高中英語閱讀策略使用現(xiàn)狀探究

1、高中英語閱讀策略使用現(xiàn)狀探究摘要:在義務(wù)期英語教學(xué)中，教師總認(rèn)為學(xué)生閱 讀能力低，英語閱讀教學(xué)只局限在課堂單詞、短語及難句的 解釋及記憶，而把閱讀策略教學(xué)及自主學(xué)習(xí)能力提高寄希望 于高中階段。事實上，大部分高中的課堂是為高考服務(wù)。學(xué) 生為了多得分而讀，教師為了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)而教。在這樣的 背景下，提出通過閱讀策略教學(xué)提升高中學(xué)生英語閱讀效 率、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力。本課題是對營口開發(fā) 區(qū)高中高一學(xué)生英語閱讀策略使用情況的研究。通過運用 spss軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以了解高中生英語閱 讀策略的使用情況，探討提高高中英語閱讀教學(xué)的有效途 徑。一、引言為了使閱讀教學(xué)更有針對性，我校英

2、語課題組對本校高 一學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略運用情況問卷調(diào)查，以了解高中生 的英語閱讀策略的使用情況與他們的閱讀理解成績的關(guān)系； 通過比較優(yōu)生與差生在英語閱讀策略上的差異，試圖找出提 高中學(xué)生閱讀理解水平的有效策略，為閱讀策略訓(xùn)練提供具 體的訓(xùn)練內(nèi)容及教學(xué)策略。二、研究過程1. 調(diào)查研究的內(nèi)容和目的(1) 高中生使用英語閱讀策略的總體現(xiàn)狀如何？(2) 閱讀成績髙分組與低分組的學(xué)生在使用閱讀策上有什么差異？哪些策略對提高閱讀成績更有效？(3) 教師應(yīng)采取什么的教學(xué)策略？2. 調(diào)查研究的對象本次調(diào)查隨機選取本校高一級4個班200名學(xué)生作為調(diào) 查被試，問卷調(diào)查在高一第二學(xué)期初進(jìn)行，保證了調(diào)查結(jié)果 的有效

3、性。3 問卷調(diào)查設(shè)計依據(jù)及內(nèi)容學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，因此，把語言 學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略和交際策略, 是大多數(shù)研究者比較容易接受的分類方法(程曉堂，鄭敏， 2002)o筆者參照以上學(xué)習(xí)策略的分類框架和主要英語學(xué)習(xí) 策略研究者 0, malley and chamot (1990)和 oxford (1990) 所歸納分類的與閱讀有關(guān)的策略，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)所要求 掌握的閱讀策略，自行編制了范圍較大，內(nèi)容較為完整的閱 讀策略調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容由四部分：元認(rèn)知策略(共21 項)，認(rèn)知策略(共18項)，情感策略(共7項)，交際策略(共4項)共50個問題組成.4. 研究設(shè)

4、計本研究采用的變量有：閱讀策略總體水平，英語閱讀理 解水平。閱讀策略總體水平的數(shù)據(jù)由調(diào)查問卷的四部分的得 分構(gòu)成，英語閱讀理解水平數(shù)據(jù)由高一第一學(xué)期期末市統(tǒng)測 閱讀理解部分的成績（滿分為40分，優(yōu)秀為32分）構(gòu)成.5. 數(shù)據(jù)處理我們對收集的數(shù)據(jù)利用spss11.0和excel進(jìn)行分析。 根據(jù)我們的研究問題，在分析中采用了描述性統(tǒng)計分析，相 關(guān)分析和獨立樣本t檢驗。三、調(diào)查結(jié)果及分析1閱讀策略使用的整體情況四、教學(xué)啟示1教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)不應(yīng)只是為了學(xué) 習(xí)語法和詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高 認(rèn)知水平、增強分析問題和解決問題的能力。2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要教會學(xué)生

5、如何按意群閱 讀，擺脫逐字逐句地翻譯；要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時做筆記的 習(xí)慣；學(xué)會利用文章的信息不斷地驗證閱讀中的推測和推斷 的正確性，避免做題時過多主觀性和思維的不嚴(yán)密的現(xiàn)象。3關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與方法，把閱讀策略培養(yǎng)納入到 日常教學(xué)中。教師在閱讀教學(xué)中要有計劃地設(shè)計閱讀過程中 的各項輔助活動，通過活動向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓 學(xué)生操練并掌握這些策略。4.在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策 略運用。對于學(xué)生出錯較多的文章，教師不應(yīng)將其翻譯了之。5要求學(xué)生經(jīng)常對自己的閱讀進(jìn)行評價，反思自己在閱 讀中存在的問題，及時總結(jié)有效的閱讀策略。學(xué)生建立自主 意識，才能形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，因此教師 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價。五、結(jié)束語筆者認(rèn)為，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到 閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力和自我 評價能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我，成為主動的學(xué)習(xí)者。參考文獻(xiàn)：1 吳本虎英語學(xué)習(xí)策略m.安徽：安徽教育出版社, 2002 年2