教育評(píng)價(jià)論文

1、淺談我對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)北京師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院 摘要：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。自19世紀(jì)中葉到本世紀(jì)，教育評(píng)價(jià)首先著重在教育測(cè)量上，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。隨后教育評(píng)價(jià)在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來，從而與教育測(cè)量區(qū)分開來。緊接著，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，到了70年代以后，教育評(píng)價(jià)又發(fā)展到了“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”，這一時(shí)期非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，關(guān)注評(píng)價(jià)過程?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)

2、對(duì)象的擴(kuò)展，評(píng)價(jià)結(jié)果的形式，評(píng)價(jià)對(duì)象的參與都是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的幾個(gè)顯著特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：教育測(cè)量，教育評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教育Abstract：Education evaluation is according to the cetain educational values or educational goals, using feasible method to judge the value of the education activities, the process and the result of education through information collected and ana

3、lysis system arrangement in order to improve educational quality and educational decision-making basis process. Since the middle of 1800s to this century, education evaluation firstly focus on educational measurement, making a great progress in the aspect of quantitative, object exam and standardiza

4、tion. Then, the evaluation of education on the basis of Taylor principle was born and developed, so as to distinguish with educational measurement. Then, American educator Bloom put forward the evaluation of educational goals, after 70s, the development of education evaluation get to “the identity p

5、eriod”, its concerned about the issue of identity of the evaluation result and paid attention to the assessment process. The evaluation of modern education not only pay attention to the purpose of evaluation, but on the evaluation objects, results and the participation of evaluation objects.Words: e

6、ducation evaluation, educational measurement, modern education一、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期"心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期"，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到20世紀(jì)30年代50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期"目標(biāo)中心時(shí)期"，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)

7、價(jià)的泰勒原理，并明確提出了"教育評(píng)價(jià)"的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為"教育評(píng)價(jià)之父"。60年代是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期"標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期"（20世紀(jì)5070年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期"結(jié)果認(rèn)同時(shí)期"。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)

8、同問題。關(guān)注評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能。隨著多年的教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，主要有下面幾個(gè)特點(diǎn)：1） 評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變。早期的教育評(píng)價(jià)主要為了“選拔適合教育的兒童”，而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的則更注重“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即由重視鑒定轉(zhuǎn)向更加重視改進(jìn)教與學(xué)，以最大限度地形成教育目標(biāo)；2） 評(píng)價(jià)對(duì)象的擴(kuò)展。早期教育評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教學(xué)領(lǐng)域，集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程編制的優(yōu)劣得失作出判斷，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)展到了所有教育領(lǐng)域，宏觀和微觀教育活動(dòng)的一切方面皆可作為評(píng)價(jià)對(duì)象；3） 評(píng)價(jià)結(jié)果形式的革新。早期教育評(píng)價(jià)既重視以數(shù)量的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果，也重視用語(yǔ)言

9、描述的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果，還重視以數(shù)量和描述相結(jié)合的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果；4） 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。早期教育評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)對(duì)象看作只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則把評(píng)價(jià)對(duì)象看作是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的重要性，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象參與從指定評(píng)價(jià)方案到取得評(píng)價(jià)結(jié)果的全過程上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。二、評(píng)價(jià)的類型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，且內(nèi)容豐富，相互之間呈現(xiàn)出各種各樣的關(guān)系，它們或因某一標(biāo)準(zhǔn)而成為同類，或因另一標(biāo)準(zhǔn)而分屬不同類型。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，可分為整體

10、評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)校的級(jí)次，可分為高等學(xué)校評(píng)價(jià)、中等學(xué)校評(píng)價(jià)、初等學(xué)校評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)校的類別，可分為職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)、專業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)、師范學(xué)校評(píng)價(jià)、特殊教育學(xué)校評(píng)價(jià)；依據(jù)評(píng)價(jià)主體的身份，可分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為量化評(píng)價(jià)與非量化評(píng)價(jià)等。1） 診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，其主要目的是分析原因，以便對(duì)癥下藥采取相應(yīng)的改進(jìn)手段。良好的診斷評(píng)價(jià)有助于教師把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤种迷诮虒W(xué)順序中，正確找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，從而保證教與學(xué)的成功。形成性評(píng)價(jià)指

11、對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出的價(jià)值判斷，也稱過程性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是通過及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋以促進(jìn)工作的改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)一般以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。如在教學(xué)過程是開展形成性評(píng)價(jià)，往往是通過診斷教學(xué)方案、計(jì)劃、過程、進(jìn)展情況和存在問題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控、校正，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我國(guó)將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域，控制學(xué)習(xí)工作過程，及時(shí)或定期檢查學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，分析工作上的問題，及時(shí)加以改進(jìn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在對(duì)教育活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)。這種評(píng)

12、價(jià)注重對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果作總體分析，提供描述性信息，關(guān)心對(duì)效率的陳述，并強(qiáng)調(diào)自身的效果。其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)后，就學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或課程編制者作出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)者一般應(yīng)獨(dú)立于計(jì)劃實(shí)施者及協(xié)助者，以保證對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象持客觀態(tài)度，得出可靠的結(jié)論。2）常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：在教育評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，解釋也就不同，常將它們分為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)，它是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來衡量評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)完滿程度的一種評(píng)價(jià)。有人也稱它為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。在學(xué)校以學(xué)生為教育對(duì)象的測(cè)定中，關(guān)心的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此也叫

13、做到達(dá)度評(píng)價(jià)，學(xué)校中教學(xué)評(píng)價(jià)多屬于此類。常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指在某一個(gè)集團(tuán)中（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。它的客觀性很強(qiáng)，并已經(jīng)經(jīng)過近百年的發(fā)展，有一套測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法，它適用于選拔性考試。它是以正態(tài)分布的理論為基礎(chǔ)，所表示的是學(xué)生之間的比較，而與教育目標(biāo)無很大直接的關(guān)系。一般大型的標(biāo)準(zhǔn)化考試、升學(xué)考試、心理測(cè)試，以及各種競(jìng)賽性考試等屬于此類評(píng)價(jià)。如果是用測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行上述兩種評(píng)價(jià)，那么這兩種評(píng)價(jià)方式又稱為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。這兩種測(cè)驗(yàn)的主要差異在于解釋分?jǐn)?shù)的方法不同。常模參照測(cè)驗(yàn)，是指參照常

14、模群體的水平解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)。常模群體可以是一個(gè)特別選定的團(tuán)體，也可以是被測(cè)者所在群體本身。常模群體的平均分?jǐn)?shù)（或百分?jǐn)?shù)等）一般可以反映它的水平，稱為常模。以常模為參照點(diǎn)，將被測(cè)個(gè)人的成績(jī)與常模比較，并把比較的結(jié)果所反映出來的差異數(shù)量化，參照常模解釋分?jǐn)?shù)，便于個(gè)體間的比較和選拔工作的進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，它是指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測(cè)量結(jié)果的測(cè)驗(yàn)。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可以通過界定個(gè)體所應(yīng)該完成的任務(wù)確定。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)來說，它的分?jǐn)?shù)解釋是以界定良好的任務(wù)或行為領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的，是與預(yù)先設(shè)計(jì)的特定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照所確定的，有了這個(gè)條件，我們便可以從較少的有代表性的測(cè)驗(yàn)題目的反反應(yīng)情況，推斷出被試的真實(shí)水平。

15、用目標(biāo)表示領(lǐng)域，并且題目是該領(lǐng)域中行為的有代表性樣本，這時(shí)的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于鑒定的目的。3） 量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)：量化評(píng)價(jià)顧名思義主要是一種數(shù)量化的評(píng)價(jià)，它主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判，通常表現(xiàn)為書面的“鑒定”或“評(píng)語(yǔ)”。一般來講，書面的評(píng)語(yǔ)通常比簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更清晰地傳達(dá)出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)方法不夠精確，且主觀性較強(qiáng)。三、我對(duì)課改的教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)在于提高整個(gè)民族的素質(zhì)，它的對(duì)象是全體受教育者，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；基礎(chǔ)教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠基，

16、它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育的確擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)教育和學(xué)校提供、輸送合格生源的任務(wù)，但基礎(chǔ)教育最根本的價(jià)值是育人，是要為學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一定是著眼于孩子未來一生的成長(zhǎng)。雖然我們現(xiàn)在教育還有很多應(yīng)試教育的頑疾，但我認(rèn)為隨著課改的行進(jìn)，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革，可以有很大的改觀。改革教育評(píng)價(jià)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師。所以，我認(rèn)為必須重視教師素質(zhì)和教學(xué)工作的全面評(píng)估，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)。1）改革對(duì)教師備課的評(píng)價(jià) 認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的艱苦細(xì)致的過程，常規(guī)的檢查備課往往只是注重

17、教案書寫的篇幅、課時(shí)的完成情況等質(zhì)量的要求，其實(shí)書寫教案僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種呈現(xiàn)方式，而教案書寫的質(zhì)量并不能完全真實(shí)地反映教師的備課質(zhì)量，必須綜合考察教師的備課過程，才有利于發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。 備課評(píng)價(jià)要突出“三改變”、“三注重”。即改變單純檢查教案的書寫，注重備課過程的綜合評(píng)價(jià)；改變備課就是單純寫教案的片面觀點(diǎn)，注重備課方式的多樣化及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提高備課的科技含量；改變把備課的過程當(dāng)作機(jī)械、重復(fù)抄寫的過程，注重考察備課中的研究、積累以及實(shí)施教學(xué)后的反思。比如考查后記、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以提高教師的研究能力。 評(píng)價(jià)備課可分三步走：自我介紹與評(píng)價(jià)，

18、教研組評(píng)價(jià)，教導(dǎo)處評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要介紹四方面的內(nèi)容：一是介紹鉆研教材的經(jīng)驗(yàn)，如教材的前后聯(lián)系，文本的豐富等；二是介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，如電子備課、稿子形式、提綱式、詳案、簡(jiǎn)案等；三是介紹教學(xué)媒體的運(yùn)用，包括制作、創(chuàng)意、使用課件情況等；四是介紹提供的研究課案例的數(shù)量及質(zhì)量。數(shù)量不一定太多，每期13課，但一定是精品教案或公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)。 2） 改革對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般只評(píng)教師不評(píng)學(xué)生，聽課的教師也多是關(guān)注上課的教師，顛倒了教師的主體和主導(dǎo)地位。改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是要改變以“教”論“教”，注重“以學(xué)論教”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)的生成過程，學(xué)生是課堂的主體，所以，評(píng)價(jià)一堂課，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。二是要改變單純的知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，注重三維的綜合性評(píng)價(jià)，注重自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮教師在課改中的主體作用，促進(jìn)教師相互尊重，相互幫助，共同提高。自評(píng)、互評(píng)主要看學(xué)生在課堂上是否有情趣？學(xué)生的主體地位是否真正得到確立？也即是看學(xué)生