新課程語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維幾點嘗試

1、新課程語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維幾點嘗試九年義務教育語文課程標準指出：“語文課程應致力于學 生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維 能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真 知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！痹谡Z文教學中 如何貫徹創(chuàng)新原則，開啟學生思維的門扉，使學生能進行創(chuàng) 造性的思維活動呢？我認為以下幾點值得我們在教學活動 中加以突出。一、充分尊重學生學習的自主性在語文教學中，尊重學生讀解課文的自主性，也就意味 著把握了語文教學中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨 立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的中心， 學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理

2、學的研究成 果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動建構。 選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜，展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實世 界和作者內(nèi)心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以 根據(jù)其知識和經(jīng)驗多角度地主動地讀解課文，得出不同的結 論，'有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，教師 必須尊重并認可學生讀解課文的自主性，允許他們對課文有 著不同于教師和教參的理解。學生的這種自主性保證了學生 本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起 實質性的非任意的聯(lián)系一一認識結構同化或順應外界信息。 這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發(fā)展和提高， 同時也帶來學生學習理解能力的提高。如果教師

3、不尊重主體 的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學生原有的 認識結構發(fā)生聯(lián)系，而最終成為學生機械記憶的內(nèi)容。鑒于 此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學中，教師必須要尊 重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。 讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作 的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言， 同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己 獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的時間，這樣就能有效地 保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神二、積極引導學生大膽想象想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形 象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨

4、特的創(chuàng)造性?？?德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能”。在語文數(shù)學中， 再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時， 教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅 生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導 學生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質結構、過程等形象、具 體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生 把想象與分析、推理結合起來。想象是創(chuàng)新的源泉，沒有 想象，便沒有創(chuàng)新。每位優(yōu)秀的語文教師，在教學中無不借 助課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙, 訓練學生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜 歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到

5、全文思想, 形象和意境的把握，都需要借助想象的創(chuàng)造功能來完成。因 此，語文教師在教學中的重要任務就應盡量避免學生完全受 課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的 局面，而應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想 象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極 發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也 未曾認識到的東西；引導學生通過大膽的想象，來補充課文 情節(jié)上的空白，意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課 文的情節(jié)，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引 出新的見解等。在教師的積極引導下，學生就能借助于想象 的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課

6、文內(nèi) 容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學生步 入神思自由的創(chuàng)新境界，得到了創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三、熱情鼓勵學生質疑批判 愛思考、善質疑、敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢力的影響，學生往往對書上、或帶權威性的說 法總想如何領會它，記住它，不敢另作新解推翻原說。正因 為如此，語文教師就更應該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學 中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑，敢于批判，不盲從, 不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重 要環(huán)節(jié)。那么，怎么樣才能激發(fā)學生的質疑批判創(chuàng)新的火花 呢？首先，教師要從思想上引導學生正確地認識到，任何學 者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識 的可能，要樹立起敢于“班門弄斧” “異想天開”的思想。 其次，在教學上教師要充分發(fā)揚民主，為學生獨立思考創(chuàng)造 條件。在學習方法上，激發(fā)學生探求新知的動機，引導他們 談看法，擺見解，讓學生注意凡事都要問個為什么，到底是 否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點，在思考問題時, 不要用預制的結論去束縛學生的思想，鼓勵他們不僅從正地 想，也從反面進行設想，提出新的看法。第三，在教學中教 師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收，獲得人類 的創(chuàng)造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活胸 的創(chuàng)造思維觸角，從評判、辨析、質疑、引申和發(fā)揮等角度 來審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏