五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案橋(十)_人教新課標(biāo)

1、橋教學(xué)設(shè) 計(jì)單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話， 寫出自己的真情實(shí)感，篇幅可長(zhǎng)可短，并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言 警句等，定期檢查點(diǎn)評(píng)，選搽優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣，即 鞏固了所學(xué)的材料，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的 觀察能力、思維能力等等，達(dá)到“一石多鳥”的效果。【教學(xué)內(nèi)容】單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活” 吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空 話，寫出自己的真情實(shí)感，篇幅可長(zhǎng)可短，并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、 名言警句等，定期檢查點(diǎn)評(píng)，選擇優(yōu)秀篇

2、目在班里朗讀或展出。這樣, 即鞏固了所學(xué)的材料，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生 的觀察能力、思維能力等等，達(dá)到“一石多鳥”的效果。九年制義務(wù) 教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十六課橋。課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以向已的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、 果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危 險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。其實(shí)，任何一門學(xué)科都離不開死記硬背，關(guān)鍵是記憶有技巧，“死記” 之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍？尤其 是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣，要真正提高學(xué)生的寫作水平，單靠分

3、析 文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，每天擠一點(diǎn)時(shí) 間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句，以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材 料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累，積少成多，從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效?！驹O(shè)計(jì)理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者角色。閱讀 是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程，是一種個(gè)性化行為?！耙宰x為本，讀 中感悟”是閱讀教學(xué)的主要途徑。基于以上理念，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我嘗試抓重點(diǎn) 詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀，讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極思維，加深理解和 體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美

4、情趣。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁顛”等詞 語(yǔ)。2、有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，通過對(duì)比朗讀， 體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3、體會(huì)老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題的深刻含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】抓住文章中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。【教學(xué)過程】一、揭示課題，談話導(dǎo)入同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過一篇課文跨越海峽的生命橋，海峽 兩岸人民用愛心為患病的小錢筑起了一座生命之橋。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是 關(guān)于橋的，而且題目只有短短

5、的一個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題一橋。課件出示詞語(yǔ)：咆哮獰笑放肆 勢(shì)不可當(dāng)清瘦揪出豹子 胸膛 沙啞1 .這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來讀讀？老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫一洪水的，下面一排是寫老 漢的。（板書：洪水老漢）2 .就在黎明的時(shí)候，就在這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請(qǐng) 同學(xué)們回憶課文主要寫了 一件什么事？3 .學(xué)生匯報(bào)。二、聚焦洪水，領(lǐng)悟?qū)懛ㄟ^渡語(yǔ)：橋這篇課文是一篇小小說，因?yàn)楸磉_(dá)上很有特色，所以被評(píng) 為全國(guó)最優(yōu)秀的短篇小說，表達(dá)上有哪些特色呢？這節(jié)課我們就來揭開這個(gè)表達(dá) 的秘密吧！課件出示：默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子，選你認(rèn)為寫得最生動(dòng) 的一句話，思考：從

6、寫作的角度，你能發(fā)現(xiàn)了什么？L學(xué)生自學(xué)匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)：課件出示： 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。 近一米高的洪水巳經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。1、通過課文中描寫洪水的語(yǔ)句，你有什么感受？2、匯報(bào)交流：雨大、雨急、水快、水猛、3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。小結(jié)：用短句表現(xiàn)突如其來的氣氛，生動(dòng)形象的比喻擬人表現(xiàn)出兇猛可怕。三、研讀“老支書”,體會(huì)精神過渡語(yǔ)：洪水如此兇猛，橋如此窄，如果一百多號(hào)人沒有秩序地同時(shí)過橋， 會(huì)有什么樣的后果呢？而此時(shí)老書記的神

7、態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作有是怎樣的？你覺得老 支書是個(gè)什么樣的人？課件出示：默讀第723自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表 現(xiàn)老漢特點(diǎn)的句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。1.學(xué)生讀文，批注，小組之間互相交流。2、同學(xué)匯報(bào)交流，教師適機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。課堂預(yù)設(shè)：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山(0從老漢的表情中，你有什么體會(huì)？(2)老漢“盯著人們”，他可能在想什么？(3)你怎么理解“他像一座山” ?“老漢沙啞地喊話：'橋率！排成一隊(duì)，不要擠I黨員排在后邊I ' ”(1)黨員排在后邊，那誰(shuí)排在前面先走？(2)從老漢的語(yǔ)言描寫中，你有什么體會(huì)？“老漢突然沖上前

8、，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：'你還算是個(gè)黨員 嗎？排到后面去！' ”(1)讀了這句，你體會(huì)到老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？(2)當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？(3)把語(yǔ)句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會(huì)到什么？“老漢吼道：'少?gòu)U話，快走。'他用力把小伙子推上木橋”(1)把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時(shí)的情況又是怎 么樣？(2)從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會(huì)到什么？(容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是救小伙子。這一“推”、一 “吼”表現(xiàn)老漢先親人后自己。)四、回歸文本，升華情感人們常說：“父愛如山”，可父愛無情，讓我們?cè)僮x2123自然段，洪 水吞沒了為一切但吞沒不了永遠(yuǎn)的親情和父愛，此刻還是一座窄窄的木橋嗎？1 .為什么文章要以“橋”為題？還能用什么做題目？讓我們用向己的話來贊 美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：(1) “老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”(2) “老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！ ”2、這篇文章在表達(dá)方法上，有何特點(diǎn)？(1)構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)