教師心理學論文范文-簡述不要忽視農(nóng)村小學教師的心理亞健康word版下載

1、教師心理學論文范文:簡述不要忽視農(nóng)村小學教師的心理亞健康word版下載導讀：本論文是一篇關于不要忽視農(nóng)村小學教師的心理亞健康的優(yōu)秀 論文范文，對正在寫有關于教師論文的寫作者有一定的參考和指導作 用，論文片段：一、關注農(nóng)村小學教師心理健康的背景對于基礎教育階段的孩子來說，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展，教師的影響 僅次于父母。特別是小學階段，教師在孩子們的心中是神圣崇高的。 教師的言語、行為、教學風格都是他們學習的榜樣。如果教師的心理 不健康、人格有偏移、個性有缺陷都會毫無保留地投射到學生幼小的 心靈上，對學生的心理健康發(fā)展造成巨大的負面影響。如果教師經(jīng)常 將各種不良的情緒帶進課堂，動輒訓斥、指責，甚至有一些偏

2、激的行 為，都將給學生心靈帶來傷害，各種心理理由與學習障礙將隨之而來。由此可見，教師優(yōu)良的人格特征不僅是推動教育發(fā)展的“催化 劑”，還是推動學生健康發(fā)展的奠基石。這就耍求教師不僅要具備精 深的專業(yè)知識、崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育科學理論和較強的科研 素質(zhì)外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。但現(xiàn)在，根據(jù)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查者中有51.23%的農(nóng)村小 學教師存在不同程度心理理由。二、小學教師心理亞健康目前狀況及理由據(jù)有關部門對農(nóng)村小學教師心理健康目前狀況的調(diào)查結果顯 示，教師的亞健康心理表現(xiàn)在以下三大方面。1、焦慮。焦慮已成為中小學教師中常見的、普遍的心理理由，而且有愈 演愈烈的趨勢。引起焦慮的主要因

3、素有：(1) 、培養(yǎng)學生的成就挫折。有些教師好勝心卻很強，極想取 得好名次和受到領導的表揚，但因自身水平有限，能力一般，致所帶 的班級的教育教學質(zhì)量平平，造成心理焦慮。(2) 、教科研的成就挫折。由于有些學校對教師論文獲獎、文 章發(fā)表、課題研究有一定數(shù)量上的規(guī)定。對于達不到要求的教師在考 核、評優(yōu)、晉職、獎金分配上暫吋發(fā)生傾斜，而大部分的教師平時埋 頭于教學，特別是農(nóng)村的小學，編制緊，教育教學任務重，教師對論 文的撰寫已經(jīng)盡力而為了，對課題研究確實有力不從心之感。而這些 對農(nóng)村小學教師的考核、評優(yōu)、晉職、獎金分配來說又是至關重要的, 長期以往，學術上沒有建樹，勢必造成心理失衡，引發(fā)焦慮。(3)

4、 、晉職的成就挫折。依照現(xiàn)有的職稱評定體系，由于名額 有限，僧多粥少，符合參評條件的農(nóng)村小學教師若想晉升非，得等上 幾年，才輪得著，除非是特別優(yōu)秀的可以破格。一線的農(nóng)村小學教師 在等待職稱晉升的過程中，內(nèi)心壓抑，對前途極其擔憂，引發(fā)焦慮。(4) 、物質(zhì)待遇、社會地位不如從事其他工作的親戚、朋友、 同學，加上拜金主義、享樂主義的沖擊，從而使教師產(chǎn)生焦慮。2、情緒波動大，行為偏差大(1) 、在生活中，一些教師由于主客觀的理由，常處于情緒低 落、心情不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和制約自己的不良情緒，他們很少有 快樂。而憤怒、悲哀、恐懼、埋怨則是經(jīng)常表現(xiàn)出來。當他們意識到 別人不合理地對待自己時，憤怒便會驟然

5、爆發(fā)，并表現(xiàn)岀攻擊性行為; 當他們難以達到口的時，便會產(chǎn)生恐懼或悲哀的心理。這種不良情緒 的的滋生和蔓延，以至于形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、憂郁、 焦慮狀態(tài)。(2) 、在教育教學過程中，一些教師不善于處理復雜的人際關 系，不能處理好理想和現(xiàn)實的矛盾。不是與同行發(fā)生紛爭，就是與學 生發(fā)生對抗，甚至與領導發(fā)生沖突。久而久之，形成孤獨、無助、郁 悶、憤懣、抑郁等情緒。當發(fā)現(xiàn)學生有違紀現(xiàn)象或有其他錯誤吋，這 些教師往往會粗暴地指責、批評、諷刺、挖苦、侮辱學生，甚至體罰 學生。3、感覺身心俱疲我們的許多農(nóng)村小學教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上 還要加班加點，fi復一年復一年，在這種超負荷的工作

6、壓力z下, 極易產(chǎn)生生理和心理疲勞。這是造成教師身心俱疲的的客觀因素。其次，教師個體性腦力勞動的性質(zhì)，是造成教師身心俱疲的主 觀因素。第三，忙于應付各種檢查、評估、驗收，也是造成教師身心俱 疲的一個重要的因素。第四，福利待遇、名譽地位、人際關系等方面的擔心是造成教 師身心俱疲的另一個主要的因素。三、維護小學教師心理健康，推動基礎教育和諧發(fā)展小學教師自身心理素質(zhì)的提高，是關系到能否推動基礎教育和 諧發(fā)展的關鍵所在。也只有關注、重視、維護小學教師的心理健康， 才能推動基礎教育的和諧發(fā)展。具體做法：1、改善評價機制和管理制度(1) 制訂科學、合理的評價機制。在小學階段，制止主要以學 生語、數(shù)科考試成

7、績?yōu)橐罁?jù)的評價教師教學水平高低的做法。實施全 方位的綜合評價制度，構建多角度的評價體系，降低師生對分數(shù)的關 注程度，減輕分數(shù)對教師學生的精神壓力。(2) 、教師的職稱晉升、福利待遇、評優(yōu)評先等方面的評定， 科學、歷史、公正地衡量，不搞“一票否決制”。對不同年齡層次的 教師，采取不同的評價標準。在條件允許的情況下，結合“摘蘋果” 的原理，考慮一線教師和科研教師的區(qū)別，適當擴大職稱的級別，適 當降低職稱晉升的門檻，使大多數(shù)教師通過自己的努力，都能跨上相 應等級的職稱，從而消除一線教師中消極的t作態(tài)度和牢騷滿腹的思 想情緒。(3) 、采取人性化的管理。學校要轉(zhuǎn)變觀念，對于教師不僅 僅是管理，更是服務

8、。在教育教學上，提供教師學習的機會、展示的 舞臺；在生活上，關心教師的家庭、豐富單身教師的生活；在待遇上,“獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶”，實行多勞多得。嚴格制約教師的工作 時間。對教師的教案采取分層次的要求，有條件的可以實現(xiàn)資源共享。 對教學任務繁重的骨干教師和包班教師，更要在條件許可的情況下， 減少他們的工作量，增加他們休息的時間。在國家加大基礎教育投 入的同時，學校逐步提高教師的福利待遇，不斷改善教師的丁作和牛 活條件。努力創(chuàng)造寬松和諧的心理時空。努力創(chuàng)造條件，不斷滿足 教師們的成就需要，使他們時時體驗到被尊重、被關心的情感，從而 保持舒暢、平和的心情，輕松愉快地投入工作。2、提升教師自身的心理索質(zhì)(1) 、通過心理輔導，增強教師自信心利用網(wǎng)絡、邀請專家針對不同年齡、不同心理特點的教師進行 分類輔導。促使每位教師都能正確認識自己和評價自己，并進行必要 的自我鼓勵和自我欣賞。學會