適應(yīng)新課改靈活轉(zhuǎn)變教師角色

1、適應(yīng)新課改 靈活轉(zhuǎn)變教師角色新課改下，教師的角色多元化。教師面對(duì)的是自主性越來(lái)越強(qiáng)，個(gè)性越來(lái)越鮮明的學(xué)生，面對(duì)的是新課程教學(xué)。因此，教師的角色呈現(xiàn)多元化：知識(shí)導(dǎo)師和同學(xué)。教師的特殊作用就是傳授知識(shí)和技能，啟迪智慧、解除困惑，開(kāi)發(fā)智力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的神圣職責(zé)。 可如今， 學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代化科技前沿知識(shí)的廣泛獵取，他們提出尖銳的問(wèn)題，也會(huì)難倒教師，使師生角色在課堂上發(fā)生互換不是不可能，教師不能不承認(rèn)自己知識(shí)的缺陷，和學(xué)生“同學(xué)”， 和學(xué)生一起成長(zhǎng)， 是我們明智的選擇。 再有，新課改下的一種新型教育教學(xué)模式是由學(xué)生走上講臺(tái)，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽(tīng)“小教師”講課，教師從中既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力

2、和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的真正主人，建立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。此模式下，師生間平等互動(dòng)的關(guān)系可謂“同學(xué)”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。校內(nèi)父母和朋友。教師在校內(nèi)須像父母一樣承擔(dān)起監(jiān)護(hù)學(xué)生的責(zé)任，愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，管理學(xué)生。學(xué)生往往視自己的老師為父母，對(duì)教師的態(tài)度類(lèi)似于對(duì)父母的態(tài)度，對(duì)教師信任和依賴(lài)，希望教師分擔(dān)自己的快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁。教師在與學(xué)生交往時(shí)，學(xué)生希望教師成為他們的朋友，希望教師尊重學(xué)生的人格，寬容和理解學(xué)生內(nèi)心深處的思維方式和特殊行為。 不因?qū)W生家庭的文化、 經(jīng)濟(jì)、 政治等背景，以及學(xué)生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。當(dāng)學(xué)生的身心和人格尊

3、嚴(yán)、合法權(quán)益受到侵害時(shí)，能夠挺身而出保護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，能夠給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，努力使他們成功，像朋友一樣相處。心理輔導(dǎo)員和知己。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?，F(xiàn)在的孩子們幾乎都是獨(dú)生子女，任性、孤獨(dú)、脆弱等在一些孩子的行為中或多或少表現(xiàn)出來(lái)；單親、離異子女性格孤癖、自卑；學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)壓力等都是學(xué)生心理健康的不良因素，教師就要充當(dāng)學(xué)生心理健康的保健者，做學(xué)生的知己和心理輔導(dǎo)員，消除各種心理健康的不良影響，預(yù)防各種心理疾患，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和心靈的治療，作好心理保健工作。幫助學(xué)生充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，挖掘他們的潛能，充實(shí)他們的精神世界。教育教學(xué)的研究者。心理學(xué)家波斯納提由了一個(gè)教師迅速成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+ 反思 = 成長(zhǎng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。新課改下，教師既是課程編導(dǎo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，親身經(jīng)歷了大量的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，他的發(fā)展將大受限制。教師若在教學(xué)理論的指導(dǎo)第 5 頁(yè)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課程研究，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和 經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出心得體會(huì)，并移植到尚未成功的領(lǐng)域中，才會(huì)取 得