實現(xiàn)高效教學的十大條件

1、實現(xiàn)高效教學的十大條件實現(xiàn)高效教學的十大條件王后雄華中師范大學教師教育學院華中師范大學考試研究院2015年1月9日來自教學一線的困境來自教學一線的困境客觀存在的普遍性低效教學客觀存在的普遍性低效教學事實存在的階段性無效教學事實存在的階段性無效教學實際存在的動態(tài)性無效教學實際存在的動態(tài)性無效教學名師存在的高效性衰減教學名師存在的高效性衰減教學有效教學的內涵有效教學的內涵教學過程的有效性教學過程的有效性有效果：通過學習所發(fā)生的變化、進步和發(fā)展有效果：通過學習所發(fā)生的變化、進步和發(fā)展有效益：教學價值的實現(xiàn)以及教學目標的達成有效益：教學價值的實現(xiàn)以及教學目標的達成有效率：高效利用時間、促進學生理解性學

2、習有效率：高效利用時間、促進學生理解性學習有效教學的標準有效教學的標準兩個維度兩個維度1.教學內容定位教學內容定位2.注重個別差異注重個別差異3.教學表述清晰教學表述清晰4.教學資源利用教學資源利用1.基于優(yōu)勢的教學設計基于優(yōu)勢的教學設計2.激發(fā)學習的教學方法激發(fā)學習的教學方法3.科學思維和創(chuàng)造特質科學思維和創(chuàng)造特質4.教學診斷與反思能力教學診斷與反思能力u誰都想做學校最好的老師誰都想做學校最好的老師追求有效教學追求有效教學u理想能做中國卓越的老師理想能做中國卓越的老師創(chuàng)造高效教學創(chuàng)造高效教學p成為有效、高效教學的十大條件將成為有效、高效教學的十大條件將帶給我們以有益的啟示！帶給我們以有益的啟

3、示！l學習動機是直接推動學生進行學習的一學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。習的一種需要。l作用：興致、專注、高效。作用：興致、專注、高效。動機激發(fā)動機激發(fā)no.1：創(chuàng)設豐富的情境、知識價值、學習興趣。創(chuàng)設豐富的情境、知識價值、學習興趣。正確回答問題、作業(yè)成就、考試的高分。正確回答問題、作業(yè)成就、考試的高分。內在動機：內在動機：因興趣而想要學習刺激學習刺激學習的因素的因素外在動機：外在動機：因分數(shù)獎賞而學習用學生關心、想知道或學生認為他們知道的東西來開用學生關心、想知道或學生認為他們知道的東西來開講，而不是一來就展

4、示課程、數(shù)據(jù)、概念、符號、公講，而不是一來就展示課程、數(shù)據(jù)、概念、符號、公式、理論這些無味的東西，即從學生本身而不是從學式、理論這些無味的東西，即從學生本身而不是從學科出發(fā)。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體科出發(fā)。必須將知識納入一定的有意義的情景中，體現(xiàn)教學的現(xiàn)教學的“人性化人性化”和和“親和力親和力”。真正做到。真正做到“以人以人為本為本”，從學生已有生活經驗出發(fā)，以學生的真實生，從學生已有生活經驗出發(fā)，以學生的真實生活作為教學的起點?；钭鳛榻虒W的起點?！皩W生中心學生中心”法則法則【案例】化學方程式【案例】化學方程式ca(clo)2+co2+h2o=caco3+2hclo有何價值（意義

5、）有何價值（意義）? ? 學生在教師的學生在教師的“問題問題”誘導下，把教材誘導下，把教材“裸露裸露”知識變成思維知識變成思維“空白空白”。 【學生探究】（【學生探究】（1）該反應為復分解反應；（）該反應為復分解反應；（2）生成沉淀和難電離的物質是反）生成沉淀和難電離的物質是反應能進行的應能進行的 原因；（原因；（3）證明由較強的酸能制較弱的酸；（）證明由較強的酸能制較弱的酸；（4）判斷酸性強弱）判斷酸性強弱順序：順序：h2co3hclo。（。（5）實驗現(xiàn)象：生成白色沉淀；（）實驗現(xiàn)象：生成白色沉淀；（6）進一步通入）進一步通入co2時的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變澄清；（時的現(xiàn)象：沉淀消失，溶液變

6、澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8）提高漂白速率：改用比碳酸更強的酸（如醋酸、鹽酸等）；（提高漂白速率：改用比碳酸更強的酸（如醋酸、鹽酸等）；（9）漂白粉在空）漂白粉在空氣中久置變質的原因；（氣中久置變質的原因；（10）保存漂白粉的方法：密封保存）保存漂白粉的方法：密封保存等。等。 結論：創(chuàng)設一種能促進學生自主學習的良好氛圍，學生通過資料或上網查閱，結論：創(chuàng)設一種能促進學生自主學習的良好氛圍，學生通過資料或上網查閱，自己規(guī)劃學習的進程，體會學習材料的意義，促進學習的記憶。自己規(guī)劃學習的進程，體會學習材料的意義，促進學習的記憶。創(chuàng)造形成外在動機條件：創(chuàng)造

7、形成外在動機條件： 課堂上最新中高考試題幫助學生進行深度學習課堂上最新中高考試題幫助學生進行深度學習 作業(yè)訓練中富有挑戰(zhàn)性習題的激活學習成就感作業(yè)訓練中富有挑戰(zhàn)性習題的激活學習成就感 創(chuàng)造一種能夠讓全體學生考出高分的考試環(huán)境創(chuàng)造一種能夠讓全體學生考出高分的考試環(huán)境考試決不是排定名次和獎罰學生的手段，而是與學生溝通、考試決不是排定名次和獎罰學生的手段，而是與學生溝通、了解教與學質量、期待學生成功的手段。千萬不要把考試當了解教與學質量、期待學生成功的手段。千萬不要把考試當做一種投機行為，讓學生挖空心思去預測考試中可能可涉及做一種投機行為，讓學生挖空心思去預測考試中可能可涉及的問題。最明智的做法是：

8、提前給出考試范圍的問題。最明智的做法是：提前給出考試范圍提供模擬提供模擬樣題樣題訓練與評閱訓練與評閱充分準備充分準備讓絕大多數(shù)學生成功。讓絕大多數(shù)學生成功。學生在參加考試前有足夠的機會來修正、改進他們學業(yè)中的學生在參加考試前有足夠的機會來修正、改進他們學業(yè)中的不足。把考試變成一種激勵與期待，并且?guī)椭鷮W生繼續(xù)學習，不足。把考試變成一種激勵與期待，并且?guī)椭鷮W生繼續(xù)學習，以取得更好的成績。接連的失敗經驗將會導致消沉情緒，稀以取得更好的成績。接連的失敗經驗將會導致消沉情緒，稀貴的成功能讓學生看到一線希望?？荚嚥荒艹蔀閷W生造成貴的成功能讓學生看到一線希望?？荚嚥荒艹蔀閷W生造成自信心傷害的儈子手。這樣

9、，自信心傷害的儈子手。這樣，“差生差生”也能享受成功，所有也能享受成功，所有學生會回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結學生會回歸到你的課堂。這種美好的期待與成功的自信相結合會創(chuàng)造出教學的神話。合會創(chuàng)造出教學的神話?！俺晒畛晒睢狈▌t法則最富感染力的老師具有很強的責任感，決不只是把最富感染力的老師具有很強的責任感，決不只是把目光放在某幾個他喜愛或前排幾位學生的身上，在目光放在某幾個他喜愛或前排幾位學生的身上，在大教室里，他隨時會把目光與問題投向教室后面角大教室里，他隨時會把目光與問題投向教室后面角落的學生，或者是落的學生，或者是“紀律失常紀律失?！钡膶W困生，并通過的學困生，并通過

10、行為與洞察改變課堂行為與洞察改變課堂“不利不利”地位學生處境，晚醒地位學生處境，晚醒了他們沉睡的意識，必然能收到促進每一位學生發(fā)了他們沉睡的意識，必然能收到促進每一位學生發(fā)展的效果。展的效果。關注全體關注全體no.2：l關注群體的差異，認識到每位學生的優(yōu)勢關注群體的差異，認識到每位學生的優(yōu)勢l創(chuàng)造盡可能多的機會，讓創(chuàng)造盡可能多的機會，讓“差生差生”獲得成功獲得成功l課堂上給課堂上給“差生差生”預留能夠正確回答的問題預留能夠正確回答的問題l讓讓“差生差生”放下自卑、痛苦，快樂回歸課堂放下自卑、痛苦，快樂回歸課堂第一步：心靈為先，第二步：學業(yè)補救。第一步：心靈為先，第二步：學業(yè)補救。零差生理論：沒

11、有學生是差生！沒有不會學零差生理論：沒有學生是差生！沒有不會學的學生，只有不會教的老師！的學生，只有不會教的老師！教育實踐結論：教育實踐結論：教學應具有一種主動走向學生，向學生靠近的姿態(tài)與傾向，教學應具有一種主動走向學生，向學生靠近的姿態(tài)與傾向，不能只是靜靜地不能只是靜靜地“站在遠處站在遠處”等候學生的靠近，而必須主動等候學生的靠近，而必須主動“走向走向”學生，實現(xiàn)知識的學生，實現(xiàn)知識的“活化活化”和和“生命化生命化”。要做到。要做到這一點，教學必須是開放的，這就意味著要消除知識的冷漠這一點，教學必須是開放的，這就意味著要消除知識的冷漠外殼，破除知識的邊界，為學生進入知識并與知識對話輔設外殼，

12、破除知識的邊界，為學生進入知識并與知識對話輔設多樣的路徑，向學生靠近，知識與學生的對話就能在不知不多樣的路徑，向學生靠近，知識與學生的對話就能在不知不覺中進行，教學形成一種將學習者覺中進行，教學形成一種將學習者“卷入卷入”其中的能力。這其中的能力。這就要求在教學中更加突出知識的心理形式的一面，建立融洽就要求在教學中更加突出知識的心理形式的一面，建立融洽教學心理場，提高其教學心理場，提高其“親和力親和力”。親和環(huán)境親和環(huán)境no.3：n1a班班學生爭先恐后地舉手，激動地說：學生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手。老師，我先舉手，我先舉手?！北稽c被點到的學生滿心歡喜，上講臺后能自然

13、地到的學生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。和教師交談。學生上來后，教師站在學生旁邊，幫學生上來后，教師站在學生旁邊，幫著一起找藥品和實驗用具。著一起找藥品和實驗用具。學生操作有誤時，教師在一邊隨時示學生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應該這樣，并不責怪。范，只輕聲說應該這樣，并不責怪。下面的同學全都仔細地看著講臺上教下面的同學全都仔細地看著講臺上教師和同學的動作，有的同學還邊看邊用師和同學的動作，有的同學還邊看邊用手模仿，很安靜、很認真。手模仿，很安靜、很認真。當實驗結果出來后，教師讓做實驗的當實驗結果出來后，教師讓做實驗的同學拿下去給全班同學看一遍，就實驗同學拿下去給全班同學看

14、一遍，就實驗現(xiàn)象提出問題，同學之間展開討論現(xiàn)象提出問題，同學之間展開討論。b班班課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手( (學生很緊張學生很緊張) )，教師點名讓一位學生上，教師點名讓一位學生上來后，其他同學如釋重負，頓然放松。來后，其他同學如釋重負，頓然放松。學生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，學生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，這位同學找藥品和實驗用具時，下面的這位同學找藥品和實驗用具時，下面的同學開始發(fā)笑。同學開始發(fā)笑。找到藥品開始操作時，教師說：找到藥品開始操作時，教師說：“大大家看好，看他的操作是否有錯誤。家看好，看他的操作是否有錯誤。”上面的同學緊張得直發(fā)抖，

15、下面的同上面的同學緊張得直發(fā)抖，下面的同學越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了學越笑越厲害，甚至他發(fā)抖的手也成了同學笑話的理由。同學笑話的理由。這位同學做完實驗下去之后，教師走這位同學做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學的錯誤，下面的過來分析剛才這位同學的錯誤，下面的同學立即安靜下來，聽教師講解。同學立即安靜下來，聽教師講解。案例案例結論：結論：打造和諧、安全的課堂交互秩序，營打造和諧、安全的課堂交互秩序，營造學生喜歡的學習氛圍是卓越教師課堂范式，造學生喜歡的學習氛圍是卓越教師課堂范式，在教學中創(chuàng)造一個可以讓學生進行嘗試、質在教學中創(chuàng)造一個可以讓學生進行嘗試、質疑、遭遇失敗、接受反饋和重新

16、嘗試的安全疑、遭遇失敗、接受反饋和重新嘗試的安全環(huán)境，扮演著最合適的角色。在他的課堂永環(huán)境，扮演著最合適的角色。在他的課堂永遠充滿解放和自由。遠充滿解放和自由。了解學情是有效教學的起點，對學習者原有知識和了解學情是有效教學的起點，對學習者原有知識和初始能力的分析就是確定教學的出發(fā)點。初始能力的分析就是確定教學的出發(fā)點。測查學情測查學情no.4：已有知識能力水平迷思概念問卷調查考試訪談教學起點的確定測查測查方式方式結論結論結論結論運用運用“離子反應離子反應”內容的組織（起點知識）內容的組織（起點知識） 認知加工水平與相關的知識儲備量有密切的關認知加工水平與相關的知識儲備量有密切的關系?；瘜W學習困

17、難學生，往往伴隨著化學知識、系。化學學習困難學生，往往伴隨著化學知識、技能儲備量的不足。許多學生學習失敗的重要原技能儲備量的不足。許多學生學習失敗的重要原因是缺乏原有知識。因是缺乏原有知識。 影響學生成績的內部因素的公式：影響學生成績的內部因素的公式： a=f(iq,m,k) a學生的成績，學生的成績，iq智商水平，智商水平， m學習動機，學習動機，k原有知識。原有知識。案例案例課題問題題號題目正確判斷錯答人數(shù)(人)錯答率(%)溶液的形成溶液的組成1純水是溶液1314.442鹽水是溶液1314.44溶液基本特征3溶液一定是無色的00.004溶液一定是透明的44.445糖水的下部比上部甜一些53

18、58.896溶液應該是沒有沉淀的5763.337溶液應該是顏色均一的3741.11溶解度溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象8物質在溶解的時候，熱量不會增加也不會減少3033.33溶質溶解度9一杯水能無止境的溶解食鹽或者砂糖33.33不同物質的溶解度比較10一定量的水中，最多能溶解相同質量的食鹽和糖1415.56一種物質的飽和溶液是否還能溶解其他溶質11如果一杯食鹽水出現(xiàn)食鹽沉淀，它也不能溶解蔗糖1011.11攪拌對溶解的影響12攪拌可以加快物質溶解的速率00.0013攪拌可以增大物質溶解量910.00溫度對溶解的影響14升高溫度能加速物質的溶解00.0015升高溫度能使蔗糖的溶解量增多66.67初三學生“

19、溶液”迷思概念的問卷調查結果從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，初三學生在學習從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，初三學生在學習“溶液溶液”的科學概念前已經對其有一定的認知，關于的科學概念前已經對其有一定的認知，關于溶解度的題目大部分錯答率均低于溶解度的題目大部分錯答率均低于20%20%。因生活上經。因生活上經常遇到需要增大物質的溶解量、溶解速率的情況，學常遇到需要增大物質的溶解量、溶解速率的情況，學生已經對相關概念有一定的了解。對于溶解時放熱或生已經對相關概念有一定的了解。對于溶解時放熱或者吸熱的現(xiàn)象，學生比較少接觸到，錯答率約為者吸熱的現(xiàn)象，學生比較少接觸到，錯答率約為33.33%33.33%。題目中

20、錯答率較高的有三道，分別是第。題目中錯答率較高的有三道，分別是第5 5、6 6及第及第7 7題，均是涉及溶液的基本特征?？梢姡m然初題，均是涉及溶液的基本特征?？梢?，雖然初三學生在日常生活中遇到不少的三學生在日常生活中遇到不少的“溶液溶液”，但是對其，但是對其了解只是片面的。了解只是片面的。全維備課全維備課no.5：每一位卓越的教師的背后都有一個成功的秘訣：比別人傾注更多的心血。教學設計、教學溝通、課后輔導、了解學生、作業(yè)分析、解題診斷、反饋跟蹤、綜合發(fā)現(xiàn)每一位充滿傳奇色彩的卓越教師原來也是后天造成的責任、態(tài)度、激情！“金屬鈉金屬鈉”的教學設計的教學設計類別示例教材知識（1）原子結構：易失去1

21、個電子，呈+1價，表現(xiàn)出活潑金屬性。（2）物理性質：色、態(tài)、硬度、熔沸點、導電性（3）化學性質：2na+o2=na2o22na+2h2o=2naoh+h2 （4）存在：化合態(tài)存在（鹽類）（5）用途（略）隱性知識（1）4na+o2=2na2o （銀白色變暗）（2）na2o+o2=2na2o2 （顏色變化、固體質量增加）（3）鈉的保存：少量的保存煤油中（為什么？）極活潑金屬k、ca、na、li等保存方法規(guī)律：選擇不與金屬反應、且密度比金屬小的液態(tài)溶劑?？諢o知識（1）與酸反應：本質先與酸反應（2）與鹽溶液反應：規(guī)律先與水反應（3）與堿溶液反應：規(guī)律先與水反應點燃空氣中案例案例全維知識的設計教材知識拓

22、展知識空無知識全維知識的創(chuàng)新考點知識方法知識題型知識案例乙酸和乙醇的酯化反應實驗的案例乙酸和乙醇的酯化反應實驗的全維知識全維知識考點來源：考點來源：3道高考題、1道科研試測題、84年中國青年化學競賽題、1道自主招生題+1道日本高考題+5道?？碱}1.反應原理：酸脫羥基醇脫氫生成水ch3cooh+ch3ch2oh ch3cooch2ch3+h2o2.試劑加入順序及操作：先加入乙醇，然后邊搖動試管邊慢慢加入濃硫酸，再加入冰醋酸。絕不能將密度小的乙醇往濃硫酸加入，否則發(fā)生液體飛 濺。（2006全國高考）3.濃硫酸的作用是：催化劑、吸水劑。（2014湖北八校）4.為了防止試管中液體在實驗時發(fā)生暴沸，在加

23、熱前應采取的措施是：在試劑中加入幾塊碎瓷片或沸石。（2006全國高考）5.實驗中加熱盛有反應液試管的目的是：加快反應速率；及時將產物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移動。（2006全國高考）6.收集酯的試管內盛飽和na2co3溶液的作用是：中和蒸發(fā)出來的乙酸；溶解蒸發(fā)出來的乙醇；減少乙酸乙酯的溶解度。（因為酯在強堿性條件下會發(fā)生水解反應，故不能用強堿溶液洗滌、提純酯類有機物）例如：例如： 提純乙酸丁酯需要經過水、氫氧化鈉溶液洗滌（2009上海高考）7.導管末端不能浸入飽和na2co3溶液的原因是：防止溶液倒吸至a試管中。（2013天津調研）8.有人將b改為裝置b，該實驗中使用球形管

24、除起冷凝作用外，另有一個重要作用是：防止溶液倒吸至a中。（2014蘇州檢測） 9.欲提高乙酸的轉化率，可采取的措施是：用濃h2so4吸水，使平衡向正反應方向移動；加熱將酯蒸出；可適當增加乙醇的量，并加裝冷凝回流裝置。（2008江蘇高考）10.反應結束后，振蕩試管b，靜置，觀察到的現(xiàn)象是：b中液體分層，上層是透明的油狀液體并可聞到香味。（2006全國高考）11.實驗發(fā)現(xiàn)，當溫度超過120時，得到的產物雜質增加，原因可能是：乙醇脫水生成了乙醚和乙烯。（2008江蘇高考）12.某學生發(fā)現(xiàn)，實驗制得的乙酸乙酯的產率偏低，其原因可能是：原料來不及反應就被蒸出；溫度過高；發(fā)生了副反應；冷凝效果不好；部分產

25、物揮發(fā)等。（2008江蘇高考）13.實驗室制取乙酸乙酯1 ml后，沿器壁加入紫色石蕊試液0.5 ml，這時發(fā)現(xiàn)石蕊層為三層環(huán)，其顏色由上而下是 紅色 、 紫色 、 藍色 ，原因是 上層乙酸乙酯層中的溶液的乙酸使石蕊變紅，下層na2co3溶液水解呈堿性使石蕊變藍 。 （高考科研題）某人設計用右圖裝置替代上述裝置加熱制取乙酸乙酯。試回答： 14.球形水冷凝器的作用是 防止反應物和生成物揮發(fā) 。15.冷水從 x （x、y）進入 y （x、y）流出，其原因是 使水充滿冷凝器，冷凝效果好 。（2013華約）16.反應一段時間后，將燒瓶中的液體倒在裝有水的錐形瓶中，液體分為兩層?，F(xiàn)用兩種方法檢驗，區(qū)別乙酸

26、乙酯層和水層。第一種方法是加入幾滴kmno4溶液，結果兩層沒有顏色，無法區(qū)別，第二種方法是加入少量碘片，結果上層液體呈紅棕色。由此判斷，錐形瓶中乙酸乙酯在 上 層，根據(jù)是 上層液體呈紅棕色 ；加入幾滴 kmno4溶液，水層不顯紫色是因為 kmno4氧化留在水層中的乙醇 ；如果繼續(xù)加入kmno4溶液，可以看到 紫紅色 ，因為 殘留的乙醇已全部被氧化 。（1984中青競賽題）17.兩個實驗裝置相比較， 下面 （個）裝置原料利用率更高，其原因是 冷卻效果好，防止乙醇和酯的揮發(fā)，使反應物充分利用 。（2012日本高考題）結論：結論：在卓越教師的課堂上總有他對于知識在卓越教師的課堂上總有他對于知識和問題

27、的高期待與嚴要求，和問題的高期待與嚴要求，教材知識拓展教材知識拓展知識空無知識！知識空無知識！讓學生對于課堂永不讓學生對于課堂永不“安安心心”，他不會讓學生感到厭煩，而是讓學生，他不會讓學生感到厭煩，而是讓學生感到被挑戰(zhàn)，他不會讓學生度過相同的兩天。感到被挑戰(zhàn)，他不會讓學生度過相同的兩天。優(yōu)選教法優(yōu)選教法no.6：教學的出發(fā)點就是如何使每一位學生都能體會到成功，設法幫助每個學生達到最佳狀態(tài)，并以此作為一種教學責任。為此，通過優(yōu)選教學方法就是讓學生想要學習、能夠學習，讓學生獲得“活化”的高級知識。反之，如果學生不想學習、甚至厭惡學習，那么將是教學的失敗。卓越教師總能為學生提供豐富多樣的基于學習優(yōu)

28、勢的教學方法。【案例】以銅與濃、稀【案例】以銅與濃、稀hno3反應教學為例反應教學為例不不同的教學方法對學生所學知識質量的水平的影響。同的教學方法對學生所學知識質量的水平的影響。模式模式1：注入式教學法：注入式教學法（接受（接受復現(xiàn)學習法）復現(xiàn)學習法）教師直接將教材教師直接將教材“裸露裸露”知識呈現(xiàn)給學生，要求學知識呈現(xiàn)給學生，要求學生記憶化學方程式。生記憶化學方程式。 cu+4hno3 (濃濃)=cu(no3)2+2no2+2h2o3cu+8hno3 (稀稀) =cu(no3)2+2no+4h2o 根據(jù)化學方程式設問：根據(jù)化學方程式設問：（1）如何配平化學方程式的化學計量數(shù)？（基于定量問題）

29、（2）在反應中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性問題）（3）寫出ag、c與濃、稀hno3反應的化學方程式。（知識遷移拓展）模式模式2：遷移教學法：遷移教學法（歸納（歸納演繹學習法）演繹學習法） 由熟知由熟知cu+2h2so4(濃濃)=cuso4+so22h2o類推出類推出金屬與氧化性酸的反應規(guī)律：金屬金屬與氧化性酸的反應規(guī)律：金屬+氧化性酸氧化性酸=高價金屬高價金屬鹽鹽+低價氧化物低價氧化物+水。請學生嘗試寫出水。請學生嘗試寫出cu與濃、稀與濃、稀hno3的的化學方程式?；瘜W方程式。根據(jù)化學方程式設問：根據(jù)化學方程式設問：（1）濃、稀hno3與還原性物質反應時的一般規(guī)律是什么？（知識生

30、長點）（2）設計實驗裝置在實驗室制取少量的no、no2氣體？（基于定性問題）（3）試管內壁殘留少量的銅為什么選用稀hno3而非濃hno3？（基于定量問題）模式模式3：實驗探究教學法：實驗探究教學法（探究學習法）（探究學習法）引導學生做銅與濃引導學生做銅與濃hno3反應的實驗，學生觀察到：開始液反應的實驗，學生觀察到：開始液體內變黑，反應速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕體內變黑，反應速率緩慢，然后突然加快，試管液體上方有紅棕色氣體，最終溶液變成綠色。思維加工過程為：色氣體，最終溶液變成綠色。思維加工過程為：變黑過程：cu+2hno3(濃)=cuo+2no2+h2o變綠過程：cuo+2h

31、no3=cu(no3)2+h2o總反應式：cu+4hno3(濃)=cu(no3)2+2no2+2h2o 實驗現(xiàn)實驗現(xiàn)象象變黑變黑速率由慢到加快速率由慢到加快紅棕色氣體紅棕色氣體溶液變成綠溶液變成綠色色思維加思維加工工生成生成cuo生成的生成的cu2+或或no2作該反應的催化劑，作該反應的催化劑，反應放熱等反應放熱等生成生成no2生成生成cu2+根據(jù)化學方程式設問：根據(jù)化學方程式設問：（1）氧化性的hno3與具有還原性物質反應的一般規(guī)律是什么？（從特殊到一般）（2）為什么濃hno3的還原產物是no2、稀hno3的還原產物是no？（學生生成問題）（3）在反應中硝酸起什么作用？在反應過程中是如何體現(xiàn)

32、的？（基于反應機理）（4）洗去實驗裝置殘留的銅選用什么試劑？為什么？（基于經濟環(huán)境）（5）銅與濃hno3反應后溶液呈綠色的原因的探究。（基于科學探究）學生發(fā)問：學生發(fā)問：水合銅離子應該是藍色的，可溶液為什么呈綠色？水合銅離子應該是藍色的，可溶液為什么呈綠色？教師引導：教師引導：學生提出假設：學生提出假設：cu(no3)2溶液是綠色；溶液是綠色；生成的紅生成的紅棕色的棕色的no2與藍色與藍色cu(no3)2溶液顏色疊加導致綠色。溶液顏色疊加導致綠色。實證設計：實證設計：觀察觀察cu(no3)2晶體呈藍色，證明第一種假設不成立。晶體呈藍色，證明第一種假設不成立。第二個假設設計兩個試管實驗：取少量綠

33、色溶液于試管中，加熱，第二個假設設計兩個試管實驗：取少量綠色溶液于試管中，加熱，若有紅棕色氣體逸出，溶液呈藍色即可；另取少量綠色溶液于試若有紅棕色氣體逸出，溶液呈藍色即可；另取少量綠色溶液于試管中，加入蒸餾水，最后溶液呈藍色。管中，加入蒸餾水，最后溶液呈藍色。結論：結論：對于教學而言，適用于在一定教學情景中的對于教學而言，適用于在一定教學情景中的有效的教學方法在另一種教學情景中的未必有效，有效的教學方法在另一種教學情景中的未必有效，適合某一群體學生的教學方法未必適合另一群體的適合某一群體學生的教學方法未必適合另一群體的學生。教師應該采用基于學情、基于學生的學習優(yōu)學生。教師應該采用基于學情、基于

34、學生的學習優(yōu)勢進行教學設計，認識班集上各個學生的差異性，勢進行教學設計，認識班集上各個學生的差異性，從學生怎樣學好的角度來設計教學，根據(jù)教與學的從學生怎樣學好的角度來設計教學，根據(jù)教與學的效果及反饋診斷不斷改變教學方法。效果及反饋診斷不斷改變教學方法。優(yōu)勢學習優(yōu)勢學習no.7：教師實施有效教學，必須深析學生的優(yōu)勢，關注班集不同群體學生的智能優(yōu)勢，應基于班級的共有或主要優(yōu)勢，據(jù)此設計并實施教學。基于優(yōu)勢的學習方案的教學能夠顯著提升學習成效。如何實現(xiàn)優(yōu)勢學習：如何實現(xiàn)優(yōu)勢學習：不同的學生認知風格不同（是一題一解還是一題多解）基于起點知識、能力的教學設計（從生活經驗到科學概念）基于外在優(yōu)勢的利用（資

35、源、教學手段、實驗條件等）基于情境素材與案例選取（考慮城鄉(xiāng)、性別、民族、性格等差異）為理解而教，幫助學生建立自己的理解（知識是構建的，不是灌輸?shù)模┙探o學生實用的學習方法（記憶方法、筆記方法、糾錯方法、學習策略、解題方法等）記憶方法記憶方法第一類：思維類記憶法。第一類：思維類記憶法。具體分為：特征記憶法；選擇記憶性法；理解記憶法；規(guī)律記憶法；歸類記憶法；相聯(lián)記憶法；聯(lián)想記憶法。第二類：音韻類記憶法。第二類：音韻類記憶法。具體分為：諧音記憶法；口訣記憶法；同音溝通法。第三類：簡化類記憶法。第三類：簡化類記憶法。具體分為：聯(lián)合記憶法；表格記憶法；首字記憶法；圖示記憶法；略語記憶法。第四類：感官類記憶

36、法。第四類：感官類記憶法。具體分為：形象記憶法；協(xié)同記憶法；運動記憶法。第五類：時間類記憶法。第五類：時間類記憶法。具體分為：及時記憶法；擇時記憶法；間時記憶法。第六類：綜合類記憶法。第六類：綜合類記憶法。具體分為：提綱網絡法；發(fā)散思維法；判斷推理法；圖解序列法；學科滲透法；互補移植法。最有效的教學就是讓學生真正理解知識的來龍去脈。最有效的教學就是讓學生真正理解知識的來龍去脈。這樣的知識可以讓學生感覺到學習的價值以及使知識這樣的知識可以讓學生感覺到學習的價值以及使知識在大腦中長期存留。這種知識就是高級知識和內化知在大腦中長期存留。這種知識就是高級知識和內化知識。因而，教師應該從學生如何理解知識

37、的角度來重識。因而，教師應該從學生如何理解知識的角度來重組教學內容和選擇教學方式。組教學內容和選擇教學方式?！袄斫舛汤斫舛獭狈▌t法則教師提問：教師提問：fes2與與o2高溫下會發(fā)生怎樣的反應，為什么？高溫下會發(fā)生怎樣的反應，為什么？（1）因為氧化性：）因為氧化性：o2s根據(jù)置換反應規(guī)律，可寫出如下方程式：根據(jù)置換反應規(guī)律，可寫出如下方程式：2fes2+o2=2feo+4s(置換反應置換反應) （2）置換反應生成的）置換反應生成的s可在可在o2中劇烈燃燒：中劇烈燃燒：s+o2=so2（化合反應）（化合反應）（3）feo被氧化而生成高價化合物：被氧化而生成高價化合物：4feo+o2=2fe2o

38、3（化合反應）（化合反應） 、式生成的式生成的so2、fe2o3在這個反應環(huán)境中不可能再被氧化而生成更在這個反應環(huán)境中不可能再被氧化而生成更高價氧化物，高價氧化物，so3在高溫下容易分解。在高溫下容易分解。so2和和fe2o3不能化合生成鹽，故反應不能化合生成鹽，故反應到此終止。到此終止。2+8+2整理得總反應式：整理得總反應式：4fes2+11o2=2fe2o3+8so2 【案例】怎樣教學生學習【案例】怎樣教學生學習fes2與與o2反應方程式。反應方程式。結論：結論：卓越教師不僅僅是在教課程內容，而卓越教師不僅僅是在教課程內容，而是在力促學生的深入理解以及思維和學習習是在力促學生的深入理解以

39、及思維和學習習慣的養(yǎng)成，把學生培養(yǎng)成獨立的學習者。慣的養(yǎng)成，把學生培養(yǎng)成獨立的學習者。問題驅動問題驅動no.8：有效教學創(chuàng)造出一種問題性的學習環(huán)境，始終以“問題”為中心，以學生的智能和思維發(fā)展為目標。認知學家認為：不提出一個適當?shù)膯栴}學生就沒法學習。在問題中學習，學生在記憶中對某一有效知識編入索引的方式就越多，使人易于回憶，理解也更豐富，就越容易獲取了高級知識。一節(jié)課究竟設計多少個問題為宜？一節(jié)課究竟設計多少個問題為宜？“大問題大問題”：刺激學生對課程核心內容興趣的問題？“小問題小問題”：與突破難度相關的、相對單一的問題？“鏈問題鏈問題”：形成思維層層相扣的問題組的系列問題“金屬鈉的化學性質金

40、屬鈉的化學性質”問題示例問題示例教師提問和學生提問對比教師提問和學生提問對比實驗探究教師提出問題學生提出問題（問題后編號見表下說明）鈉在空氣中的變化為什么能用小刀切開？金屬鈉的顏色在空氣中有什么變化？金屬鈉如何保存？拓展：為什么能保存在煤油中？為什么表面產生氣泡？（2）為什么變暗？（1）為什么保存在煤油中？（1）為什么手碰觸到鈉時有燒灼感？（3）鈉的燃燒燃燒時為什么有黃光？產物是什么顏色？燃燒前為什么先變成球狀？（1）為什么先變成黑球后變亮？（2）白煙為什么會轉變?yōu)榈S色固體？（2）鈉與水的反應為什么浮在水面上？為什么熔成小球？生成氫氣還是氧氣？產生的堿性物質是什么？為什么變成小球？（1）鈉附

41、著在燒杯壁時為什么有火星？（2）鈉在水中為什么四處游走？（1）游走軌跡為什么接近圓形？（2）為什么鈉越來越?。浚?）為什么有響聲？（1）究竟產生什么氣體？（1）為什么有嗆人的氣味？（3）說明：說明：（1）代表傳統(tǒng)教學中教師設計的主流問題（第一類問題），（2）代表學生細心觀察后發(fā)現(xiàn)細微變化而產生的問題（第二類問題），（3）代表因實驗不規(guī)范而導致的異?，F(xiàn)象形成的疑問（第三類問題）。高效作業(yè)高效作業(yè)no.9：高效作業(yè)是高效課堂的延續(xù)和補充，是提高教學質量的重要保證。低效、無效的作業(yè)將給學生增加負擔，疲于應付，養(yǎng)成抄襲的惡習，甚至使學生喪失學習興趣，知識、技能與情意無法實現(xiàn)遷移價值。針對性興趣性適度性

42、連貫性層次性挑戰(zhàn)性反饋性針對性針對性題目的訓練內容應覆蓋三維目標題目的訓練內容應覆蓋三維目標訓練訓練維度維度二級指標二級指標內涵內涵知識與技能學科基礎知識分為記憶、理解、直接應用、間接應用4種水平。學科基本技能化學用語、實驗基本操作、化學計算課標要求。學科主干知識強調核心知識的關聯(lián)、遷移、重組等能力。過程與方法一般科學研究方法和能力1.應用模型、比較、分類、歸納、演繹等科學方法研究、解決問題的能力；2.接受、吸收、整合信息的能力?？茖W探究能力1.提出問題；2.猜想與假說；3.設計實驗與方案；4.評價實驗方案；5.分析現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、得出結論；6.評價探究結果；7.表述探究過程和結果。學科思想方

43、法與認識方式1.用物質觀、元素觀、守恒觀、微粒觀、結構觀、能量觀、平衡觀、定量觀等分析、解決化學問題的能力；2.對核心內容的特征、功能價值等學科本質的理解。情感、態(tài)度與價值觀stse化學科學技術社會環(huán)境中的重要應用。真實情景化學知識應用于解決生產、生活實踐的真實問題，具有安全意識、珍惜資源、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念?？茖W品質具有勤思、質疑、求真、實踐、合作、創(chuàng)新等品質。適度性適度性 能否訓練學生對不同題型的適應性（選擇、填空、實驗、計算、信息等） 能否訓練學生能夠以宏觀、微觀、符號、定量等思維方式認識化學本質 能否考慮作業(yè)的量及其難度超出了學生的認知負荷（認知負荷理論）連貫性連貫性課前

44、課前練習練習課中課中練習練習課后課后練習練習單元單元測試測試中考、中考、高考高考tex教材教材練習練習中考中考高考高考形成高效形成高效的練習的練習二次加二次加工工同步性同步性挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性l展示最新中考高考試題，激發(fā)學習興趣和成功的自信l適量的綜合試題，引導學生進行深度學習、實現(xiàn)遷移反饋性：沒有評價、反饋的練習，其效果為零。反饋性：沒有評價、反饋的練習，其效果為零。創(chuàng)造一種反饋的學習環(huán)境：創(chuàng)造一種反饋的學習環(huán)境：l嘗試失敗反饋再嘗試成功l練習批閱診斷評講二次強化正確。診斷反思診斷反思no.10：卓越教師具有優(yōu)良的診斷素養(yǎng)，他們善于對教與學出現(xiàn)的問題進行監(jiān)控，找準教與學成效低下的癥結，準確反饋教情

45、、學情，并適時采取糾正和補救措施。卓越教師總能將教學診斷置于整個教育系統(tǒng)來考慮，從而使教學診斷與課程、學校管理和教學責任結合起來，讓其他教師始終無法超越自己?；诜答伒恼{查診斷法基于反饋的調查診斷法 對教師和學生的調查一般采用問卷調查的方法。對教師和學生的調查一般采用問卷調查的方法。即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和即在問卷表中列出問題的清單，分別由教師本人和學生根據(jù)他們對課堂教學過程、效果、期待的主觀學生根據(jù)他們對課堂教學過程、效果、期待的主觀印象來回答，從調查中獲得教師教育教學滿意度、印象來回答，從調查中獲得教師教育教學滿意度、認同度、改進度、矯正度的診斷信息。認同度、改進度、矯

46、正度的診斷信息。化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學課堂教學診斷調查表（供學生用）化學課堂教學診斷調查表（供學生用）化學課堂教學自我診斷表（供教師用）化學課堂教學自我診斷表（供教師用）（1 1）你是否因為有不恰當?shù)呐u（處罰）而使學生受到心理）你是否因為有不恰當?shù)呐u（處罰）而使學生受到心理傷害（感情創(chuàng)傷）？傷害（感情創(chuàng)傷）？（2 2）你是在幫助少數(shù)學生還是絕大多數(shù)學生獲得學業(yè)上的成）你是在幫助少數(shù)學生還是絕大多數(shù)學生獲得學業(yè)上的成功？功？（3 3）你是否把每一次課堂教學設計及實施當成一個激情式創(chuàng)）你是否把每一次課堂教學設計及實施當成一個激情式創(chuàng)作？作？（4 4）你在課堂上只是讓學生）你在課堂上只是讓學生“吸收知識吸收知識”還是刺激學生還是刺激學生“構構建知識建知識”？（5 5）你是否在課堂上幫助那些學習有困難的學生來理解各種）你是否在課堂上幫助那些學習有困難的學生來理解各