蒙氏理論與敏感期理論

1、謝麗謝麗 QQ：2467980059英蕾教育研究發(fā)展中心英蕾教育研究發(fā)展中心蒙特梭蒙特梭利利西方教育史西方教育史稱她是稱她是“2020世紀(jì)贏得歐洲和世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家?！?蒙臺(tái)梭利是蒙臺(tái)梭利是2020世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。 20002000年，年，“蒙氏蒙氏”教育引入中國(guó)，并迅速教育引入中國(guó)，并迅速被中國(guó)家長(zhǎng)所接受，成為最受歡迎的教育被中國(guó)家長(zhǎng)所接受，成為最受歡迎的教育法。法。理解蒙臺(tái)梭利博士的生平及理論背景理解蒙臺(tái)梭利博士的生平及理論背景 1870年，出生于意大利的安科納省年，出生于意大利的安

2、科納省 1882年，遷居羅馬年，遷居羅馬 1890年，進(jìn)入羅馬大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及自然科年，進(jìn)入羅馬大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理以及自然科學(xué)學(xué) 1892年，進(jìn)入羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院年，進(jìn)入羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院 1896年，羅馬大學(xué)第一位榮獲醫(yī)科博士學(xué)位的女性年，羅馬大學(xué)第一位榮獲醫(yī)科博士學(xué)位的女性 畢業(yè)后不久，她進(jìn)入羅馬大學(xué)附屬精神病院，做臨床畢業(yè)后不久，她進(jìn)入羅馬大學(xué)附屬精神病院，做臨床醫(yī)師助理。由于工作緣故，她經(jīng)常接觸弱智幼兒，并產(chǎn)生醫(yī)師助理。由于工作緣故，她經(jīng)常接觸弱智幼兒，并產(chǎn)生濃厚興趣。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺到：濃厚興趣。在精神病診所的這兩年工作中，她察覺到：“兒童除了食物之外，還會(huì)在屋子里

3、面到處亂抓、亂摸，兒童除了食物之外，還會(huì)在屋子里面到處亂抓、亂摸，找尋可讓兩手操作的東西，以練習(xí)他們的抓握能力。找尋可讓兩手操作的東西，以練習(xí)他們的抓握能力。”事事 件：件： “發(fā)展智力需要透過雙手操作發(fā)展智力需要透過雙手操作”的基本理論。的基本理論。 她認(rèn)為，對(duì)低能兒童教育的看法：她認(rèn)為，對(duì)低能兒童教育的看法：“要克服智能要克服智能不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療。不足，主要還得靠教育的手段；不能只用醫(yī)藥去治療?！?” 進(jìn)而研究正常的幼兒教育。進(jìn)而研究正常的幼兒教育。結(jié)論：結(jié)論： 1898年，羅馬國(guó)立啟智學(xué)校校長(zhǎng)年，羅馬國(guó)立啟智學(xué)校校長(zhǎng) 1901年，回到羅馬大學(xué)哲學(xué)系就讀年，回

4、到羅馬大學(xué)哲學(xué)系就讀 1904年，羅馬大學(xué)人類學(xué)講師年，羅馬大學(xué)人類學(xué)講師 1907年，第一所兒童之家成立年，第一所兒童之家成立 意意大利蒙臺(tái)梭利與兒童在一塊大利蒙臺(tái)梭利與兒童在一塊代表事件：代表事件： 19071907年，在羅馬貧民區(qū)年，在羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收開辦了一所招收3-73-7歲貧民歲貧民兒童的幼兒學(xué)校，并命名為兒童的幼兒學(xué)校，并命名為“兒童之家兒童之家”。 “家家”里的大人們必須經(jīng)常致里的大人們必須經(jīng)常致力于力于“學(xué)校學(xué)?！杯h(huán)境的改造，使它們適環(huán)境的改造，使它們適合于合于兒兒童的各項(xiàng)發(fā)展。童的各項(xiàng)發(fā)展。 兩層含義：兩層含義： 指的是能供給孩子發(fā)展機(jī)會(huì)的指的是能供給孩子發(fā)展機(jī)會(huì)的

5、“環(huán)境環(huán)境”，它是它是“公寓中的學(xué)校公寓中的學(xué)校”。不僅具有家的內(nèi)涵，不僅具有家的內(nèi)涵，“如成員的彼如成員的彼此關(guān)愛、輔助，環(huán)境中的一切設(shè)備此關(guān)愛、輔助，環(huán)境中的一切設(shè)備也都符合兒童的需要和尺寸也都符合兒童的需要和尺寸”；更是幼兒受教育的場(chǎng)所。更是幼兒受教育的場(chǎng)所。 1909年，年，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法蒙臺(tái)梭利教學(xué)法出版出版 1911年，年， 美國(guó)第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校誕生美國(guó)第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校誕生 1913年，年， 第一屆蒙臺(tái)梭利第一屆蒙臺(tái)梭利 教學(xué)法講習(xí)會(huì)教學(xué)法講習(xí)會(huì) 蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利 示范教室于英國(guó)倫敦成立示范教室于英國(guó)倫敦成立 首首次訪美次訪美 西班牙第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)校誕生西班牙第一所蒙臺(tái)梭利學(xué)

6、校誕生 1914年，年， 蒙臺(tái)梭利手冊(cè)蒙臺(tái)梭利手冊(cè)出版出版 羅馬召開第二屆國(guó)際蒙臺(tái)梭利大會(huì)羅馬召開第二屆國(guó)際蒙臺(tái)梭利大會(huì) 荷蘭第一所兒童之家誕生荷蘭第一所兒童之家誕生 1915年，年， 第三屆國(guó)際訓(xùn)練課程于舊金山開展第三屆國(guó)際訓(xùn)練課程于舊金山開展 蒙臺(tái)梭利博士二次訪美蒙臺(tái)梭利博士二次訪美 舊金山世界博覽會(huì)會(huì)場(chǎng)設(shè)立示范教室舊金山世界博覽會(huì)會(huì)場(chǎng)設(shè)立示范教室 1929年，年， 丹麥召開第一屆國(guó)際蒙臺(tái)梭利大會(huì)丹麥召開第一屆國(guó)際蒙臺(tái)梭利大會(huì) 國(guó)際蒙臺(tái)梭利學(xué)會(huì)（國(guó)際蒙臺(tái)梭利學(xué)會(huì)（A.M.I）成立）成立 1952年年 5月月6日逝世日逝世電 影Maria Montessori : una vita per

7、i bambini兒童生活兒童生活 意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士 創(chuàng)造了第一個(gè)研究弱智兒童教育的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了第一個(gè)研究弱智兒童教育的經(jīng)驗(yàn) 成立了第一個(gè)成立了第一個(gè)”兒童之家兒童之家” 幼教界第一個(gè)獲諾貝爾提名獎(jiǎng)的人物幼教界第一個(gè)獲諾貝爾提名獎(jiǎng)的人物 “幼教之母幼教之母”，一位偉大的教育家，一位偉大的教育家蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利的教育著作，共四類：的教育著作，共四類：五個(gè)對(duì)五個(gè)對(duì)蒙特梭蒙特梭利教育最有影響的學(xué)者利教育最有影響的學(xué)者 伊塔伊塔 法國(guó)（法國(guó)（17751838） 聾啞與心育遲鈍特殊教育專家聾啞與心育遲鈍特殊教育專家對(duì)對(duì)蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響：老師是觀察者；以孩老師是觀察

8、者；以孩子為中心，老師去適應(yīng)孩子；社會(huì)生活對(duì)子為中心，老師去適應(yīng)孩子；社會(huì)生活對(duì)孩子的重要性孩子的重要性 伊塔醫(yī)生的故事：收養(yǎng)了狼孩伊塔醫(yī)生的故事：收養(yǎng)了狼孩 塞根醫(yī)生（伊塔的關(guān)門弟子）法國(guó)（塞根醫(yī)生（伊塔的關(guān)門弟子）法國(guó)（18121880）獻(xiàn)身于智障的研究調(diào)查與治療獻(xiàn)身于智障的研究調(diào)查與治療塞根的教育特色：塞根的教育特色：井然有序；由具體到抽象；由感井然有序；由具體到抽象；由感覺到知覺；注意到模仿；觀察到比較；被動(dòng)到主動(dòng)覺到知覺；注意到模仿；觀察到比較；被動(dòng)到主動(dòng)層次的接收學(xué)習(xí)。層次的接收學(xué)習(xí)。對(duì)蒙臺(tái)梭利的影響：對(duì)蒙臺(tái)梭利的影響：1 1、教師必須做好精神上的準(zhǔn)備；要有謙卑、仁愛、教師必須做好

9、精神上的準(zhǔn)備；要有謙卑、仁愛的心，讓自己有吸引力，并且有責(zé)任去喚醒脆弱、的心，讓自己有吸引力，并且有責(zé)任去喚醒脆弱、疲倦的心靈，引導(dǎo)使他們能掌握生命力與美。疲倦的心靈，引導(dǎo)使他們能掌握生命力與美。2 2、注重感官教育，以感官教育為自身教育的基礎(chǔ)、注重感官教育，以感官教育為自身教育的基礎(chǔ)。3 3、三階段教學(xué)法、三階段教學(xué)法 三階段教學(xué)法第一階段：第一階段：其目的是在建立其目的是在建立實(shí)物和名稱之間的關(guān)系實(shí)物和名稱之間的關(guān)系( (先由先由) ) 常用語：常用語：“這是這是”第二階段：第二階段：( (由名稱到實(shí)物由名稱到實(shí)物) )。 常用常用語：語：“請(qǐng)問請(qǐng)問在哪里？在哪里？”“請(qǐng)把請(qǐng)把拿給我拿給我

10、” 第三階段：第三階段：(事物的確認(rèn)和辨異事物的確認(rèn)和辨異) 常用語：常用語：“這叫這叫” 三階段教學(xué)法 三階段教學(xué)法：借鑒蒙特梭利數(shù)學(xué)三階段教學(xué)法：借鑒蒙特梭利數(shù)學(xué)教育采用了三段練習(xí)法（命名教育采用了三段練習(xí)法（命名辨別辨別發(fā)音）。三段練習(xí)法是幼兒思維活動(dòng)的發(fā)音）。三段練習(xí)法是幼兒思維活動(dòng)的系列過程，在這個(gè)過程中，幼兒的思路系列過程，在這個(gè)過程中，幼兒的思路非常清晰，思維的層次性和條理性非常非常清晰，思維的層次性和條理性非常強(qiáng)，每個(gè)步驟都有非常明確的目標(biāo)。有強(qiáng)，每個(gè)步驟都有非常明確的目標(biāo)。有助于幼兒形成思維的順序和掌握思維的助于幼兒形成思維的順序和掌握思維的方法。方法。 三階段教學(xué)法命名：名

11、稱和物體的結(jié)合。命名：名稱和物體的結(jié)合。辨別：通過名稱辨認(rèn)物體。辨別：通過名稱辨認(rèn)物體。發(fā)音：通過記憶說出物體的名稱。發(fā)音：通過記憶說出物體的名稱。舉例：舉例：命名：這是紅色，紅色，紅色：這是綠色，綠色，命名：這是紅色，紅色，紅色：這是綠色，綠色，綠色綠色辨別：請(qǐng)問綠色在哪里？請(qǐng)問紅色在哪里？辨別：請(qǐng)問綠色在哪里？請(qǐng)問紅色在哪里？發(fā)音：這是什么顏色？（紅色）這是什么顏色？發(fā)音：這是什么顏色？（紅色）這是什么顏色？（綠色）（綠色）法布爾法布爾 法國(guó)（法國(guó)（1823182319151915） 法國(guó)著名昆蟲學(xué)家。法國(guó)著名昆蟲學(xué)家。 法布爾深入昆蟲生活的情景，用心觀察，并記錄生法布爾深入昆蟲生活的情景

12、，用心觀察，并記錄生活習(xí)性，這種記錄真實(shí)數(shù)據(jù)深深的影響活習(xí)性，這種記錄真實(shí)數(shù)據(jù)深深的影響蒙特梭蒙特梭利。利。對(duì)對(duì)蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響： 1、母愛是種族得以存留的原因。重視親子關(guān)系。、母愛是種族得以存留的原因。重視親子關(guān)系。 2、從自由的環(huán)境中去觀察對(duì)象的行為。、從自由的環(huán)境中去觀察對(duì)象的行為。德弗里德弗里 荷蘭（荷蘭（1848184819351935） 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“突變理論突變理論”奠定遺傳學(xué)基礎(chǔ)奠定遺傳學(xué)基礎(chǔ)對(duì)對(duì)蒙特梭蒙特梭利的影響：利的影響： 1、幼兒的敏感期、幼兒的敏感期 2、突發(fā)性的寫字與閱讀技能，、突發(fā)性的寫字與閱讀技能，蒙特梭蒙特梭利發(fā)現(xiàn)兒童利發(fā)現(xiàn)兒童秉持著自己成長(zhǎng)的法則，

13、傾向性本性和自發(fā)性工秉持著自己成長(zhǎng)的法則，傾向性本性和自發(fā)性工作，最后爆發(fā)了突發(fā)性的能力，這是受德弗里突作，最后爆發(fā)了突發(fā)性的能力，這是受德弗里突變理論的影響。變理論的影響。外科醫(yī)生與生物學(xué)家。外科醫(yī)生與生物學(xué)家。他所著他所著人類不為所知者人類不為所知者一書曾說：兒童階段一書曾說：兒童階段不容置疑的是一個(gè)最豐富的階段，他應(yīng)該為一切不容置疑的是一個(gè)最豐富的階段，他應(yīng)該為一切可能與可信的教育方法所利用，如果說浪費(fèi)此階可能與可信的教育方法所利用，如果說浪費(fèi)此階段的生命，將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。所以蒙臺(tái)梭利對(duì)幼段的生命，將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。所以蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒教育的重視是受喀雷爾很深的影響。兒教育的重視是受喀雷爾很

14、深的影響?？谞柨谞?法國(guó)（法國(guó)（1873187319441944）兒童心理發(fā)展階段幼兒期幼兒期(0-6(0-6歲歲) ) 0 03 3歲的心理胚胎期歲的心理胚胎期 3 36 6歲的個(gè)性形成期歲的個(gè)性形成期 兒童期兒童期(6-12(6-12歲歲) ) 有意識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期有意識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期 青春期青春期(12-18(12-18歲歲) ) 理想、榮譽(yù)感、愛心等理想、榮譽(yù)感、愛心等 2 2、兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、不斷、兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、不斷前進(jìn)的過程，前一個(gè)階段的充分發(fā)展是后前進(jìn)的過程，前一個(gè)階段的充分發(fā)展是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段的發(fā)展是以一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段的發(fā)展是以前各個(gè)階段發(fā)

15、展的積累和延續(xù)。前各個(gè)階段發(fā)展的積累和延續(xù)。 1 1、不同、不同的階段特征需要不同的的階段特征需要不同的“土壤土壤”和和“氣候氣候”條件，需要不同的環(huán)境和教育引條件，需要不同的環(huán)境和教育引導(dǎo)。導(dǎo)。 蒙特梭利認(rèn)為兒童教育具有以下觀點(diǎn) （一）兒童具有吸收性心智（一）兒童具有吸收性心智 （二）兒童發(fā)展具有敏感期（二）兒童發(fā)展具有敏感期 （三）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的（三）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的（一）吸收性心智（一）吸收性心智 含義：含義： 舉例：語言舉例：語言天賜的生命天賜的生命配備配備 是是6 6歲前孩子特有的心智，孩子透過此心智幾歲前孩子特有的心智，孩子透過此心智幾乎可以輕松自如地吸收大量的資

16、訊。并發(fā)展出自乎可以輕松自如地吸收大量的資訊。并發(fā)展出自己內(nèi)在的智能，孩子就如海綿，很容易把環(huán)境周己內(nèi)在的智能，孩子就如海綿，很容易把環(huán)境周圍的任何東西吸收進(jìn)腦海。圍的任何東西吸收進(jìn)腦海。 吸收性心智分兩種：吸收性心智分兩種： 潛意識(shí)的吸收性心智：潛意識(shí)的吸收性心智：0-30-3歲的心理歲的心理狀態(tài)，蒙臺(tái)梭利比喻如照相機(jī)原理或海綿吸狀態(tài)，蒙臺(tái)梭利比喻如照相機(jī)原理或海綿吸水般的心智，學(xué)習(xí)上是照單全收。水般的心智，學(xué)習(xí)上是照單全收。 有意吸收性心智：有意吸收性心智：3-63-6歲的心智狀態(tài)，歲的心智狀態(tài)，自我意識(shí)已經(jīng)蘇醒，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)追隨自自我意識(shí)已經(jīng)蘇醒，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)追隨自己的想法。己的想法

17、。 就人的智力發(fā)展來看，敏感期中一年智就人的智力發(fā)展來看，敏感期中一年智力的發(fā)展相當(dāng)于非敏感期的力的發(fā)展相當(dāng)于非敏感期的8-108-10年。如果以年。如果以1717歲作為智力發(fā)展的歲作為智力發(fā)展的100%100%，4 4歲可達(dá)到歲可達(dá)到50%50%，7 7歲到達(dá)歲到達(dá)80%80%，8-178-17歲到達(dá)歲到達(dá)100%100%。這就是說，人。這就是說，人的智力的一半是的智力的一半是5 5歲以前發(fā)展起來的。歲以前發(fā)展起來的。（二）敏感期（二）敏感期成長(zhǎng)的最佳時(shí)刻表成長(zhǎng)的最佳時(shí)刻表 有一個(gè)印度男孩只有幾個(gè)月大的時(shí)候就被狼叼去哺養(yǎng)，8歲時(shí)才被人從狼窩中救出來。由于多年來與狼生活在一起，不會(huì)用手拿東西，

18、只會(huì)爬。他的習(xí)性是白天潛伏，夜間活動(dòng)，午夜嚎叫，只會(huì)用嘴叼吃生肉。人們努力教育他去掉狼性，恢復(fù)人性，但收效甚微。一個(gè)簡(jiǎn)單的站立她學(xué)了2年時(shí)間，走路學(xué)了6年時(shí)間。17歲臨死時(shí)才學(xué)會(huì)了十幾個(gè)單詞，智力僅相當(dāng)于4歲的孩子。印度狼孩 二戰(zhàn)時(shí)，一名叫橫井莊一的日本士兵，在東南亞大森林里迷了路。他只好獨(dú)自一人，像野人一樣生活了28年，失去了說話的能力?？墒谦@救后，他只用了82天，就完全恢復(fù)了原來的能力。日本士兵蒙臺(tái)梭利與敏感期理論 所謂關(guān)鍵期是指特定能力和行為發(fā)展的所謂關(guān)鍵期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童表現(xiàn)出對(duì)于某種最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童表現(xiàn)出對(duì)于某種事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種

19、特殊興趣和愛事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛好，學(xué)習(xí)也特別容易而迅速，是教育的最好時(shí)好，學(xué)習(xí)也特別容易而迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱為敏感期。機(jī)，所以也稱為敏感期。敏感前期敏感前期敏感中期敏感中期敏感后期敏感后期案例 兩歲左右的孩子常常會(huì)拒絕成人的幫兩歲左右的孩子常常會(huì)拒絕成人的幫忙，要求自己穿脫衣服，也喜歡穿著媽媽忙，要求自己穿脫衣服，也喜歡穿著媽媽的高跟鞋，在客廳或庭院中不停的來回走的高跟鞋，在客廳或庭院中不停的來回走動(dòng)。甚至情不自禁的坐到媽媽的化妝臺(tái)前動(dòng)。甚至情不自禁的坐到媽媽的化妝臺(tái)前涂涂抹抹，煞有其事的模仿媽媽化妝，不涂涂抹抹，煞有其事的模仿媽媽化妝，不但把化妝臺(tái)搞的一團(tuán)

20、亂，也將自己的臉當(dāng)?shù)鸦瘖y臺(tái)搞的一團(tuán)亂，也將自己的臉當(dāng)了調(diào)色盤。了調(diào)色盤。 討論：討論： 這個(gè)案例說明什么問題？這個(gè)案例說明什么問題？語言敏感期語言敏感期1秩序敏感期秩序敏感期2感官敏感期感官敏感期3細(xì)節(jié)敏感期細(xì)節(jié)敏感期4蒙臺(tái)梭利與敏感期理論社會(huì)規(guī)范敏感期社會(huì)規(guī)范敏感期6書寫敏感期書寫敏感期7閱讀敏感期閱讀敏感期8文化敏感期文化敏感期9動(dòng)作敏感期動(dòng)作敏感期5敏敏 感感 期期 劃劃 分分語言敏感期（語言敏感期（0 06 6歲）歲）秩序敏感期（秩序敏感期（2 24 4歲）歲）感官敏感期（感官敏感期（0 06 6歲）歲）對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.51.54 4歲）歲）動(dòng)

21、作敏感期（動(dòng)作敏感期（0 06 6歲）歲）社會(huì)規(guī)范敏感期（社會(huì)規(guī)范敏感期（2.52.56 6歲）歲）書寫敏感期（書寫敏感期（3.53.55.55.5歲）歲）閱讀敏感期（閱讀敏感期（4.54.55.55.5歲）歲）文化敏感期（文化敏感期（6 69 9歲）歲）語言敏感期（06歲） 2 2個(gè)月左右幼兒就開始個(gè)月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當(dāng)他說第一句話時(shí)，的。當(dāng)他說第一句話時(shí)，并不需要為他準(zhǔn)備任何特并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺(tái)梭利看殊的東西。在蒙臺(tái)梭利看來，語言能力的獲得和運(yùn)來，語言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)

22、展的外用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。部表現(xiàn)之一。爸爸！爸爸！媽媽！媽媽！秩序敏感期（24歲） 秩序的敏感期是蒙臺(tái)梭利最先發(fā)現(xiàn)并論述的現(xiàn)象。秩序的敏感期是蒙臺(tái)梭利最先發(fā)現(xiàn)并論述的現(xiàn)象。孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物，熟悉環(huán)孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物，熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失就會(huì)令他無所適從，蒙臺(tái)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失就會(huì)令他無所適從，蒙臺(tái)梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境而害怕、梭利在觀察中，發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對(duì)秩序的要求對(duì)秩序的要求”是幼是幼兒極為明顯的一種敏感力。兒極為明顯

23、的一種敏感力。 媽媽，我們回家！媽媽，我們回家！感官敏感期（06歲） 在蒙臺(tái)梭利看來，學(xué)前階在蒙臺(tái)梭利看來，學(xué)前階段的兒童各種感覺特別敏感，段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這處在各種感覺的敏感期，在這一時(shí)期如過不進(jìn)行充分的感覺一時(shí)期如過不進(jìn)行充分的感覺活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)到損傷，因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行各種感官教育顯得至關(guān)重要。行各種感官教育顯得至關(guān)重要。感覺教育包括視覺、觸覺、聽感覺教育包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。 真好

24、聽！真好聽！細(xì)節(jié)敏感期（1.54歲） 幼兒在幼兒在2-3歲時(shí)會(huì)歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，他的注意力往往集中他的注意力往往集中在最小的細(xì)節(jié)上。這在最小的細(xì)節(jié)上。這表明幼兒的精神生活表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的成人具有兩種不同的智力視野。智力視野。 真有趣！動(dòng)作敏感期（06歲） 運(yùn)動(dòng)的敏感期處于運(yùn)動(dòng)的敏感期處于出生到出生到6 6歲之間。在這段歲之間。在這段時(shí)間中，兒童喜歡活動(dòng)時(shí)間中，兒童喜歡活動(dòng)而且其動(dòng)作逐漸完美，而且其動(dòng)作逐漸完美，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果能在這一時(shí)期完全如果能在這一時(shí)期完全熟練某一動(dòng)作，不僅

25、對(duì)熟練某一動(dòng)作，不僅對(duì)身體、對(duì)精神的正常發(fā)身體、對(duì)精神的正常發(fā)展有所幫助，而且甚至展有所幫助，而且甚至對(duì)兒童的人格形成也有對(duì)兒童的人格形成也有影響。影響。我會(huì)走了！社會(huì)規(guī)范敏感期（2.56歲） 2 2歲半的孩子逐歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體而對(duì)結(jié)交朋友、群體生活有了明確傾向。生活有了明確傾向。這時(shí)，應(yīng)與孩子簡(jiǎn)歷這時(shí)，應(yīng)與孩子簡(jiǎn)歷明確的生活規(guī)范，日明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自立的生活。自立的生活。小朋友們正在規(guī)規(guī)矩矩地吃飯小朋友們正在規(guī)規(guī)矩矩地吃飯書寫敏感期（3.54.5歲） 孩子在孩子在3

26、 3歲半到歲半到4 4歲半之間會(huì)出現(xiàn)書寫歲半之間會(huì)出現(xiàn)書寫敏感期，表現(xiàn)為喜歡敏感期，表現(xiàn)為喜歡涂涂畫畫，大人要密涂涂畫畫，大人要密切關(guān)注他的書寫敏感切關(guān)注他的書寫敏感期的到來，好為他日期的到來，好為他日后的一些閱讀和書寫后的一些閱讀和書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)。習(xí)慣打下基礎(chǔ)。閱讀敏感期（4.55.5歲） 孩子的書寫能力與閱讀孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動(dòng)作等在語言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)習(xí)，其書寫、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，大人可多自然產(chǎn)生。此時(shí)，大人可多選擇讀物，布置一個(gè)充滿書

27、選擇讀物，布置一個(gè)充滿書香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。愛讀書的好習(xí)慣。文化敏感期（69歲） 幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，起于趣，起于3 3歲；而到了歲；而到了6 69 9歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期期 孩子的心智就像一塊肥孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。的文化播種。 成人可在此成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。至關(guān)懷世界的大胸懷。如何及時(shí)把握孩子的敏感期? “經(jīng)

28、歷敏感期的小孩，經(jīng)歷敏感期的小孩， 其無助身體正受到一種其無助身體正受到一種 神圣命令的指揮，其小小神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。心靈也受到鼓舞?！比绾渭皶r(shí)把握孩子的敏感期? 孩子，你慢慢來 我等著你學(xué)爬、學(xué)站、蹣跚走起路來 我看著你涂鴉、拼圖、積木蓋起城堡 我陪著你說話、看書、漫步好山好水 瑪麗婭蒙特梭利（三）操作教具都要稱為工作，（三）操作教具都要稱為工作， 教教具不能成為玩具具不能成為玩具工作工作必須的，有收獲的，有獲得的必須的，有收獲的，有獲得的幼兒的工作目的是幼兒的工作目的是 （神圣的、嚴(yán)肅的事，成就他個(gè)人）（神圣的、嚴(yán)肅的事，成就他個(gè)人）建建構(gòu)、成為一個(gè)構(gòu)、成為一個(gè)“人人”

29、蒙氏教學(xué)中的三要素：幼兒、教師和環(huán)境（包括教具）思考：它們之間的關(guān)系如何？ 環(huán)境環(huán)境 老老師師 教教具具幼幼 兒兒設(shè)計(jì)充實(shí)影響引導(dǎo)吸引操作示 范有準(zhǔn)備的環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境 環(huán)境的重要僅次于生活本身。（例：孟母三遷）環(huán)境的重要僅次于生活本身。（例：孟母三遷） 兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，必須由一具備相當(dāng)知識(shí)而且敏銳兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，必須由一具備相當(dāng)知識(shí)而且敏銳的成人來策劃；的成人來策劃； 再次，成人必須參與兒童生活與成長(zhǎng)的環(huán)境。再次，成人必須參與兒童生活與成長(zhǎng)的環(huán)境。環(huán)境（包括教環(huán)境（包括教具）具）原則：1、秩序 3、真實(shí)與自然 2、自由 4、美感與安全具體標(biāo)準(zhǔn)：1 1、塑造一個(gè)讓兒童感到愉悅的環(huán)境、塑造一個(gè)讓

30、兒童感到愉悅的環(huán)境 2 2、排除成人不當(dāng)干擾及教導(dǎo)的環(huán)境、排除成人不當(dāng)干擾及教導(dǎo)的環(huán)境 3 3、供應(yīng)特殊材料給兒童工作、使用、供應(yīng)特殊材料給兒童工作、使用教教師的角色師的角色 引導(dǎo)者；引導(dǎo)者； 發(fā)展自己對(duì)兒童的觀察能力；發(fā)展自己對(duì)兒童的觀察能力； 必須將兒童視為獨(dú)立且各不相同的個(gè)體；必須將兒童視為獨(dú)立且各不相同的個(gè)體； 相信兒童會(huì)表現(xiàn)出自己的能力；相信兒童會(huì)表現(xiàn)出自己的能力； 扮演環(huán)境的準(zhǔn)備者和溝通者；扮演環(huán)境的準(zhǔn)備者和溝通者； 以身作則，鼓勵(lì)兒童的發(fā)展；以身作則，鼓勵(lì)兒童的發(fā)展； 坦然面對(duì)自己的缺點(diǎn)，從而使兒童以健康的態(tài)坦然面對(duì)自己的缺點(diǎn)，從而使兒童以健康的態(tài)度面對(duì)自己的錯(cuò)誤。度面對(duì)自己的錯(cuò)

31、誤。兒童兒童（1）自由，學(xué)習(xí)和自由，選擇喜歡的活動(dòng)）自由，學(xué)習(xí)和自由，選擇喜歡的活動(dòng) 先決條件是兒童人格的發(fā)展必須有健全的發(fā)展先決條件是兒童人格的發(fā)展必須有健全的發(fā)展與構(gòu)成，包括獨(dú)立性、意志力、自制力等。真正的自與構(gòu)成，包括獨(dú)立性、意志力、自制力等。真正的自由是通過教育的協(xié)助，使?jié)撛诘牧α康玫桨l(fā)展。由是通過教育的協(xié)助，使?jié)撛诘牧α康玫桨l(fā)展。（2 2）獨(dú)立）獨(dú)立蒙蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容臺(tái)梭利教育內(nèi)容 1 1、日常生活教育。、日常生活教育。 2 2、感官教育。、感官教育。 3 3、數(shù)學(xué)教育。、數(shù)學(xué)教育。 4 4、語言教育。、語言教育。 5 5、自然、人文教育。、自然、人文教育。 6 6、體能、英文、藝術(shù)

32、等。、體能、英文、藝術(shù)等。蒙蒙臺(tái)梭利教育法十大特點(diǎn)臺(tái)梭利教育法十大特點(diǎn) ：1 1、以兒童為中心、以兒童為中心2 2、不教的教育、不教的教育3 3、把握兒童的敏感期、把握兒童的敏感期4 4、教師扮演協(xié)助者的角色、教師扮演協(xié)助者的角色5 5、完全人格的培養(yǎng)、完全人格的培養(yǎng)6 6、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)7 7、混齡教學(xué)、混齡教學(xué)8 8、豐富的教材與教具、豐富的教材與教具9 9、屏除獎(jiǎng)懲制度、屏除獎(jiǎng)懲制度1010、爆發(fā)的教學(xué)成果、爆發(fā)的教學(xué)成果對(duì)比對(duì)比 傳統(tǒng)教育與蒙氏教育的區(qū)別之處？傳統(tǒng)教育與蒙氏教育的區(qū)別之處？ 蒙蒙臺(tái)梭利幼教臺(tái)梭利幼教 ： 以以自我人格及智力啟發(fā)為目的的活動(dòng)。自我人

33、格及智力啟發(fā)為目的的活動(dòng)。幼兒在小團(tuán)體中，依照個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿和速度，自由地去幼兒在小團(tuán)體中，依照個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿和速度，自由地去成長(zhǎng)。成長(zhǎng)。不分年級(jí)，混齡編班，幼兒可以互相學(xué)習(xí)。不分年級(jí)，混齡編班，幼兒可以互相學(xué)習(xí)。幼兒在工作中能自我矯正錯(cuò)誤，并向同伴學(xué)習(xí)，教師則扮幼兒在工作中能自我矯正錯(cuò)誤，并向同伴學(xué)習(xí)，教師則扮演誘導(dǎo)啟發(fā)的角色。演誘導(dǎo)啟發(fā)的角色。采取開放式的教學(xué)情境，讓幼兒教育自由活動(dòng)，不會(huì)感受采取開放式的教學(xué)情境，讓幼兒教育自由活動(dòng)，不會(huì)感受到阻撓與拘束。到阻撓與拘束。幼兒可以長(zhǎng)期專心工作，很少被干攏或打斷。幼兒可以長(zhǎng)期專心工作，很少被干攏或打斷。幼兒在老師設(shè)計(jì)的環(huán)境中，得以自由運(yùn)用其心智

34、，無限發(fā)幼兒在老師設(shè)計(jì)的環(huán)境中，得以自由運(yùn)用其心智，無限發(fā)揮其潛能。揮其潛能。有固定的、科學(xué)的實(shí)物教具操作。有固定的、科學(xué)的實(shí)物教具操作。幼兒在做中學(xué)幼兒在做中學(xué),玩中學(xué)玩中學(xué),人人動(dòng)手。人人動(dòng)手。6歲前幼兒掌握千位數(shù)加減乘除。歲前幼兒掌握千位數(shù)加減乘除。6歲前可以閱讀文章歲前可以閱讀文章,寫日記。幼兒獨(dú)寫日記。幼兒獨(dú)立，注立，注意力集中。意力集中。 混齡教學(xué)的優(yōu)勢(shì)混齡教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 大孩子：大孩子： 能學(xué)會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)，可以學(xué)到更多的知能學(xué)會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)，可以學(xué)到更多的知識(shí)，可以學(xué)會(huì)愛護(hù)別人。識(shí)，可以學(xué)會(huì)愛護(hù)別人。 小孩子：小孩子： 能提前學(xué)習(xí)本來學(xué)不到的知識(shí)，可以能提前學(xué)習(xí)本來學(xué)不到的知識(shí)，可以培養(yǎng)自信，可以學(xué)會(huì)尊重別人。培養(yǎng)自信，可以學(xué)會(huì)尊重別人。 真實(shí)社會(huì)在幼兒園的體現(xiàn)真實(shí)社會(huì)在幼兒園的體現(xiàn)蒙臺(tái)梭利對(duì)我們的啟示蒙臺(tái)梭利對(duì)我們的啟示 1 1、教育兒童的前提首先要了解兒童、教育兒童的前提首先要了解兒童 2 2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要、教師的精神狀態(tài)比技能更重要 3 3、機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛、機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛 4 4、不以自己的智