小學數(shù)學優(yōu)秀參賽論文現(xiàn)代信息技術(shù)成為小學數(shù)學教學的“催化劑”

1、小學數(shù)學優(yōu)秀參賽論文現(xiàn)代信息技術(shù)成 為小學數(shù)學教學的“催化劑”小學數(shù)學優(yōu)秀參賽論文現(xiàn)代信息技術(shù)成為小學數(shù)學教 學的“催化劑”摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，現(xiàn)代信 息技術(shù)已經(jīng)走進我們的現(xiàn)實生活、走進我們的課堂教學。數(shù)學課程標準指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù) 學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式, 使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學 活動中去”。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)教學情境創(chuàng)新意識隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，現(xiàn)代信息技術(shù) 已經(jīng)悄悄地走進我們的現(xiàn)實生活、走進我們的課堂教學。 數(shù)學課程標準也指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習 數(shù)學和解決問題的強有力工

2、具，致力于改變學生的學習方 式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的 數(shù)學活動中去”。那么如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為小學數(shù)學教 學的“催化劑”呢？我認為：一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境數(shù)學問題的產(chǎn)生離不開數(shù)學情景，通過情景的創(chuàng)設(shè)， 可以使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，從而激發(fā)學生的思 考，使學生產(chǎn)生自主探究新知的動力。數(shù)學知識的形成和 數(shù)學能力的提高也是在學生解決數(shù)學問題中實現(xiàn)的。因此, 運用現(xiàn)代信息技術(shù)情景化、故事化、生活化的提出數(shù)學問 題，可以有效地開啟學生思維的大門，激發(fā)聯(lián)想、激勵探 究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉 悅的氛圍中學習數(shù)學知識。例如：一年級第二冊中

3、有兩 位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學，老師可根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)實際的生活 情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計一個自選超市，在每樣商品 上都標上價格，讓小朋友們進入超市自主地選擇喜歡的兩 樣東西，然后到營業(yè)員那里付賬。這樣的教學不僅激發(fā)了 學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，而且發(fā)揮了學 生的主體性。這一類題目在課堂中還可以做如下延伸：這 是一個自主超市，自己買東西自己付錢，如果整個過程不 出錯就可以得到超市的贈品。老師還可以根據(jù)學生實際做如下調(diào)整：每人用100元去買東西，看誰買的東西最多, 最能精打細算可以成為超市的經(jīng)理，負責以后超市的運營。這其實是一道連加的應(yīng)用題，考查的是學生的計算能力和 思維能力，同時考查學生的

4、購物經(jīng)驗。在此過程中老師可 作適當?shù)奶崾?，用相同的錢買東西，要想東西多，要選價 格低的商品。接著讓學生比較你買了幾件商品，花了多少 錢，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，只有拿價格最低的商品，才能拿 的多。最后讓學生算一算你手上還剩多少錢，從而自然延 伸到了減法。還可以讓同桌之間比較一下誰錢用得多，多 多少。這樣把數(shù)學還原于生活，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián) 系，創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境有利于提高課堂效率。二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為形象數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能 力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可 以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律, 化抽象為形象，逐步通過自己的發(fā)

5、現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、 學習數(shù)學。例如：軸對稱圖形對“軸對稱”概念的理解: 開始上課時，我出示了許多孩子們常見的蜻蜓、蝴蝶等對 稱昆蟲的動畫，讓這些對稱的昆蟲平鋪在屏幕上，孩子們 注意力立刻被吸引過來。我再讓那些可愛的小昆蟲的翅膀 一扇一合，我抓住契機：請孩子們仔細觀察，這些小動物 有什么共同點？孩子們很快觀察出蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀 扇動時是不斷重合的，從而理解了 “軸對稱”的定義。接 著我又出示了天安門、中國結(jié)、方向盤、紅領(lǐng)巾等圖片， 利用動畫直觀演示把圖片沿一條直線對折，引導學生認識 軸對稱圖形的“對稱軸”，并通過動手折一折、說一說、指 一指、畫一畫，深入認識對稱軸，體會“對稱軸是折痕所 在的