綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

1、教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 教材分析教材分析1.1.教材地位：教材地位： 本本節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章的內(nèi)容節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章的內(nèi)容，是，是在學(xué)習(xí)了在學(xué)習(xí)了“被子植物的一生被子植物的一生”之后編排的，是對(duì)前面內(nèi)容的延伸和之后編排的，是對(duì)前面內(nèi)容的延伸和深化，更是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容深化，更是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)。通過(guò)本節(jié)的本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道，植物通過(guò)蒸騰作用參與生物圈以知道，植物通過(guò)蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)的水循環(huán)。本課知。本課知識(shí)識(shí)與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、環(huán)境保護(hù)、

2、環(huán)境保護(hù)方面都有著密方面都有著密切的聯(lián)系切的聯(lián)系。本。本節(jié)節(jié)內(nèi)容預(yù)期內(nèi)容預(yù)期2 2課時(shí)課時(shí)完成。完成。2.2.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo): : 1 1、說(shuō)明說(shuō)明植物植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩?。體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩健?2 2、解釋氣孔解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制?？刂扑趾投趸歼M(jìn)出葉片的機(jī)制。 3 3、描述描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。 能力目標(biāo)能力目標(biāo): : 通過(guò)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證導(dǎo)管的存在，提高動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證導(dǎo)管的存在，提高動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察能力觀察能力。 情感目標(biāo)情感目標(biāo): : 認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義認(rèn)同綠色植物進(jìn)行

3、蒸騰作用的意義, ,初步形成保護(hù)初步形成保護(hù)森林的意識(shí)森林的意識(shí)。 3.3.重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn)：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。難點(diǎn)難點(diǎn)：蒸騰作用的過(guò)程：蒸騰作用的過(guò)程。 學(xué)情分析學(xué)情分析 七年級(jí)七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段具有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)生學(xué)生在小學(xué)階段具有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)生物這門學(xué)科還是比較陌生物這門學(xué)科還是比較陌生，然而這門課程即與生活實(shí)際聯(lián)系然而這門課程即與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，又以實(shí)驗(yàn)為載體，緊密，又以實(shí)驗(yàn)為載體，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)學(xué)生容易容易感興趣，課堂氣氛感興趣，課堂氣氛活躍活躍，但是也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的前概念，但是也容易產(chǎn)生

4、一些錯(cuò)誤的前概念。 通過(guò)通過(guò)上一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步了解被子植物的生上一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步了解被子植物的生長(zhǎng)發(fā)育?；谝欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到長(zhǎng)發(fā)育?；谝欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到七年級(jí)學(xué)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，都還處在一個(gè)比較直觀的層面，生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，都還處在一個(gè)比較直觀的層面，思維活躍，求知欲旺盛，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此有利于理解和思維活躍，求知欲旺盛，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此有利于理解和掌握本章內(nèi)容。掌握本章內(nèi)容。說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教法和學(xué)法 基于以上的教材和學(xué)情分析基于以上的教材和學(xué)情分析。根據(jù)生物新課程。根據(jù)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)的基本理念理念，即面

5、向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)即面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，本節(jié)本節(jié)采用的教法主要是采用的教法主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法法，從學(xué)生的好奇，從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題和解決問(wèn)題己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題和解決問(wèn)題。說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程( (一一) ) 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景情景 引入引入新課新課 課課前將密閉干燥的塑料袋套在一盆綠色植物上，前將密閉干燥的塑料袋套在一盆綠色植物上，在莖的部位扎緊在莖的部位扎緊，課上向同學(xué)，課上向同學(xué)展示并且提問(wèn)：展示

6、并且提問(wèn)： 1 1、你、你觀察到了什么現(xiàn)象？觀察到了什么現(xiàn)象？ ( (塑料袋上有很多水珠塑料袋上有很多水珠) )。 2 2、這些、這些水珠是從哪里來(lái)的水珠是從哪里來(lái)的? ? 通過(guò)通過(guò)教師的直觀演示和同學(xué)們親身的教師的直觀演示和同學(xué)們親身的觀察觀察, ,能能牢牢牢地吸引學(xué)生牢地吸引學(xué)生的的注意力注意力，激發(fā)激發(fā)他們進(jìn)一步他們進(jìn)一步探究的熱探究的熱情。情。 ( (二二) ) 分析分析推測(cè)推測(cè) 作出作出假設(shè)假設(shè) 對(duì)對(duì)剛才所提出的問(wèn)題剛才所提出的問(wèn)題, ,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考學(xué)生經(jīng)過(guò)思考, ,推測(cè)出推測(cè)出各種答案各種答案。主要有。主要有兩個(gè)可能兩個(gè)可能: :一是瓶?jī)?nèi)的水蒸發(fā)出來(lái)一是瓶?jī)?nèi)的水蒸發(fā)出來(lái)的。二是來(lái)自

7、植物體內(nèi)部。很顯然的。二是來(lái)自植物體內(nèi)部。很顯然, ,因?yàn)樗芰洗鼪]有因?yàn)樗芰洗鼪]有連同瓶子都扎住連同瓶子都扎住, ,瓶?jī)?nèi)的水蒸汽無(wú)法進(jìn)入袋內(nèi)瓶?jī)?nèi)的水蒸汽無(wú)法進(jìn)入袋內(nèi), ,所以所以第一種假設(shè)被否定。因此第一種假設(shè)被否定。因此, ,只有第二種可能了只有第二種可能了, ,就是就是塑料袋壁內(nèi)的水珠來(lái)自植物體內(nèi)部塑料袋壁內(nèi)的水珠來(lái)自植物體內(nèi)部。 通過(guò)教師的循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生們透過(guò)自然通過(guò)教師的循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生們透過(guò)自然現(xiàn)象看本質(zhì)，了解植物生理的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知現(xiàn)象看本質(zhì)，了解植物生理的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研精神。識(shí)的鉆研精神。( (三三) ) 追根追根溯源溯源 進(jìn)行進(jìn)行驗(yàn)證驗(yàn)證1 1：土壤中的水

8、分是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？：土壤中的水分是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？2 2：根的哪個(gè)部位起到了關(guān)鍵的作用？：根的哪個(gè)部位起到了關(guān)鍵的作用？3 3：根尖成熟區(qū)有哪些結(jié)構(gòu)適合吸收水分：根尖成熟區(qū)有哪些結(jié)構(gòu)適合吸收水分? ? 通過(guò)通過(guò)環(huán)環(huán)提問(wèn)，深入淺出地引導(dǎo)環(huán)環(huán)提問(wèn)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生接近學(xué)生接近科學(xué)的本質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)植物通過(guò)根吸收植物通過(guò)根吸收水分。利用水分。利用根尖微觀圖片啟發(fā)學(xué)生思考根尖微觀圖片啟發(fā)學(xué)生思考根尖成熟區(qū)根尖成熟區(qū)有兩個(gè)重要結(jié)構(gòu)（根毛吸水，導(dǎo)管輸水）。有兩個(gè)重要結(jié)構(gòu)（根毛吸水，導(dǎo)管輸水）。4 4：根中的根中的水分向哪運(yùn)輸了？水分向哪運(yùn)輸了？5 5：莖中有沒有導(dǎo)管呢？：莖中有沒有導(dǎo)管呢？ 利用

9、課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料利用課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料（芹菜、紅墨水（芹菜、紅墨水) )進(jìn)行小組合作探進(jìn)行小組合作探究，驗(yàn)證莖中也有導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)。究，驗(yàn)證莖中也有導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)。 教師教師通過(guò)展示通過(guò)展示“吸管吸管”引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概括導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生概括導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。葉脈上表皮氣孔下表皮葉肉6 6：通過(guò)剛才的解刨實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅莖中的導(dǎo)管通過(guò)剛才的解刨實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不僅莖中的導(dǎo)管有紅墨水，芹菜有紅墨水，芹菜的的葉片葉片也也出現(xiàn)了紅色，這說(shuō)明了什么出現(xiàn)了紅色，這說(shuō)明了什么呢呢？ 學(xué)生學(xué)生推測(cè)葉片中也有導(dǎo)管，通過(guò)觀看視頻，再根據(jù)推測(cè)葉片中也有導(dǎo)管，通過(guò)觀看視頻，再根據(jù)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生歸納葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出葉片

10、中的導(dǎo)管就實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生歸納葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出葉片中的導(dǎo)管就是葉脈，進(jìn)而植物繼續(xù)進(jìn)行水分的運(yùn)輸。是葉脈，進(jìn)而植物繼續(xù)進(jìn)行水分的運(yùn)輸。保衛(wèi)細(xì)胞保衛(wèi)細(xì)胞氣孔氣孔 根據(jù)根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)了解下表皮葉片結(jié)構(gòu)了解下表皮有很多的氣孔有很多的氣孔, ,然后引然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過(guò)這些氣孔以氣導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過(guò)這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的體的形式散發(fā)出去的, ,再通過(guò)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容了再通過(guò)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容了解氣孔的張開解氣孔的張開閉合。閉合。7 7：葉片中的水是通過(guò)什么結(jié)構(gòu)散失到塑料袋中的呢？：葉片中的水是通過(guò)什么結(jié)構(gòu)散失到塑料袋中的呢？ 教師教師指出：塑料袋上的水珠就是植物氣

11、孔散失出指出：塑料袋上的水珠就是植物氣孔散失出來(lái)的，吸入體內(nèi)的水只有來(lái)的，吸入體內(nèi)的水只有1%1%左右真正用于各種生理過(guò)左右真正用于各種生理過(guò)程和保留在植物體內(nèi)，這是不是一種浪費(fèi)呢程和保留在植物體內(nèi)，這是不是一種浪費(fèi)呢? ?引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考蒸騰作用的意義生思考蒸騰作用的意義 ( (四四) ) 深化深化遷移遷移雨雨水汽水汽地下水地下水根系根系土壤水土壤水陽(yáng)光陽(yáng)光水汽水汽水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸和散失的全過(guò)程水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸和散失的全過(guò)程( (五五) ) 總結(jié)總結(jié)提高提高 結(jié)合結(jié)合思維導(dǎo)圖，揭示植物體內(nèi)水分往思維導(dǎo)圖，揭示植物體內(nèi)水分往高處流、湖泊海洋的水蒸發(fā)與降雨構(gòu)成高處流、湖泊海洋的水蒸發(fā)與降雨構(gòu)成了生物圈中的水循環(huán)，小組討論逐漸領(lǐng)了生物圈中的