教師教研論文淺談中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

1、教師教研論文淺談中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)一、引言現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條 件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學 習英語能否成功的關鍵。但在現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入 畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。在進行英語 課文教學的同時，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力將取得事半功 倍的教學效果。閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力 的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語 的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語 的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固、言語技 能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真 正學會閱讀。二、英語課文教學與閱讀能力培養(yǎng)的

2、誤區(qū)及困難在英 語課文教學中，一方面教師存在只注意詞匯、語法，不重 視篇章、內(nèi)容，講解以分析性語言為主，練習以掌握生詞 和語法點為目的，學生的學習永遠停留在語言形式上，而 深入不到思想內(nèi)容，難以建立用英語思維的觀念和習慣； 另一方面，教師未能充分利用英語課文有效地培養(yǎng)學生的 閱讀能力。中學英語教學中存在著重視對語音、詞匯、語 法等語言知識的傳授與講解，忽視對聽、讀、說、寫言語 技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，從而導致學生閱讀能力提高得相當緩 慢。雖然現(xiàn)在越來越多的教師和學生已經(jīng)開始重視閱讀能 力的培養(yǎng)，但由于方法不當、措施不力，其效果不盡如人 意。在長期的實踐過程中，許多教師和學生追求閱讀的速 度，他們希望

3、通過定時做題來提高閱讀能力，練習的過程 總結(jié)起來就是“做題一一核對一一確認”。但從實踐的角度 看，這種做法并不太成功，因為我們做定時練習時并不是 在提高水平，而在檢測水平。在快速閱讀過程中，一些長 句和難句被忽略了，學生不能深入地、透徹地把握這些材 料的完整內(nèi)涵。三、英語課文教學與閱讀能力培養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)點英語 課文教學是中學英語教學的重要內(nèi)容之一。在進行英語課 文教學時，對一些關鍵詞匯、重要短語、語法要點及句型 結(jié)構(gòu)應給予適當?shù)木v，以便學生擴大詞匯量，掌握一些 重要短語的用法，熟悉句子結(jié)構(gòu)，從而讓學生克服在閱讀 時的心理障礙，不至于因?qū)υ~匯和句子結(jié)構(gòu)熟悉程度不夠, 使大腦注意力較長時間停留在

4、理解的過程中，遲遲無法獲 取句子語義以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。 英語課文教學與閱讀能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，能充分利用教 材所提供的語言材料，指導學生閱讀實踐，提高其閱讀技 巧；能讓學生學會根據(jù)上下文猜測詞義，善于抓關鍵詞和 主題句，做到讀懂上句便能猜到下句會說什么，讀了下文 能自然地聯(lián)系到上文。四、英語課文教學與閱讀能力培養(yǎng)的實踐1預測讓學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知 識和社會生活經(jīng)驗預測課文的梗概，從而為后面的閱讀打 下基礎。預測訓練有助于培養(yǎng)學生的推測、聯(lián)想能力。2限時粗讀讓學生在限定的時間內(nèi)粗略地帶著問題跳 讀。它包括以下內(nèi)容：閱讀時聯(lián)系上下文，猜測詞義。明確文章結(jié)構(gòu)

5、。故事 有故事的行文規(guī)律，說明文有說明文的結(jié)構(gòu)，了解文章結(jié) 構(gòu)有助于學生揣測文章大意，使理解文章大意變得水到渠 成。如，故事的結(jié)構(gòu)通常是開頭介紹人物、地點、時間， 然后是目標，再往后描述發(fā)展過程，最后是結(jié)局；議論文 的結(jié)構(gòu)通常是提出問題、解決問題、最后是結(jié)論，主題句 往往在句首或句末，或者句首有主題句，句末再一次重復 主題句。抓關鍵詞和主題句。經(jīng)過跳讀明確文章結(jié)構(gòu)的同 時，抓住句子的關鍵詞和段落的主題句，利用已有的知識, 填補句子間、段落間的信息差，構(gòu)建出文章的大概內(nèi)容。3限時細讀在限定的時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題引導 學生對所讀內(nèi)容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總 結(jié)，以便把握文章的實質(zhì)和

6、內(nèi)容的各個細節(jié)，然后讓學生 口頭或書面回答問題。4閱讀基本功一一難句過關培養(yǎng)句式識別能力是提高 閱讀能力的前提。句式識別就是對句子，特別是難句的構(gòu) 成形式進行辨認。它包含兩層含義：對句子句法結(jié)構(gòu)的識 別和該結(jié)構(gòu)所包含的相關意義的識別。句法結(jié)構(gòu)是為句子 傳遞信息服務的，離開了傳遞信息的作用，結(jié)構(gòu)的存在便 沒有意義；它超出了一般語言規(guī)則的范疇，成為閱讀活動 中的重要因素之一。對句法結(jié)構(gòu)的識別不僅是閱讀活動過 程的一個環(huán)節(jié)，而且是學生語言潛能中的一種特質(zhì)，影響 著對其智能水平的判定。因此，教師應幫助學生在英語閱 讀過程中激發(fā)這種潛能，克服對英語難句、長句的陌生感, 強化熟悉程度，最后達到閱讀時對句式

7、識別的自動化。對句式的自動識別是指學生在閱讀過程中熟練運用語 言規(guī)則，以最少的注意力和控制行為感知并識別句子所含 句式，對句式識別進行強化。這樣訓練的最終目的是為了 使學生在實際閱讀中不刻意進行這種識別，而能始終將注 意的焦點保持在理解意義的層面上，避免不熟練的語言運 用技能帶來的干擾，減輕大腦的負擔，從而提高閱讀效率。 句式識別水平的提高，還可解決一些學生在閱讀中出現(xiàn)的 視幅小、閱讀速度慢、不能進行跳讀等問題。高水平的句 式感知能力能使學生輕松抓住表達主要意義的關鍵詞。同 時以這些關鍵詞為目光的聚集點，用眼睛的余光接收輔助 信息，擴大視幅。此外，高水平的句式感知能力對正確劃 分意群、減少目光

8、移動次數(shù)，克服逐詞閱讀等都有幫助。由于句式識別出現(xiàn)在閱讀理解過程的感知階段，并呈 隱性運動狀態(tài)，因而師生往往對其不夠重視。從閱讀理解 的感知階段入手，可從根本上解決影響閱讀能力的障礙， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。下面是訓練句式識 別的操作程序：讓學生熟練掌握英語五種基本句式。要求學生注意以 上句式在具體表現(xiàn)形態(tài)上的差異。女口：所有帶賓語的句式 都有相應的被動式；主語或賓語較長時用形式主語it; s+v+o句式中，既可以是名詞或代詞，也可是動詞不定式或 v. -ing形式，還可以是從句。讓學生在盡可能短的時間內(nèi) 捕捉構(gòu)成句式的幾個關鍵詞，并進行語義編碼，如“a1 otofpeoplei nbeijingare plantingman ythousandso ftrees. ” 一句中，關鍵詞為 people , plant, tree s。5復述課文在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述課文可 激活學生儲存于長期記憶中構(gòu)成認知能力的模塊，即圖式, 進而提高學生的語言表達能力。復述課文時可段落復述， 可全文復述；可個人復述，亦可接力復述。6開放性設問根據(jù)文章內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，教師 精心設計幾個開放性問題，引導學生思考并分組討論，理 清課文結(jié)構(gòu)和邏輯關系，分析作者的觀