(shí)讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)過程中英語閱讀能力有所提高。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)前要對閱讀文章的整體水平進(jìn)行把控，對于需要掌握的詞匯做到心中有數(shù)，并設(shè)定教學(xué)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞將是教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。對于重難點(diǎn)部分，教師則可根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行靈活處理。為了提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過程中還應(yīng)進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)的意義。即便是進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在閱讀過程中也還是難免碰到生詞，對此，應(yīng)幫助學(xué)生掌握通過上下文推敲語境了解詞義的技能。閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)不同于單純的詞匯教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)對詞匯的融會貫通。比如在“i do wangt to change this situation

7、，but i don't know how”這個句子中，“situation”這個詞學(xué)生之前并沒有學(xué)過，但通過上下文推敲，作者是想通過做些什么改變當(dāng)前的“situation”，但不知道如何去做。那么就可以順利成章的推理出“situation”這個詞應(yīng)該是指一種“情景、狀況”。這樣學(xué)生不僅推導(dǎo)出了“situation”這個詞的語義，更掌握了一種英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)技巧，對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。綜上，英語教學(xué)本質(zhì)是一門語言教學(xué)，而語言重在應(yīng)用。因此，閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語水平具有重要作用。而英語詞匯是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。所以，在英語閱讀中開展詞匯教學(xué)，是提高學(xué)生英語閱讀與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。對此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，提高英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的效果，為學(xué)生英語學(xué)