數(shù)與形教學(xué)反思范文15篇匯編

1、數(shù)與形教學(xué)反思(15篇)數(shù)與形教學(xué)反思(一)：四邊形一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以

2、學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多

3、同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問題。整堂課下來，最大的感

4、受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的.標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。數(shù)與形教學(xué)反思(二)：平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區(qū)分的知識點(diǎn)也多，所以，在這節(jié)課的安排中，我主要從以下幾方面處理：一、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)

5、境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上，感悟、體會到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認(rèn)識的這些四邊形進(jìn)行分類的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類。在分類的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報(bào)的過程中，我們漸漸統(tǒng)一了思想，按

6、邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨(dú)為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識，遠(yuǎn)比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認(rèn)識的四邊形都圈起來，讓學(xué)生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形

7、這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報(bào)的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來表示他們?nèi)咧g的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來了，重難點(diǎn)也就不攻自破了。“潤物細(xì)無聲”，我覺得教學(xué)的重難點(diǎn)一定要在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)的融化在學(xué)生的頭腦之中。學(xué)無止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。數(shù)與形教學(xué)反思(三

8、)：1.先讓學(xué)生回憶學(xué)過了哪些平面圖形,想一想長方形的面積是怎樣求的,做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知”中,滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中探索出平行四邊形的面積公式。3.注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),這節(jié)課始終面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系,產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。師生之間應(yīng)該互有問答,學(xué)生與學(xué)生之間也要互有問答。數(shù)與形教學(xué)反思(四)：一、精心創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會覺得資料親切，易于理解和理解。創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的

9、生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊(yùn)含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)，把熟悉的生活事例引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)資料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課，精心創(chuàng)設(shè)情境，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對數(shù)學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳钋榫澈屠谜鎸?shí)的生活原型展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的，由活力的知識，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。二、努力營造學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生營造寬松、_、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，源于教師對學(xué)生真摯的愛

10、。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護(hù)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自我，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，都敢于發(fā)表自我的見解，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造本事。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計(jì)算？由于受長方形，正方形面積計(jì)算方法的影響，有學(xué)生說是底乘高；也有學(xué)生受知識的負(fù)遷移，說是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵(lì)孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學(xué)習(xí)中愿意把自我的“原

11、始”思維狀態(tài)表現(xiàn)出來，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識的培育者，又是智慧的創(chuàng)造著?！辈僮鲗?shí)踐能夠讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦、動(dòng)眼又動(dòng)手，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，積累感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作本事，發(fā)展學(xué)生的智力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積能夠怎樣計(jì)算？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，讓學(xué)生按照自我的設(shè)想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識，經(jīng)驗(yàn)智慧充分發(fā)揮作用，經(jīng)過剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結(jié)果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較轉(zhuǎn)化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計(jì)

12、算公式。每個(gè)學(xué)生經(jīng)過操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”的過程，獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲得探索數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，獲得多種本事的提高.五、充分發(fā)揮交流的作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，交流是不可或缺的，交流能夠幫忙學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號之間建立起聯(lián)系，交流能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流，供給具體的情境讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽，在與他人交流中展示自我的原始策略，了解同伴的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自我的知識，完善自我的想法或認(rèn)識。數(shù)與形教學(xué)反思(五)：聽了范宇老師的課，給了我

13、很多的啟示。她用幾朵多邊形小花引入，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)巧妙，能夠引起學(xué)生的欲望，從感情上抓住學(xué)生，然后設(shè)計(jì)一系列恰到好處的提問，讓學(xué)生在很自然的情況下得到三角形、四邊形、直到n邊形的外角和，遵循由特殊到一般的規(guī)律，很愉悅的讓學(xué)生接受新知識。小學(xué)生數(shù)學(xué)多邊形的外角和教學(xué)反思：在講解完外角之后，緊接著出示了幾道有關(guān)的練習(xí)，講練結(jié)合，源于教材，又揉進(jìn)自己的創(chuàng)意，教師輕松自如，學(xué)生興趣盎然，這一點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)。但“是否存在一個(gè)多邊形，他的每一個(gè)外角都等于相鄰內(nèi)角的六分之一，簡述理由?！睂W(xué)生想法和教師不一致，如果讓學(xué)生把自己的理由敘述再充分一些，教師再出示解法讓學(xué)生對比，學(xué)生自然會選擇省時(shí)省力的

14、方法?？傊?，范老師充分發(fā)揮了導(dǎo)演的作用，給了學(xué)生發(fā)揮靈感的空間，這一點(diǎn)非常成功。但我有一點(diǎn)困惑，這樣是否會讓優(yōu)等生更優(yōu)，差等生更差呢？以上是我的一點(diǎn)體會和困惑，希望大家批評指正。數(shù)與形教學(xué)反思(六)：三角形的高課文教學(xué)反思今天，我上了三角形的高。前面深受楊桃老師的啟發(fā)，我也在出示人字梁后，讓學(xué)生找出人字梁的高，當(dāng)學(xué)生說出中間那條時(shí)，我讓學(xué)生說說人字梁的高與底邊有什么關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用手邊的工具去量一量，說出是垂直關(guān)系后，我又提出和人字梁垂直的線段有3條，為什么另外兩條不是高呢？從而很自然地引出了三角形高的概念。學(xué)生對從三角形的頂點(diǎn)出發(fā)來畫印象很深刻。但有些學(xué)生對作垂直線段的方法不準(zhǔn)確，我又重點(diǎn)

15、地指導(dǎo)了作高的方法。并提出用虛線畫高，標(biāo)上直角標(biāo)記等。在銳角三角形中，我讓學(xué)生作出其它兩條底的高，這樣進(jìn)一步熟悉了畫高的方法。并讓學(xué)生觀察了三條高的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相交于同一點(diǎn)。讓不相交于一點(diǎn)的同學(xué)重新檢查哪里不對。我又讓學(xué)生在直角三角形中找出三條高，發(fā)現(xiàn)三條高交一直角處。這樣，對于想想做做的第1題畫出底邊上的高，同學(xué)們準(zhǔn)確率比較高。數(shù)與形教學(xué)反思(七)：在這節(jié)課上，我先出示主題圖，讓學(xué)生觀察主題圖，找到學(xué)過的圖形，并用筆描出來。比較與長方形、正方形的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)入新課。 然后用學(xué)具做出一個(gè)平行四邊形和三角形框架，通過拉一拉得出平行四邊形的不穩(wěn)定性?？粗黝}圖，找找圖中哪些物體的表面是平行四邊形？想

16、一想，為什么這樣的門可以自動(dòng)伸縮？通過拉動(dòng)發(fā)現(xiàn)，角的大小發(fā)生了變化，但邊的長短沒有變。最后得出結(jié)論：平行四邊形有四條邊，對邊相等；有四個(gè)角，對角相等。數(shù)與形教學(xué)反思(八)：平行四邊形面積練習(xí)課教學(xué)反思平行四邊形面積練習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)課我講的是平行四邊形面積計(jì)算的練習(xí)課，主要是通過一些練習(xí)來鞏固學(xué)生對平行四邊形有關(guān)的各類型題目的掌握。這節(jié)課難點(diǎn)是教材90頁第8題：用細(xì)木條釘成一個(gè)長方形框，長18厘米，寬15厘米。它的周長和面積各是多少？如果把它拉長一個(gè)平行四邊形，它的周長和面積有變化嗎？為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作和合作交流，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握周長不變，面積變小的道理，學(xué)

17、生印象深刻，思維也得到了發(fā)展，教學(xué)效果良好。本課亮點(diǎn)：學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，有的用紙條做了長方形，有的用筆和直尺做成了長方形，然后拉動(dòng)，再進(jìn)行觀察比較講解，交流；還有的小組動(dòng)手測量把長方形的寬和平行四邊形的高作比較，從而真正理解面積變了，還變小了。最后全班挑選優(yōu)秀組做了展示講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。本節(jié)課每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，而且保持著較高的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。梁愛兵數(shù)與形教學(xué)反思(九)：本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是相似三角形的概念、性質(zhì)與判定定理，還有三角形一邊的平行線的性質(zhì)與判定定理，以及向量的線性運(yùn)算。上相似三角形的性質(zhì)，先復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應(yīng)角相等；對應(yīng)邊相等；對應(yīng)

18、中線、對應(yīng)角平分線、對應(yīng)高線相等；周長相等；面積相等。根據(jù)全等三角形是特殊的相似三角形，誘導(dǎo)學(xué)生們在類比中，猜想相似三角形的性質(zhì)，同學(xué)們積極性很高，搶著猜，大多數(shù)同學(xué)猜對了相似三角形的對應(yīng)角相等；對應(yīng)邊成比例；對應(yīng)中線、角平分線、高線的比等于相似比；周長的比等于相似比；可對面積的比有爭議，有的說等于相似比，有的說等于相似比的平方。我又及時(shí)誘導(dǎo)：猜想并不能代替證明，它只是一個(gè)推理，一個(gè)假設(shè)，你們應(yīng)該再進(jìn)一步深入，把你們的猜想結(jié)果去證明，看到底是誰的對，讓它更有說服力，同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的猜想是正確的，馬上開始證明，這一節(jié)課掌握的很好。而且對相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。因?yàn)槟鞘?/p>

19、在有爭議的情況下，得到的正確結(jié)論。在具體教學(xué)過程中，由于自己沒有放得開，搞的學(xué)生也被帶得緊張兮兮的，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，與我的初衷相悖?？赡苋绻谄綍r(shí)，氣氛會更加自然輕松點(diǎn)。在今后的教育教學(xué)中，要多下點(diǎn)工夫在如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語言和教態(tài)更加生動(dòng)上。初中學(xué)生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉(zhuǎn)移，因此，越是生動(dòng)形象的語言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格？或嚴(yán)謹(jǐn)有序，或生動(dòng)活潑，或詼諧幽默，或詩情畫意，或春風(fēng)細(xì)雨潤物細(xì)無聲，或激情飛揚(yáng)，每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現(xiàn)。我將不斷摸索，不斷實(shí)踐。數(shù)與形教學(xué)反思(一十)：體會及反思：1、在初一舊教材中

20、完成三角形內(nèi)外角和的教學(xué)之后，學(xué)生很自然地就會想到對于多邊形的情況如何。結(jié)合新教材中這一部分內(nèi)容的編排，所以特意在教學(xué)過程中安排了這樣一堂活動(dòng)課，希望對于新課程標(biāo)準(zhǔn)思想有所體現(xiàn)。2、為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。如：采取了小組合作學(xué)習(xí)、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生練的機(jī)會不多，僅有編制

21、習(xí)題解答這一部分，且對學(xué)生來說要求較高，教師在編題前可先讓學(xué)生解題，給學(xué)生搭好階梯，使其不至于感到突然。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計(jì)劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置（七、八人一組加上發(fā)下的表格較少使得討論未能有效的開展），以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時(shí)間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時(shí)教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)

22、生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。（4）教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個(gè)平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時(shí)，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。雖然整堂課下來出現(xiàn)了較多的漏洞，但我想作為一個(gè)新教師的一種嘗試也未嘗不可。只有通過不斷地嘗試，不斷地失敗，我們才能到達(dá)勝利的彼岸！數(shù)與形教學(xué)反思(一十一)：平行四邊形教學(xué)反思理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨感的始豐小學(xué)邢袁玫“平行四邊形的面積”是人教版新教材五年級上冊第六單元的第一課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積和平行四邊形的特征等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，能夠使學(xué)生對面積有

23、進(jìn)一步的認(rèn)識，對使用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)有一定的理解，同時(shí)，也為接下去學(xué)習(xí)三角形的面積和梯形的面積打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要通過讓學(xué)生進(jìn)行觀察，猜想，操作，剪拼，比較驗(yàn)證等活動(dòng)經(jīng)歷平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程，從而得到平行四邊形的面積公式，并利用公式計(jì)算平行四邊形的面積。對比新舊教材可以發(fā)現(xiàn)，教材幾乎沒變，仍舊呈現(xiàn)數(shù)方格的形式和割補(bǔ)法探究驗(yàn)證的活動(dòng)，說明教材注重學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)的過程。同時(shí)新教材更重視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言的表達(dá)，能夠用較完整的語言描述剪拼過程和轉(zhuǎn)化后的長方形和原來的平行四邊形之間的等量關(guān)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我應(yīng)用本單元的主題圖，喚起學(xué)生對圖形的回憶，再用比較花

24、壇的大小直接引入平行四邊形的面積。然后呈現(xiàn)三年級下冊長方形的數(shù)方格的面積推導(dǎo)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，研究平行四邊形的面積也可以借助方格圖，從而呈現(xiàn)數(shù)方格的形式。在通過質(zhì)疑“不數(shù)方格，能不能計(jì)算平行四邊形的面積呢”，“是不是所有平行四邊形的面積都和底與高有關(guān)”等問題激起學(xué)生的思考。學(xué)生動(dòng)手操作，通過割補(bǔ)法，探究平行四邊形的面積，小組討論，比較手中原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，交流它們之間的等量關(guān)系，從而得出結(jié)論。學(xué)生通過這樣自由探究的活動(dòng)積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正經(jīng)歷平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程。在練習(xí)方面，我以書本練習(xí)為主。在例1教學(xué)后，馬上進(jìn)行平行四邊形停車位的基礎(chǔ)練習(xí)，再對練習(xí)十九的第二題

25、進(jìn)行適當(dāng)變式，以選擇題的形式讓學(xué)生理解在平行四邊形面積計(jì)算中需要找到相對應(yīng)的底和高。最后設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中觀察發(fā)現(xiàn)同（等）底等高的平行四邊形面積相等。整個(gè)練習(xí)層次明顯，類型多樣。可以說這次的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)想的比較多，比較細(xì)，也設(shè)計(jì)滲透“割補(bǔ)法”“轉(zhuǎn)化”等思想方法，雖然沒有花哨的設(shè)計(jì)，但是比較完整的?？墒?，在課堂中卻還沒有能力較好的呈現(xiàn)自己想要呈現(xiàn)的內(nèi)容。在數(shù)方格環(huán)節(jié)，我意外發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子大部分用了平移的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，我很開心，很想用好這個(gè)生成。但是，一不小心（應(yīng)該是預(yù)設(shè)不夠），等數(shù)方格方法講完，過了快15分鐘。我開始慌了，這節(jié)課的重點(diǎn)還沒開始，怎么黃金時(shí)間就沒了

26、。在推導(dǎo)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了三角形和直角梯形，以及兩個(gè)直角梯形的情況，我悲喜交加。結(jié)果兩種方式都呈現(xiàn)，就沒有了學(xué)生完整說剪拼過程，也沒有學(xué)生完整描述等量關(guān)系全部都是教師不斷講解。雖然學(xué)生最后面積公式會了，也會用面積公式計(jì)算平行四邊形的面積了，但是，這節(jié)課仍然是不成功的。其實(shí)，出現(xiàn)那么多問題與自己的“貪心”有關(guān)。自己的能力沒有達(dá)到處理那么多情況時(shí)，要懂得取舍，有些可以簡單呈現(xiàn)，有些可以分開處理，而不是堆在一起（例如：操作和交流），最重要的是讓學(xué)生多經(jīng)歷過程。路漫漫數(shù)與形教學(xué)反思(一十二)：利用性質(zhì)與判定的互逆，學(xué)生對四個(gè)判定定理的掌握比較好，而且由于要求學(xué)生對每一個(gè)判定都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的

27、書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和語言能力。今后應(yīng)加強(qiáng)的方面：八年級按照課標(biāo)不要求書寫規(guī)范的證明過程，學(xué)生的幾何證明題仍然是一個(gè)弱項(xiàng)，因此有部分學(xué)生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。數(shù)與形教學(xué)反思(一十三)：平行四邊形的面積教學(xué)反思新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法。”在平行四邊形的面積一課的教學(xué)中，我經(jīng)過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下幾點(diǎn)：一注重?cái)?shù)學(xué)專

28、業(yè)思想方法的滲透。我們在教學(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得_思考的自學(xué)本事。在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長方形的聯(lián)系，想一想長方形的面積是怎樣求的？引出能夠用數(shù)方格的方法來求平行四邊形的面積。把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格平方米的方法來數(shù)，數(shù)的過程中提示學(xué)生：“能夠把不滿一個(gè)格的按半個(gè)來數(shù)。”學(xué)生數(shù)好以后，說一說數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)生說說你是怎樣數(shù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？有利于有本事的學(xué)生向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。二注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中

29、，教師要想方設(shè)法地經(jīng)過學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動(dòng)統(tǒng)一齊來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、剪一剪、移一移、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L方形的面積=長寬，所以平行四邊形的面積=底高。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題供給了思維模式。這個(gè)推導(dǎo)過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗(yàn)證、抽象概括等思維本事的發(fā)展。三分層

30、運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)本事、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)（算出下頭每個(gè)平行四邊形的面積。）；提升練習(xí)（量出平行四邊形的底和高的長度，并分別算出它們的面積。）；發(fā)散練習(xí)（下圖兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？在這條平行線之間，還能夠畫出幾種形狀不一樣而面積相等的平行四邊形。）整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分，題量雖不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。四需要改善的

31、地方本節(jié)課的不足之處有：在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，書上雖只給出了兩種方法，可是實(shí)際上有很多不一樣的剪法，而我也只強(qiáng)調(diào)了兩種，對于一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的比較特殊的剪法粗略帶過。并且這個(gè)環(huán)節(jié)過后，忘記強(qiáng)調(diào)一下，要沿著平行四邊形的高剪下，才能平移拼成一個(gè)長方形。讓學(xué)生說的部分還是顯得很倉促，自我急于把正確答案給出，這是迫切需要改正的。教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教師，往往在執(zhí)教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改善，我們的課堂就會更加精彩。數(shù)與形教學(xué)反思(一十四)：好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認(rèn)識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課

32、。A老師：師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件）問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：上面有許多的圖形。生2：窗戶是長方形的生3：推拉門是平行四邊形生4：那個(gè)燈是球形的。生5：正方形的生6：扶手是平行四邊形師：演示課件（紅色出示平行四邊形）問：誰知道這是什么圖形？生：平行四邊形老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學(xué)生欣賞。B老師：師：你們喜歡變魔術(shù)嗎？生：喜歡老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。問：這是什么圖形？誰知道？生1：正方形生2：平行四邊形生3：扁扁的了C老師：師：說說你學(xué)過的平面圖形？生1：長方形、正方形、圓形生2：三角形、師：（出示課件

33、）圖中你能找到哪些平面圖形？生1：長方形、正方形、生2：平行四邊形師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮，給學(xué)生直觀感受。師：你在哪里還見過平行四邊形？生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。反思：從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，