培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，介紹了在新課程 背景下如何確立學(xué)生的主體地位、運用啟發(fā)式教學(xué)方法、利 用多媒體和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效 策略。關(guān)鍵詞：新課程改革；自主學(xué)習(xí)；有效策略中圖分類號：g632. 0文獻標識碼：a文章編號： 1992-7711 (2013) 30-0013隨著我國課程改革的深入，很多新課程理念逐漸為教師 了解和熟悉，并被運用到日常教學(xué)工作中，提高了教學(xué)質(zhì)量。 然而，面對豐富的英語教學(xué)資源，如何充分利用新教材的特 點，借助活動來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直成為教師們關(guān) 注的焦點。如果教師在教學(xué)過程中多留意、多思考，就有可 能讓學(xué)生真正

2、地動起來，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。下面，筆者 將結(jié)合教學(xué)實踐探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。一、主體意識促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)一是要轉(zhuǎn)變教師角色。確立學(xué)生的主體地位要求教師由 '直升機式教師”(像直升機一樣在上空盤旋，意欲操縱控 制學(xué)生)轉(zhuǎn)變成朋友式教師。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教 師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要學(xué)會尊 重與贊賞，尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩的 學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊 重有缺點和缺陷的學(xué)生；尊重意見不一的學(xué)生。贊賞每一位 學(xué)生的獨特性，贊揚他們獨特的興趣、愛好和特長，贊賞每 一位學(xué)生哪怕微不足道的成績和進步。二是學(xué)生角色的

3、轉(zhuǎn)變。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué) 生明白自己才是學(xué)習(xí)的主宰，課堂的主人。通過師生對學(xué)生 主體性的徹底認同，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地去嘗 試、學(xué)習(xí)和探索，去謀求個體潛能的充分發(fā)揮。只有當學(xué)生 對自己的主體角色有了高度的認同感，才會在整個學(xué)習(xí)過程 中真正展示自主、自信、自強的精神風貌，學(xué)生學(xué)習(xí)中，等、 靠和無所謂的現(xiàn)象才能得到根本轉(zhuǎn)變。二、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑 建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是需要他人幫助的，即學(xué)生學(xué)習(xí) 需要教師和同伴的幫助，通過協(xié)作來完成。這與新課程倡導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)是一致的。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以取長補短、資源共 享，同時還可以讓每個人都體驗到成功的快樂。比如，筆

4、者 在上unit 2 book 1中的writing部分時，要求學(xué)生先小組 討論 why should we learn english? one student, at least one reason.然后要求他們把討論結(jié)果做成一張海報, 筆者會把學(xué)生評選出來的優(yōu)秀作品貼在學(xué)生的成果展示欄。 學(xué)生們的熱情被激發(fā)出來了，連平時基礎(chǔ)較差、羞于開口的 學(xué)生也大膽地表達自己的觀點。他們羅列了很多理由：to communicate with foreigners；to broaden our horizon；to know about different culture；to use for bus

5、iness；to make preparations for going abroad；to pass exams to good universities； 又如，筆者在上完unit 3 computers book 2后，以let your imagination fly為題，要求學(xué)生設(shè)計他們自己的機器 人。in small groups, discuss how to design your own android. you should make the following clear：what is the name of your android?what does your an

6、droid look like?what can your android do?what is its price/ material?you can draw a picture if you wish.結(jié)果，他們制作的海報和機器人色彩豐富、圖形并茂、 富有想象力和創(chuàng)造力。因此，筆者認為合作學(xué)習(xí)不僅可以幫 助學(xué)生克服膽怯的心理，還能充分激發(fā)他們個人的想象力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力以及挖掘每個人的潛力。三、巧設(shè)疑問是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法在課堂教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生獲取課文信息，往往會設(shè)計一些問題或組織課堂活動。問題設(shè)計得好壞會導(dǎo) 致截然不同的學(xué)習(xí)效果。比如，在上music這一單元的

7、 warming up時，一位教師就以下問題提問學(xué)生，what do you usually do in your spare time?do you like music?how often do you listen to music?when do you like to listen to music?大部分課堂時間都是單調(diào)的提問，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生 的邏輯思維能力。好的問題的設(shè)計有助于調(diào)動課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生感悟和 運用語言。例如，在教學(xué)unit 1 friendship book 1閱讀 理解課時，讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容以后，筆者提出以下問題: 1. imagine you have

8、to go into hiding like anne and her family. what kind of feelings would you have? what wou 1 d you miss most? give your reasons 2. suppose anne were alive now standing before you, what would you say to her or ask her?這樣有拓展性的提問，不僅為學(xué)生提 供了語言實踐的機會，提高了學(xué)生的思維能力及語言表達、 運用和創(chuàng)新的能力，同時還營造了良好的課堂氛圍、提高了 課堂教學(xué)的有效性。四、多

9、媒體為自主學(xué)習(xí)開辟了一個新的天地在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體盡可能地調(diào)動學(xué)生多 種感官，參與接受信息，提髙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在jt unit 5nelson mandelaamodern hero這一單元時，運用多媒體把本來遠離學(xué)生的英 雄人物非常直觀地展示給學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 活躍課堂氣氛。多媒體還能加大課堂教學(xué)容量，增加課堂教 學(xué)信息，使學(xué)生的視野更寬廣。同時也可以讓學(xué)生有效參與 教學(xué)實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會實踐，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。五、充分利用“學(xué)分認定”機制雖然目前在新課程改革中深化了對課堂教學(xué)評價的

10、認 識，但是評價手段和方式仍然很單一，僅限于課堂的口頭評 價和考試或測驗。而且口頭評價比較隨意，不夠具體，考試 或測驗是全年段的，所以這種評價僅限于表層的，而且不具 有連貫性，不能真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。筆者認為充 分利用學(xué)分（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第13頁）認定機制，可 以幫助我們克服這些弊端。在教學(xué)過程中，筆者制定了如下 表格，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)等方面進行即時、動態(tài) 和靈活的評價，而且這作為同意認定學(xué)分的一個重要依據(jù)。 在操作過程中，獎懲并用，以獎勵為主，每星期予以公布， 讓同學(xué)們做到心中有數(shù)；對那些最終拿不到學(xué)分的同學(xué)，要 求參加補考，補考試題可以靈活多樣，但決不能讓過程性評

11、價流于形式。這樣，不僅可以了解學(xué)生的發(fā)展狀況、了解自 身的教學(xué)質(zhì)量，從而改進和完善教學(xué)活動，促進師生的共同 發(fā)展，還可以給那些學(xué)習(xí)目標不明確、態(tài)度不端正的學(xué)生予 以促進作用。六、“整理本”的有效利用大多數(shù)教師都要求學(xué)生記筆記、做錯題集，這本是一種 很好的方法。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一心不能二用， 聽了沒記、記了沒聽，而且多數(shù)學(xué)生記完之后也不會去回顧; 做錯題就是應(yīng)付式的抄幾道題目?；谶@種情況，筆者要求 學(xué)生上課認真聽并適時地作記錄，課后對重要知識點予以整 理和補充，做錯題時要根據(jù)自己的實際情況寫出簡單的分析 過程。這樣做整理本的過程不僅可以幫助學(xué)生對已學(xué)知識點 的記憶、理解和消化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí) 慣。七、結(jié)束語本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探討了在新課程背景下培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)：1.要突出以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感，為 他們營造寬松的環(huán)境，提供