淺議在小學語文教學中怎樣有效地引導學生思索

1、淺議在小學語文教學中怎樣有效地引導學生思索語文課程標準要求學生：'對課文的內容和表達有 自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方 式，共同探討疑難問題?！泵绹麑W者布魯巴克也很精辟 地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生 學會思考?！痹趯嶋H教學中，教師應該怎樣有效地引導學生 思考？有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答。 課堂提問是一種有效地引導學生思考的教學手段，更是一種 教學藝術，有助于提高課堂教學質量。語文課堂教學提問，是教師在課堂教學中，根據(jù)教學內 容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是課 堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教

2、師教學能力和教 學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。如 何利用問題引發(fā)學生的思考，筆者有以下觀點。一、在知識關鍵處發(fā)問，誘導學生思考教師提問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處 精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫 助學生掃除學習的障礙。難點是學生認知上的障礙，不同學 生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位 學生，讓每一位學生學會思考。在知識的關鍵處發(fā)問是為了 提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生 在接受問題后有時間醞釀、思考。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發(fā)揮學生的主 體作用。起碼要做到'風乍起，吹皺一池春水”，最

3、好達到 “一石激起千層浪”的目的。如講授朱自清的春，教師 在提出“課文描寫了那些景物，各有什么特點”等問題之 前，可先提問：“同學們，你們心目中的春天是什么樣子？ ” 由學生熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生 的問題。由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時 候就非常熱烈，教學效果自然比較好。二、在認知偏差處追問，誘導學生思考認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知 識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造 成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話 來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。 所以，在課堂教學中，教師要有針對性地提出思考

4、問題，引 導學生進行思考。在教清平樂村居時，對于'最喜小兒無賴” 一句, 若直問“無賴”這個詞是什么意思，必定索然無味。不如變 直為曲，繞道迂回，可問“小兒子是個'無賴'，怎么還會 討人喜歡呢？ ”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使 提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過討論，學生便 理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”而是 “頑皮”的意思。學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟 是經過了一番思考。三、在規(guī)律探究處設問，誘導學生思考學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。指導學生 的學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導 學生一步步地找到答案或

5、者總結出結論；也可提一些有啟發(fā) 意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答 案，實現(xiàn)知識的頓悟與內化。在規(guī)律的探求處設問，可促使 學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知 識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。1.找題眼學習草船借箭一課，學生問：誰向誰借？為什么借？ 怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究 欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活 動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發(fā)言。2. 抓中心詞句學習草船借箭一課的中心句：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！” 一學生由此提出：諸 葛亮敢于用草船借箭，他依據(jù)什么？從“神機

6、妙算”中看出 諸葛亮是怎樣的一個人?3. 抓感興趣的部分如田忌賽馬一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什 么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？ ”從而 引導學生展開激烈的討論，進而積極思維，到最后豁然開朗。 如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。4. 在內容的拓展處設問一些課文會在結尾處設置懸念，讓讀者展開想象。如凡 卡一文，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的時候結束了。 但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？ 凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后， 其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺 爺？通過這些問題，加深了學生對課文的理解，同時也拓展 了學生的思維。孔子說過，“不憤不啟，不彳非不發(fā)?！碑攲W生處于''憤 怫”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極 熱情地投入到語文學習活動中去。當學生“心求通而未 得”“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌?提出一些新穎的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲， 調動學生積極思維的主觀能動性。實踐證明，在教學中，教師要善于設疑啟思，才能使學 生成為