思維導(dǎo)圖在3DMAX教學(xué)中應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在3d max教學(xué)中應(yīng)用摘要3d max是一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程, 學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作3d作品存在概念模糊、盲目 操作等問(wèn)題。筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐, 分析思維導(dǎo)圖在3d課程教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程和方法。初步證實(shí) 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新、思路的梳理，并能較好增 強(qiáng)3d制作能力。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖3d發(fā)散思維科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性 的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包 括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、色彩等），都可以作為 一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的放射性立體結(jié)構(gòu)。依 據(jù)大腦思維放射性這一特點(diǎn)，英國(guó)教育學(xué)家托尼巴贊最早

2、 提出放射性思考和思維導(dǎo)圖這兩個(gè)概念。其中，思維導(dǎo)圖即 為大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí) 和掌握，這種思考方法被廣泛地應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方 面，包括學(xué)習(xí)、溝通、管理等，近年來(lái)也同樣運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng) 域。一、技術(shù)院校3d max課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析1. 3d max 特點(diǎn)3dmax,是autodesk公司開(kāi)發(fā)的基于pc系統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)渲染和制作軟件，廣泛應(yīng)用于廣告、影視、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝潢、林設(shè)計(jì)、多媒體制作、游戲、輔助教學(xué)以及工程可視化等領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā) 展，運(yùn)用3dmax軟件制作各種模型再結(jié)合photoshop軟件來(lái) 制作室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各種效果圖越

3、來(lái)越頻繁，因此，越來(lái)越 多的技術(shù)院校都開(kāi)設(shè)了 3dmax這門(mén)必修課程。2. 技校生特點(diǎn)分析學(xué)生水平參差不齊，大部分知識(shí)量偏少，基礎(chǔ)知識(shí)匱乏, 成績(jī)整體偏差。學(xué)生個(gè)體差異明顯，主動(dòng)性、積極性也相對(duì) 偏低。他們學(xué)習(xí)行為懶散情感意志薄弱，不能集中精力聽(tīng) 課。學(xué)生要學(xué)好這門(mén)課，教師需從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、想象力著手。3. 技術(shù)院校3d max課程教學(xué)現(xiàn)狀分析3d是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這里面涉及到的知識(shí)量不 僅大，而且層次十分豐富。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握3d 建模、附材質(zhì)、打光、渲染，最終制作出自己理想的效果圖。 大部分教師在講解實(shí)例操作步驟時(shí)，都是以文字為主的條款 羅列形式

4、進(jìn)行講解，學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)也只是照著書(shū)本上 的筆記一步一步的機(jī)械操作這種方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思 維，讓學(xué)生對(duì)3d的工具理解模糊，整體把握實(shí)例的能力較 弱，在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”，不能靈活運(yùn)用, 難以理清思路的現(xiàn)象。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于3d max課程教學(xué)的課例分析教師講解學(xué)生上機(jī)操作，這種教學(xué)普遍存在學(xué)生"概念 模糊，盲目操作，只會(huì)跟做，不會(huì)運(yùn)用”。因此教師需要借 助思維導(dǎo)圖從橫向上理出知識(shí)脈絡(luò)，分層次講解，逐步幫助 學(xué)生剖析案例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一目了然；同時(shí)從縱向 上運(yùn)用思維發(fā)散的方法，并采用合適教學(xué)法（如案例、項(xiàng)目 教學(xué)法），創(chuàng)設(shè)能刺激思維的問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步養(yǎng)成

5、從 全方位、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在3d教學(xué)過(guò)程中，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，學(xué)生在 “看圖”、“思圖”、“繪圖”的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)興 趣，理清了制作思路，并在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)技能。下 面筆者以“為坐而設(shè)計(jì)”案例，介紹思維導(dǎo)圖在3d課程教 學(xué)中的應(yīng)用。1. 引入案例，橫向梳理新舊知識(shí)教師上課時(shí)將“木質(zhì)休息椅”效果圖展示給學(xué)生，以激 發(fā)學(xué)生的興趣。并將學(xué)生4-5人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)（每組隊(duì)員 的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力均勻），由各團(tuán)隊(duì)觀察作品效 果圖，對(duì)效果圖進(jìn)行分析討論分解，并對(duì)案例中所用到的命 令或工具，舍次取重，加入每個(gè)隊(duì)員新觀念，形成團(tuán)隊(duì)共同 完成思維導(dǎo)圖。各小組在教師的引導(dǎo)下

6、相互交流，學(xué)生通過(guò) 觀察、對(duì)比分析他組的思維導(dǎo)圖，找出差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí) 矯正，并在各團(tuán)隊(duì)比賽制作效果圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)更快捷的方式。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)直觀化，梳理新舊知 識(shí)點(diǎn)，高效地掌握整個(gè)案例作品的制作要點(diǎn)，逐步改善概念 模糊，盲目跟做的現(xiàn)象（如圖1）。2. 拓展訓(xùn)練，縱向發(fā)散思維根據(jù)上面學(xué)習(xí)與總結(jié)的制作椅子的方法，教師引入“為 坐而設(shè)計(jì)”的拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)積極發(fā)散自己的思維， 充分發(fā)揮自己的想象力。首先寫(xiě)出或用軟件寫(xiě)出設(shè)計(jì)主體一“為坐而設(shè)計(jì)”，努 力尋找所用能發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)元素并向周圍發(fā)散思維；使用跳躍 性的思維，進(jìn)行無(wú)障礙的思考。從主題的中心向外發(fā)散。將主題分為五個(gè)分枝：a.支

7、撐 結(jié)構(gòu)b.靠背c.扶手d.椅面e.材質(zhì)。盡力挖掘設(shè)計(jì)元素， 找出相互關(guān)聯(lián)，每組不少于50個(gè)。如支撐結(jié)構(gòu)發(fā)散出：獨(dú)腿、兩腿、四腿、聯(lián)體、懸吊 靠背：無(wú)、長(zhǎng)方形、扇形、柱子、手指、弧形、不規(guī)則 三角、梅花、u形、羽毛扶手：五環(huán)、n形、t形、三角形、四字造型、倒梯形、 鋼琴鍵椅面：蘋(píng)果、三角形、四邊形、香蕉、五角形、魚(yú)形、 漢字材質(zhì)：木材、塑料、金屬、鋼化玻璃、皮質(zhì)、充氣、竹 藤、青銅、布藝使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分枝的內(nèi)容。將彼此間的關(guān)系顯現(xiàn)出 來(lái)，把有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)圈出來(lái)。3. 歸納總結(jié)，導(dǎo)圖二次重構(gòu)教師指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)把第一次發(fā)散的思維點(diǎn)進(jìn)行整理，將有 創(chuàng)意的點(diǎn)并聯(lián)，使用想象、聯(lián)想的方式進(jìn)行重構(gòu)，擴(kuò)展內(nèi)涵,

8、 以求激發(fā)新的靈感。并將概念進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，圖像越活波、 越生動(dòng)越好；這樣可以使導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔、更有助于記憶，同時(shí) 也鍛煉了學(xué)生的形象表達(dá)能力。“為坐而設(shè)計(jì)”導(dǎo)圖歸納-轉(zhuǎn)化成圖形為：(1) 根據(jù)每組發(fā)散圖形可將椅面歸納轉(zhuǎn)化為幾何形、 水果、植物、動(dòng)物、文字等造型；靠背可歸納成數(shù)量與造型, 數(shù)量可分為有或無(wú)，造型轉(zhuǎn)化為幾何形、人物、植物、動(dòng)物、 文字等造型；扶手可歸納成數(shù)量與造型，數(shù)量可分為有或無(wú), 造型轉(zhuǎn)化為幾何形、人物、文字、樂(lè)器等造型；材質(zhì)可歸納 為木材、原輔材料、皮革等材料。(2) 將歸納總類的子項(xiàng)轉(zhuǎn)化成圖形，圖形可手繪或在 網(wǎng)上搜索。4. 上機(jī)實(shí)訓(xùn)，評(píng)價(jià)反思(1)各團(tuán)隊(duì)依據(jù)思維導(dǎo)圖，制作作品。通過(guò)思維導(dǎo)圖 縱向與橫向的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)案例的制作思路、工具的運(yùn) 用有了整體的把握，并根據(jù)自己的思維，發(fā)散的圖形，靈活 的運(yùn)用到3d軟件制作中。（2）學(xué)生制作時(shí)，歸納自己的制作思路，并進(jìn)行自評(píng) 與互評(píng)，找出自己作品及同學(xué)作品的散光點(diǎn)和不足，用以揚(yáng) 長(zhǎng)避短，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要對(duì)本次課的思維導(dǎo) 圖進(jìn)一步細(xì)化與完善，總結(jié)導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)的便利，鼓勵(lì)學(xué) 生在日后學(xué)習(xí)中多用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。三、應(yīng)用效果分析思維導(dǎo)圖能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)3d的工具 概念進(jìn)行梳理；同時(shí)學(xué)生可以