幼小銜接課程體系設置

1、幼小銜接課程體系設置幼小銜接背景介紹幼小銜接是指學前一年，從幼兒園的學習生活方式轉向小學的過渡期。很多孩子因幼小銜接不適當，導致他們不適應小學的學習生活，出現(xiàn)諸如：注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導致孩子的學業(yè)成績低下。學齡前和學齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著的差異，幼兒園與小熊的生活和學習環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標、教育的方式、方法等方面更有著本質的區(qū)別。加強幼小銜接，幫助學齡前幼兒順利的過渡到學齡期是幼兒家長，特別是大班幼兒家長十分關心的問題。從學前期向學齡期過渡時，兒童的身心發(fā)生了一定質的變化。其核心

2、體現(xiàn)在兒童的社會性發(fā)展和抽象邏輯思維發(fā)展著兩個方面的心理品質上。也就是說，從幼兒園進入小學，兒童的心理將發(fā)生一個飛躍。就社會性而言，兒童進入小學后，主導活動由游戲變?yōu)檎n程學習，寬松的園內生活被小學嚴格的紀律和作息時間所取代，毫無壓力的啟蒙學習變成分數(shù)、名次的競爭，“兩小無猜”式的人際關系也慢慢變得復雜起來了。這些驟然上升的任務密度大、難度高，規(guī)則繁多，需要獨立完成任務的能力強，這無疑給兒童帶來很大的壓力。如果我們沒有提前為兒童做好各種適應能力的準備，就會幼小過渡的坡度加大，給兒童造成傷害。兒童入學的適應于學習準備兒童入學所面臨的主要困難是學習適應困難和社會性適應困難兩個方面。學習適應困難主要表

3、現(xiàn)在注意力、讀寫能力和運算能力方面，社會適應困難則主要表現(xiàn)在任務意識和完成任務的能力、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、獨立意識和獨立完成任務的能力以及人際交往的能力。學習適應和社會性適應兩個方面并不是孤立地存在的，而是相互影響的。也就是說，兒童在社會性適應上存在的問題，會在一定程度影響其學習適應；在學習適應上的問題，也會反過來影響社會性適應。社會性適應能力的發(fā)展對兒童學習適應至關重要，可以說，做好社會性適應的工作，幼小銜接的工作就做好了一大半。但如果沒有專業(yè)的技術指導，家長很難進行全面的適應性訓練。在一定意義上，學習適應的工作注意應由幼兒園和學校來做，而社會性適應則需要更多的家庭配合。所以，讓家長們

4、了解更多的社會性適應的內容和方法，以便配合學校做好幼小銜接，是很有必要的。幼小銜接的社會性主要包括任務意識及完成任務的能力、規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力、獨立意識和生活自理能力、人際關系及人際交往能力等四個方面。這些方面存在的主要問題有：1、 任務意識和完成任務的能力認識不到老師布置的任務必須做到；缺乏完成任務的成就動機和責任感；缺乏完成任務的必要機能；缺乏完成任務的信心與毅力。主要表現(xiàn)在對老師話充耳不聞，不知道要把老師布置的作業(yè)記下來。2、 規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力表現(xiàn)為：不能遵守課堂的學習規(guī)則；不能執(zhí)行日常學習生活的規(guī)則；不能執(zhí)行日常學習生活的規(guī)則；不能離執(zhí)行日?；顒拥囊?guī)則；不能注意聽老師的要

5、求；缺乏執(zhí)行規(guī)則的必要能力。3、 獨立意識和生活自理的能力獨立、自理的意識淡?。徊荒芄芾砗米约旱臇|西；不會保護自己的身體。表現(xiàn)為丟三落四，做事不條理，總喜歡別人幫助他做事。4、 人際關系和人際交往的能力不能與同伴友好和睦地相處；缺乏寬容、接納同伴的態(tài)度；不能主動與同伴交往；不能主動與教師交注。表現(xiàn)為以自我為中心，不懂得尊重他人；好表現(xiàn)自己，好大喜功；自己永遠是對的，從來不認為自己有錯的；同學有困難，不肯主動伸出手，缺乏同情心。這些情況在多數(shù)進入小學一年級的學生中不同程度地存在，家長有必要了解自己子女在進入小學后社會性適應存在的問題，有的放矢地加以輔導。幼小銜接的社會性準備工作有八個方面的因素：

6、學習主動性、任務意識、同伴關系、理解教師指令、入學態(tài)度、身體狀況、獨立自理能力、情緒管理。學習適應的困難主要表現(xiàn)在讀寫學習困難和數(shù)學學習困難方面。讀寫困難主要存在于七個方面：1、 拼音讀音節(jié)、聲調、拼音規(guī)則；2、空間知覺、漢字結構書寫、書寫筆順、握筆姿勢、運筆力度；3、分辨形近字；4、聽辨同音字；5、對畫面、書面符號的理解；6、偏旁部首的辨別、歸類；7、按口頭指令行動。數(shù)學學習困難主要表現(xiàn)在九個方面：1、 分類；2、排序；3、基數(shù)與序數(shù)；4、認寫阿拉伯數(shù)碼；5、數(shù)的組成；6、加減；7、應用題；8、等分；9、幾何圖形。幼小銜接教學內容學習能力培養(yǎng)部分注意力六歲有專注力不足現(xiàn)象的孩子，在閱讀和數(shù)學

7、兩大學業(yè)測驗成績中明顯落后，而且影響可長達十年以上之久。多種注意力練習可促進提升孩子的有意注意力水平，增加注意力穩(wěn)定性和集中度，同時也拓展注意力的廣度和靈活性。讓孩子在課堂中坐得穩(wěn)當，聽得全神貫注。視知覺能力通過目視追蹤、劃消數(shù)字、圖案辨析等形式鍛煉孩子的視知覺能力，集中孩子注意力、不走神、為讀書、學習打下良好的基礎。解決幼兒容易漏題、讀錯行等問題。聽知覺能力通過聽覺辨析及聽覺記憶的訓練，讓孩子學會聽講，做到“過耳不忘”，更全面完整的記住課堂內容。運動協(xié)調能力感覺統(tǒng)合：剖腹產的孩子，感覺統(tǒng)合能力差，影響學習。通過聽動、手眼協(xié)調、平衡等綜合活動調動孩子的多種感知覺，促進孩子反應能力和知覺轉換能力

8、的提升，促進左右腦平衡發(fā)展，改善膽小、自信心不足、多動等現(xiàn)象，讓孩子在游戲中快樂成長。閱讀能力訓練學生眼動速度、視覺廣度、朗讀水平、情景再現(xiàn)水平。通過口語表達、仿編兒歌、續(xù)編故事、字形記憶、詞匯應用、擴詞擴句等練習，增進孩子語言閱讀能力，提升學習其他的學科的基礎能力。閱讀教材梯度：閱讀培養(yǎng)要讓孩子愛上書，先從讀漫畫、讀繪本（圖文并茂）、到最后閱讀純文字。孩子只有進入閱讀純文字時，才能算真正進入自主閱讀狀態(tài)。數(shù)學邏輯能力通過輕松活躍的課堂、妙趣橫生的題目，幫助孩子鍛煉掌握數(shù)學概念及掌握空間方位的能力，全方面鍛煉孩子的大腦；有助于孩子學會自己處理信息、提高思維能力；腦力的激活，使孩子更加聰明，為孩

9、子數(shù)學能力的快速發(fā)展打下基礎。心理空間定位和邏輯分析練習等輔助孩子學會自己處理信息、提高思維能力，促進孩子良好學習方法的形成。語言表達五歲半左右是孩子掌握漢語語法，理解抽象詞匯以及形成綜合語言能力的關鍵期。本課程通過組詞、聽繞口令、看圖排序、對比訓練等一系列輕松有趣的題目，培養(yǎng)孩子的語言表達能力以及語言的歸納與邏輯思維能力。能夠把自己的想法，用非常準確的語言表達出來，良好的口才，流暢回答老師問題，積極舉手發(fā)言。社會性適應能力城市生活格局以及獨生子女問題，使如今的孩子在與人交往方面存在一定的缺陷。如：不會交流、不會分享、不懂尊重他人等。本課程通過交往游戲讓孩子在玩的過程中體驗與人交往的樂趣，學習

10、與人接觸、交流的方法。通過交往游戲和規(guī)則游戲讓孩子在玩的過程中完善自我認知，提高自理能力，增進交往技能，更好的適應小學生活。作業(yè)能力作業(yè)速度快，質量高，不磨蹭，紙面干凈。在一年的學習中，幼兒從握筆、認寫基本筆畫、在進行描紅、寫米字格，由易到難掌握了書寫規(guī)則，教師同時對書寫中接觸的漢字及時講解音、形、意，孩子們掌握了書寫的方法又認識了大量的漢字，并能組詞，這樣幼兒便在潛移默化中養(yǎng)成了良好的學習習慣。全腦記憶視覺記憶能力強，圖畫文字快速記憶。大腦體操是提升全腦的科學運動，這些運動會使腦內的神經元細胞受到實實在在的刺激，從而使腦內之神經網絡更加發(fā)達，令個人的大腦維持高效率的動作。透過練習大腦體操能使

11、孩子加速提升一下各項能力：增進閱讀能力、加速思考能力、提高寫作能力、增強自我信心、提升學習效率。繪畫手工著名教育家蘇·霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話揭示了培養(yǎng)幼兒動手能力和動手習慣的重要意義。開展繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、斯斯、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了幼兒的美術興趣，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。 另外，學習能力方面的準備還包括：認識鐘表，知道時間；認識頁碼，會翻頁，找題號；認識課表；語文、數(shù)學、英語、美術、寫字、體育、科學、音樂；生活中識字：班級、男女廁所等。行為習慣部分生活習慣：學習習慣是在小學低年級就形成了

12、，以后如果不給于特別的教育，形成的習慣難有多大改進，而低年級的學習習慣往往是從孩子的生活習慣遷移而來的，所以好多學習習慣是上學前就開始準備的：規(guī)律生活；早睡早起；遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)；文明禮貌；物品放置順序化、固定化、用完即歸等。學習習慣：專心與認真；愛護書籍與文具；正確閱讀與書寫習慣；及時復習與鞏固；獨立完成老師或家長布置的任務；學會自己收拾書包、碼放書本、整理文具盒、準備用具；認真做作業(yè)，做到干凈整齊；有正確的看書、拿書。正確的握筆姿勢和看書、寫字姿勢；不形成“橡皮依賴癥”等。思維習慣：幼兒學習習慣培養(yǎng)包括：在一段時間內保持集中注意力，有較好的堅持性和良好的觀察力；能認真聽他人的講

13、述，積極思維，舉手發(fā)言，清楚地表達自己的想法；獨立完成學習任務。聽課行為：眼耳追老師，不亂說話，不做小動作、舉手訓練、站立訓練、快速進入上課下課訓練、翻書訓練、課堂筆記。時間觀念：感受時間，把握時間，學會管理時間。時間觀念能夠幫助學生體會時間、把握時間和利用時間，并學會合理安排自己的時間。體會時間的重要性，減少時間的浪費和避免磨蹭現(xiàn)象的發(fā)生。書寫訓練：正確的握筆，書寫流暢，字體優(yōu)美。訓練目標：矯正書寫姿勢。正確的握筆方法和正確的寫字姿勢及握筆器的使用方法，同時訓練學生的手部精細運動及小肌肉運動。提高作業(yè)效率，促進精細運動，減少對作業(yè)的厭煩感和恐懼感。幼兒書寫要克服的三大難題：一是握筆緊，手指不

14、能運動，造成寫字太用力，極易疲勞并造成近視。二是位置不正確。三是沒有結構概念。通過學能書寫訓練，做筆筆有依托、筆順有拆分、起落有標志、結構有參照，可快速掌握漢字的間架結構、筆順、筆畫。規(guī)則與任務意識：開始用游戲的方式讓孩子知道規(guī)則的重要性，潛移默化地遵守規(guī)則，能聽懂理解老師的指令，為進入小學后完成老師布置的任務做好準備。生活自理：按時起床，個人衛(wèi)生，學習用品整理。作息時間的調適、個人生活時間的規(guī)律性；個人物品的檢查與收拾、處理服裝儀容；衛(wèi)生習慣、用餐習慣、洗漱、偏食行為等基本的生活自理能力問題。禮儀情商：對人禮貌，語言文明，遇事愛思。有良好的人際關系。知識部分早期識字：完成一千字識字量，快速進

15、入自主閱讀?？鞓菲匆簦罕苊飧簧弦荒昙壠匆艚虒W的快節(jié)奏。經典誦讀：陶冶情操，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣。數(shù)學邏輯：口算能力、推理能力、空間能力的提升。課程安排我們根據需要，安排了三大門類的課程，即基礎學習能力訓練課程、行為習慣訓練課程、知識強化訓練課程三大類。此外，為了廣泛培養(yǎng)孩子們的興趣，每周用三個下午開展興趣活動?；顒觾热菔且魳肺璧?、戶外活動、口語表達。活動人人參加、全面培養(yǎng)，不給孩子們早期定向。我們利用“晨會”“班會”向孩子們進行愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛學習的教育；講述英雄模范人物和領袖小時候的故事，在具體事例中進行“愛學習、會學習”的啟蒙教育。行為·能力課則要求孩子初知校紀校規(guī)，

16、做到按時上學，不遲到不早退，不曠課；愛惜學習用品，愛護公共財物；講究個人衛(wèi)生，做誠實的孩子，不怕困難挫折，團結同學，學會謙讓，自己的事學著做等等。根據課程設置，課時計劃是這樣的：每周學時為35節(jié)。拼音2節(jié)，英語2節(jié)，經典誦讀2節(jié)，數(shù)學邏輯4節(jié)，行為·能力8節(jié)，識字5節(jié)，早期閱讀3節(jié)，美術手工2節(jié)，感統(tǒng)訓練2節(jié)，興趣活動5節(jié)，每節(jié)課40分鐘。周一到周五全天上課，午餐，午休。我們遵循以下兩個原則：一、不要把小學一年級的內容下放；二、堅持以興趣為主，在快樂中學。學前班與幼小銜接的不同幼小銜接課程把消除幼兒園和小學銜接之間的主要問題作為目標，孩子們做好能力準備、知識準備、習慣準備、心理準備。

17、培養(yǎng)出學習的興趣，是孩子在習慣、能力、情感上都能達到一個小學入學水平的目標。同時，為學生一生的學習打好了習慣基礎，能力基礎。幼兒園的生活和學習環(huán)境輕松、活潑，與小學全然不同。很多家長把注意力放在學前班上。學前班的教學內容與小學一年級相符，教學方法卻不一定一致，孩子進入一年級后很多知識已經提前學完，或對教學方法產生迷惑，對學習失去興趣，導致課堂注意力不集中、語言理解能力差、聽覺記憶水平低下、多動、邏輯思維能力不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問題，最終導致孩子的學業(yè)成績低下。因此，在學前班里，沒有習慣養(yǎng)成課，沒有學習能力訓練課，這些決定孩子一生的教學內容是學前班大班額內無法完成的，只有在小班

18、化教學由專業(yè)的能力訓練老師來完成。目前學前班是把一年級的教學內容提前放到小學，孩子到了一年級感覺很輕松，但養(yǎng)成了不認真聽課的壞習慣，影響以后的學習，這是國家教育明確反對的。我們的幼小銜接，在給孩子一定的知識儲備的基礎上，種點培養(yǎng)孩子的行為習慣，提升孩子的學習能力。九月，又有一批孩子走進小學，同樣也有的孩子因為種種原因沒能及時進入小學。作為家長，請謹慎為這部分孩子選擇學校，做好幼小銜接的工作比選擇一所幼兒園或學前班更重要。適合哪一階段的孩子適合學前一年及剛上小學一年級的孩子。我們的優(yōu)勢：先進的教育理念，改變了幼小銜接“小學化”的傾向，以提升能力，培養(yǎng)好習慣為主，知識教學為輔，不僅是為了一年級做準備，更重要的是為了孩子的一生的學習做準備。學前兒童的測評，這套體系完全是由我們專家經過十五年的探索、試驗后制定完成，并經過長期的應用實踐，做了多次的修訂。獨立教材，幼小銜接行為與能力訓練韻語情景識字數(shù)學思維訓練幼小銜接班課程表星期課時星期一星期二星期三星期四星期五第一節(jié)課拼音早期閱讀識字早期閱讀早期閱讀