淺談中職學校發(fā)展性教師評價制度

1、淺談中職學校發(fā)展性教師評價制度摘要 中職學校建立發(fā)展性教師評價制度能有效促進教師專業(yè)發(fā)展，從而提高學校教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)人才。建立發(fā)展性教師評價制度需要中職學校認識自身特點以及通過宣傳深刻理解發(fā)展性教師評價的本質(zhì)。發(fā)展性教師評價包括構建目標體系，設置評價標準，選擇評價者，搜集信息，評價面談，評價價結(jié)果及其反饋等六個步驟。實施過程中，學校應能客觀地對待評價結(jié)果并形成常態(tài)的評價機制。關鍵詞 中職學校 發(fā)展性教師評價 目前，我國處在全面建設小康社會的關鍵時期，黨的十八大提出了“五位一體”的總體布局和“四化同步”推進的要求。落實中央決策部署，職業(yè)教育具有不可替代、不可估量的重要作用。職業(yè)教育的發(fā)展離

2、不開教師的發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量的提高離不開教師教學水平的進步。因此，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展水平是當務之急，而合理的教師評價制度則對教師的專業(yè)發(fā)展起著巨大的促進作用。 一般而言，教師評價主要包括獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價將評價作為管理教師的手段，以劃分等級，區(qū)分優(yōu)劣為目的；評價結(jié)果主要用于獎勵，懲罰，升級，聘用，評職稱等作用；評價方向是面向過去。發(fā)展性教師評價是根據(jù)教師和學校的具體情況，設定教師的專業(yè)發(fā)展目標，在評價過程中針對教師的優(yōu)勢和不足提出指導建議，最終促進教師和學校的共同發(fā)展。因此，發(fā)展性教師評價的根本目的是促進教師的發(fā)展和個人水平的提高；評價結(jié)果也不是用于獎懲，而

3、是幫助教師認識自己的優(yōu)勢和不足；評價方向是面向未來。我國大部分職業(yè)學校沿用的是獎懲性教師評價制度。但是這種評價制度產(chǎn)生了許多弊端，例如評價以學校的意志為轉(zhuǎn)移，缺乏科學性，不能很好的調(diào)動教師的工作積極性等。同時，隨著職業(yè)教師教育的改革，國家對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，這就需要運用發(fā)展性教師評價制度激勵教師完善自我，發(fā)展自我，最終促進學校教育質(zhì)量的提高。那么，如何在中職院校實施發(fā)展性教師評價制度呢？筆者將就這個問題談一下個人的看法。一、認識自身，加強宣傳開展評價的前提發(fā)展性教師評價的順利實施和有效開展，需要良好的環(huán)境和適宜的土壤。因此，在實施發(fā)展性教師評價制度之前，首先需要明確職教中學的特點，

4、即教育目的，教師以及教育對象的特殊性。中等職業(yè)教育為我國建設培養(yǎng)大量的具有實用性知識的人才，因此，中等職業(yè)技術教育的目的就是通過對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)基礎知識、職業(yè)技術和職業(yè)管理的培養(yǎng)和教育，使他們成為合格的中等技術和管理人才。中職的教育目的也正是對職教中學教師的要求，即中等職業(yè)學校的教師不僅需要具備專業(yè)授課能力還需要有良好的實踐技能，從而使中職學生既具有基本的理論功底，也具備扎實的實踐經(jīng)驗。除此之外，中職學校的教育對象是正處于青春發(fā)育和世界觀形成時期的初中生，他們不僅需要接受普通知識的學習還要接受專業(yè)技能的培訓，畢業(yè)后將面對嚴酷的社會，因此，他們的心理過程比較復雜，在學習過程中需要更多地關

5、心和指導。只有明確了中職學校的上述特點才能夠制定出適合中職教師的發(fā)展性教師評價的指標體系和評價標準。第二，大力加強發(fā)展性教師評價在中職學校的理論宣傳。獎懲性教師評價在中職學校實施多年，在教師群體和學校領導層中已然形成了根深蒂固的觀念，因此，新的教師評價觀并非一朝一夕就能建立。學校有必要聘請發(fā)展性教師評價專家為教師講解什么是發(fā)展性教師評價，發(fā)展性教師評價的本質(zhì)是什么，使教師們消除對發(fā)展性教師評價的疑慮，更加深刻 的認識發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵，最終接受并歡迎發(fā)展性教師評價。二、井然有序，環(huán)環(huán)相扣實施評價的過程發(fā)展性教師評價的實施過程主要包括構建目標體系，設置評價標準，選擇評價者，搜集信息，評價面談，

6、評價價結(jié)果及其反饋等六個步驟。在發(fā)展性教師評價的實施過程中，這六個步驟不僅井然有序而且首尾相連，環(huán)環(huán)相扣。第一步，構建目標體系。良好的目標體系既是評價的方向也能夠?qū)υu價對象產(chǎn)生正面的激勵作用。發(fā)展性教師評價目標體系的建立離不開教師的參與。這是因為發(fā)展性教師評價是一種關于教師自身專業(yè)發(fā)展的評價，教師內(nèi)在的積極地情感起著推動的作用，反之則產(chǎn)生阻礙作用。因此只有使教師參與到目標制定的過程中，認真聽取教師的看法和意見，結(jié)合教師的實際確定的評價目標才能真正走進教師的內(nèi)心，獲得教師的支持，使得評價順利展開，并取得預期的效果。第二步，設置合理的評價標準。中職學校評價標準的設立既要考慮到不同教師在不同階段的發(fā)

7、展需求，也要考慮到對不同科目任課教師的不同要求。因此，評價標準應該建立在分類型，分層次的基礎之上。比如對新手教師，有經(jīng)驗的教師以及專家型教師采取不同水平的評價指標，使每一類型的教師都對自己有更加清晰的認識，從而能夠發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。第三步，選擇評價主體。發(fā)展性教師評價的評價主體主要由教師自身，同事，學校管理者，學生和家長等組成。多元的評價主體有助于教師從不同的維度，不同的層面更加客觀地認識自己。需要注意的是，不同的評價者所占據(jù)的評價權重應該有所區(qū)別。第四步，搜集信息。在發(fā)展性教師評價過程中，搜集信息是非常重要的一步。評價者要時刻關注各種與教師發(fā)展相關的資料，以便為評價工作提供真實完整的數(shù)據(jù)。

8、評價信息一般包括：教學計劃、總結(jié)，教案；聽課記錄；學生作業(yè)本；學生考試成績；班主任工作總結(jié)；教師自我評價；學生家長評價；學生的評價；教研（備課）組長、年級組長和同事的評價；教學反思材料；進修證明材料；獲獎材料等。一般可以通過建立教師電子檔案袋來進行信息的收集和整理。第五步，評價面談。收集信息后，就進入評價面談階段。評價面談是發(fā)展性教師評價的核心階段。評價面談應該成為評價者和評價對象雙向溝通的過程。面談的內(nèi)容應該突出重點，并能夠吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。第六步，評價結(jié)果及其反饋。評價結(jié)果出來后，應該在第一時間通知教師，就評價中出現(xiàn)的問題，教師自身存在的優(yōu)勢和不足與教師進行溝通并就下一步的

9、發(fā)展計劃，與教師進行協(xié)商，同時制定下一次評價的發(fā)展目標。一個評價周期的結(jié)束是另一個評價周期的開始，這樣，教師就處于一種持續(xù)的動態(tài)的進步中。三、正確對待，形成機制評價的注意事項發(fā)展性教師評價是一種新型的評價制度，在實施過程中難免會出現(xiàn)疏漏。筆者認為如果在執(zhí)行過程中注意以下幾點可以減少問題的發(fā)生，并使發(fā)展性教師評價保持原有的內(nèi)涵，對廣大中職教師產(chǎn)生更大的促進作用。第一，學校應該正確對待評價結(jié)果。發(fā)展性教師評價的結(jié)果體現(xiàn)的是當前階段教師的發(fā)展狀態(tài)，是當前階段的優(yōu)點和不足。一名教師由新手走向成熟，由成熟走向優(yōu)秀的過程中往往伴隨著這樣或者那樣的問題，學校應該通過發(fā)展性教師評價幫助教師縮短這個過程，促使教

10、師快速成長。因此，學校不能僅僅以一次或者兩次的評價結(jié)果就對教師作出終結(jié)性的評價，教師自身也應該以發(fā)展的觀點看待評價結(jié)果，以客觀，積極地態(tài)度對待評價結(jié)果。第二，教師的進步是一個長期的過程，學校在實施發(fā)展性教師評價的過程中應該做好進行長期評價的準備，不能急于求成或者三天打魚兩天曬網(wǎng)。學校如果能夠?qū)l(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)化為全校的一種制度，一種常態(tài)的評價機制，那么發(fā)展性教師評價就會成為全校教師的成長伙伴，教師們就會感到評價的實施對他們的教學確實能起到幫助和促進作用。第三，發(fā)展性教師評價作為一種新型的評價模式需要更廣泛的理解以及更高層次的支持。發(fā)展性教師評價與教師自身行為素養(yǎng)緊密結(jié)合，在教師群體中進行深入的宣傳有助于教師對發(fā)展性教師評價的理解，能夠?qū)⑼庠诘男问絻?nèi)化為自身的行為。同時，發(fā)展性教師評價應該在教育評價系統(tǒng)中占有一席之地。事實證明，來自于權威的支持可以更好地促進發(fā)展性教師評價的展開。第四，發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價并非水火不形容的兩種評價體系。在學校中，獎懲性教師評價可以側(cè)重于教師績效的顯性指標的評定與測量，應用于教師的升職，加薪，評定職稱，決定教師的去留等問題；發(fā)展性教師評價可以側(cè)重于教師自身專業(yè)水平的提高，綜合素質(zhì)的提升，側(cè)重于內(nèi)隱的不易定量測量的評價指標，但是評價結(jié)果不宜直接與獎懲掛鉤。這兩種體系共同實行，并行不悖，優(yōu)勢互補，最終促進中職教師的進步。綜