心理學題庫簡答題部分6

1、心理學題庫1、 馬斯洛需要層次論的內(nèi)容是什么？馬斯洛通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次；（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬與愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實現(xiàn)的需要。2、 簡要說明從眾行為的影響因素。（1） 群體規(guī)模與特點。大量實證研究證明，在一定范圍內(nèi)，人們的從眾性是隨群體人數(shù)的不斷增加而上升的。（2） 社會支持。群體自身的一致性是構(gòu)成群體壓力的最重要因素之一。無論群體的規(guī)模如何，只要群體出現(xiàn)了不一致，即使持不同意見的人沒有任何權(quán)威，都會使從眾的比率大大下降。（3） 任務(wù)的熟悉程度。判斷涉及的事物客觀標準越明確，人們對自我判斷的肯定程度也越高，相應(yīng)的行

2、為從眾率也越低。隨著問題的模糊性增加，人們會由于自身的判斷失去明確的參照而傾向于從眾。（4） 性別。社會心理學家界的杰徳勒研究發(fā)現(xiàn)，相對于女性，男性從眾率的最高點出現(xiàn)稍微晚一些。心理學家考勒曼等人研究發(fā)現(xiàn)，問題難度與從眾率的相關(guān)系數(shù)男性為0.58，女性高達0.89。表明女性在相應(yīng)的困難程度上比男性更傾向于從眾。3、 引起隨意注意的因素有哪些？（1） 對活動目的與任務(wù)的依從性：隨意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維持。（2） 對興趣的依從性：對有趣的事物，容易引起隨意注意。在隨意注意的產(chǎn)生中，間接興趣有重要作用。（3） 對活動的合理組織：智力活動與實際操作相結(jié)

3、合，有利于引起和保持隨意注意。根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意。提出問題有利于加強隨意注意。（4） 個性特點：對性格、意志品質(zhì)的依存性。隨意注意也叫“意志的注意”，它體現(xiàn)了人的意志的特點。因此，一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務(wù)；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能有良好的隨意注意。4、 知覺的基本特征有哪些？（1） 知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。（2） 知覺的整體性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。（3） 知覺的禮節(jié)性。人在知覺某一客觀對

4、象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來。（4） 知覺的恒常性。知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。5、 簡要說明性格與氣質(zhì)的關(guān)系。（1） 性格和氣質(zhì)的聯(lián)系。性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質(zhì)對性格的影響表現(xiàn)在兩個方面：第一，氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度及其行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式；第二，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求。（2） 性格與氣質(zhì)的區(qū)別。氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚。

5、氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。6、 簡要說明能力差異的表現(xiàn)。（1） 能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。（2） 能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3） 能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。7、 簡述智力技能的特點和形成階段。智力技能的特點：智力技能動作對象的觀念性；動作進行的內(nèi)隱性；動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。智力技能的形成大體上經(jīng)歷了三個階段：原型定向原型動動作原型內(nèi)化。8、 簡要說明人格的特征。（1） 獨特性：“人心不同，各如其面”這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。（2） 穩(wěn)定性：

6、“江山易改，稟性難移”這里的“稟性”就是指人格。（3） 整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。（4） 功能性：人格決定一個人的生活方式，甚至有時候會決定一個人的命運，因而使人生成敗的根源之一。9、 簡要說明意志與情緒過程的關(guān)系。（1） 情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動火支持作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。（2） 意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。人們在工作或?qū)W習中面對困難而產(chǎn)生的消極情緒，可以通過意志力

7、加以調(diào)節(jié)和控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。10、 簡要說明注意的特點和功能。（1） 特點：注意是心理活動的指向性注意是心理活動的集中性注意是心理活動的一種特性。（2） 功能：選擇功能信息整合加工作用維持（保持）功能調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能預(yù)測與預(yù)見功能。11、 簡述氣質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。在巴普洛夫看來，高級神經(jīng)活動類型和人的氣質(zhì)關(guān)系是：弱姓相當于抑郁質(zhì)；不可遏止型相對于膽汁質(zhì)；活潑型相當于多血質(zhì)；安靜型相當于黏液質(zhì)。12、 簡要說明心理咨詢的基本原則和基本步驟。（1） 基本原則：理解支持原則；保密性原則；耐心傾聽和細致詢問原則；疏導撫慰和啟發(fā)教育原則；促進成長的非指導性原則；咨詢、治

8、療與預(yù)防相結(jié)合的原則。（2） 基本步驟：建立關(guān)系了解問題分析診斷幫助指導結(jié)束咨詢。13、 影響遺忘進程的因素有哪些？（1） 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（2） 學習的程度（3） 識記材料的系列位置（4） 識記者的態(tài)度。14、 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（1） 運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性（2） 培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維（3） 發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力（4） 鼓勵學生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生15、 簡要說明社會促進、社會惰性化及它們的特征。（1) 社會促進指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。心理學家奧爾波特研究發(fā)現(xiàn)，

9、一方面社會助長作用的確廣泛存在，它不僅可以引起人們行為效率在量上的增加，而且可以在有些工作上提高行為的質(zhì)量。但是，另一方面，他人在場或與別人一起工作并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣蓴_。（2) 社會惰性化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。心理學家達謝爾發(fā)現(xiàn)，隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加，每個人所作的努力程度會逐步下降。他人的參與，直接導致了個人努力水平的下降。16、 簡述技能的特點。（1） 技能是學習得來的，區(qū)別于本能行為（2） 技能是一種活動方式，區(qū)別于知識（3） 技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨

10、意運動17、 分析意志行為的心理過程。（1） 采取決定階段動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。確定行動的目的。確定目的在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目的，表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間矛盾較大，斗爭越激烈，確定目的時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現(xiàn)為正確地處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的目的。（2） 執(zhí)行決定階段行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略師在目的確定之后由實現(xiàn)目的的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達目的的外部條件和內(nèi)部規(guī)律，適當?shù)卦O(shè)計自己行動的過程?？朔щy實現(xiàn)所作出的決定?？?/p>

11、服困難實現(xiàn)所作出的決定是意志行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為即使有美好的行動目的，高尚的動機，擬定的計劃也很完善，如果不去付諸實際行動，所有的一切仍是空中樓閣，仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。18、 簡述能力與知識、技能的關(guān)系。（1） 能力與知識、技能的聯(lián)系：知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展。能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進步。（2） 能力與知識、技能的區(qū)別：知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。19、 良好的思維品質(zhì)有哪些特征？（1） 思維

12、的廣闊性和深刻性（2） 思維的獨立性與批判性（3） 思維的邏輯性（4） 思維的靈活性和敏捷性（5） 思維的創(chuàng)造性20、 思維的基本過程和創(chuàng)造性思維的過程分別是什么？(1) 思維的基本過程：分析和綜合比較抽象與概括系統(tǒng)化與具體化(2) 創(chuàng)造性思維的過程：準備期醞釀期豁朗期驗證期21、 簡要說明意志的品品質(zhì)。（1) 意志的自覺性（2) 意志的果斷性（3) 意志的自制性（4) 意志的堅韌性22、 創(chuàng)造性思維的特征是什么？（1） 思維與想象的有機統(tǒng)一（2） 與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系（3） 常有“靈感”出現(xiàn)（4） 發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合（5） 分析思維與直覺思維的統(tǒng)一23、 簡要說明意志與認識過程的關(guān)系。意

13、志與認識過程有著密切的聯(lián)系。（1） 意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的，離開了認識過程，意志便不可能產(chǎn)生（2） 意志對認識過程也有很大的影響。沒有意志努力，就不可能有認識過程，更不可能使認識過程深入和持久。24、 簡要說明侵犯行為的控制。（1） 宣泄。宣泄是人的侵犯性沖動以社會允許的方式表現(xiàn)出來（2） 運用社會制約。社會增加對侵犯行為處罰的強度，可以實現(xiàn)侵犯行為的外部控制（3） 提供道德水平。研究表明，絕大多數(shù)情況下，對別人的侵犯是直接與道德水平的低下相關(guān)聯(lián)的。個人的道德發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視他人的痛苦、利益和幸福。25、 引起不隨意注意的原因是什么？（1) 刺激物本身的特點刺激物的新異性事

14、引起不隨意注意（無意注意）的最重要原因之一。一般來說，司空見慣的東西不易被人注意，新異的刺激或熟悉內(nèi)容的刺激物的不尋常結(jié)合易為人所注意。刺激物的強度大小。如強光、巨響、奇香等都會不由自主地引起人的注意刺激物對比的差異性。對象與背景的差異越大，越易被注意刺激物的變化與運動。刺激物突然出現(xiàn)與停止，增強與減弱，空間位置變化和運動，如活動教具、活動廣告等，都易一起不隨意注意。（2） 人本身的狀態(tài)主體的需要、興趣與期待。凡適合人的需要，引起人的直接興趣的刺激，最容易引起人的注意。例如：兒童對玩具的注意；學生對書籍的注意等。情緒和生理心理狀態(tài)的影響。激發(fā)情感活動引起的刺激都能引起不隨意注意。過分憂愁與疲倦

15、則會降低人的好奇心。知識經(jīng)驗的影響。例如：一個正在專心學習的人，外界無關(guān)的刺激往往不會被他注意，而和他的經(jīng)驗有關(guān)的刺激（如有人用很小的聲音叫他的名字），則可能被他注意。26、 簡要說明復(fù)習在記憶中的作用。（1） 給信息再加工提供機會（2） 重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系（3） 增加信息加工的深度27、 簡要說明社會態(tài)度的功能。（1） 工具性功能（2） 知識功能（3） 價值表達功能（4） 社會適應(yīng)功能（5） 自我防御功能28、 簡要說明解決的階段。（1） 提出問題。這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程（2） 明確問題。明確問題就是找出主要矛盾的過程（3） 提出假設(shè)。這個階段是以假設(shè)形式找到解決問題方案（4） 檢驗假

16、設(shè)。這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)的最有效的方式是實踐（包括實驗）29、 簡要說明意志的基本特征。（1） 有自覺的行動目的（2） 以隨意運動為基礎(chǔ)（3） 受意識的能動調(diào)節(jié)支配（4） 克服內(nèi)外困難30、 如何進行分段練習？（1） 激發(fā)學習的積極性和主動性（2） 注意原型的完備性、獨立性和概括性（3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（4） 注意學生的個別差異31、 簡述性格的基本特征（1） 態(tài)度特征：是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異（2） 意志特征：是指人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標的明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)粗來的個別差異（3） 情緒特征：是

17、指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征（4） 理智特征：是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的個性特征32、 什么是知覺？知覺具有哪些基本特征？（1） 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（2） 知覺的基本特征有：知覺的選擇性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性33、 簡述加德納多元智力理論的主要觀點（1） 加德納認為，智力由7中相對獨立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。（2） 7中相對獨立的智力成分是：語言智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際

18、智力、內(nèi)審智力。34、 簡述心理健康的標準（1） 自我意識正確（2） 人際關(guān)系協(xié)調(diào)（3） 性別角色分化（4） 情緒積極穩(wěn)定（5） 社會適應(yīng)良好（6） 人格結(jié)構(gòu)完整35、 簡述如何根據(jù)記憶規(guī)律促進知識的鞏固（1） 明確記憶的目的，增強學習主動性（2） 理解學習材料的意義，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系（3） 對學習材料進行精加工，促進對知識的理解（4） 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5） 運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6） 注重復(fù)習方法，防止知識遺忘36、 簡述情緒的定義及其功能（1） 情緒是人堆客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗（2） 情緒的功能表現(xiàn)為以下三個方面：適應(yīng)環(huán)境的功能調(diào)節(jié)認識活動的功能信息傳遞的功能37、 簡述智力的定義及影響智力發(fā)展的因素（1） 智力就是一般能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯思維能力等都屬于智力（2） 影響因素：遺傳與營養(yǎng)早期經(jīng)驗教育與教學社會實踐主觀能動性38、 如何遵循感知規(guī)律促進直觀教學？（1) 根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用實物直觀、模象直觀和語言直觀（2) 運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點（3) 教會學生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣39、 比較短時