淺議初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的得與失

1、淺議初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的得與失湖南省石門縣夾山鎮(zhèn)三板中學(xué)415306義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程實(shí)施10年多了，教師們更新理念、積極探索、勇 于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，如學(xué)牛主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、 驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我作為一線教師在 課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化、考試變化中 有一些思考、疑問(wèn)和困惑，現(xiàn)與各位同行交流。一、新課程可喜的變化1. 學(xué)牛更喜歡數(shù)學(xué)了。新課程重視學(xué)牛創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 比傳統(tǒng)教材更關(guān)注學(xué)牛的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)牛的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化 為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)

2、、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué) 牛親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，課堂呈現(xiàn)勃勃牛機(jī)，教 學(xué)方式靈活多樣，師牛之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜 歡數(shù)學(xué)了。2. 教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)既是一 種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是不可多得的一次機(jī)遇。教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書 教”，而不是“教教科書”，要重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念， 提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新 課改有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考1. 課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā) 學(xué)生

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不 僅可使學(xué)牛掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)牛的問(wèn)題意識(shí)，牛動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分 組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了 “數(shù)學(xué)味”，忽 略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng) 爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁币?富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué) 生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn) 知活動(dòng)。2. 教師由“

4、獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的 主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”， 如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教 的層面考慮，照“案”宣科時(shí)更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué) 生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形 式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn) 題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo) 的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。3. 分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主 動(dòng)參

5、與學(xué)習(xí)活動(dòng)、樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo), 但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、 獨(dú)立思考，真正獲得了解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧， 笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討 論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)岀現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué) 過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”（基礎(chǔ) 知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法），重視教學(xué)目標(biāo)多元化（知識(shí)與能力，過(guò) 程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）。4. 評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”。新課標(biāo)指岀：“評(píng)價(jià)的 方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀 察等多種方法相結(jié)合。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)“評(píng)分+評(píng)語(yǔ)” 的形式呈現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，讓教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng), “考什么，教什么”、“怎么考，怎么教”、“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān) 注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部 分教師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺乏細(xì)致深入的專業(yè)化研究。新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的。深入開(kāi)展 對(duì)新課程的研討