淺議英語教學評價多元化

1、淺議英語教學評價多元化教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分。 對學生的學習評價是教學評價的重點，對初中學生學習的評 價實質(zhì)上是對學生學習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整 體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段 等無一不對教學產(chǎn)生重大的影響，而傳統(tǒng)的教學模式使得大 部分人都把考試成績作為衡量教師教學質(zhì)量好壞和學生成 績優(yōu)劣的唯一標準，限制了教師教學和學生學習的自主性。 英語新課程標準提出了 “注重過程評價，促進學生全面發(fā) 展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元化，以促 進學生健康成長。一、對教學評價多元化的認識在"以人為本”理念的引領下，對學生的評價不再是教 師

2、的絕對權利。為了發(fā)揮好評價的導向、激勵作用，讓評價 為教學服務，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元評價 轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價 活動。教師在引導學生參與評價的過程中，可以組織學生與 學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面的評 價，激活課堂氣氛，提高學生學習交往的能力，激勵學生奮 發(fā)向上、互相合作與競爭，促進學生正確認識自我、評價自 我，培養(yǎng)學生獨立自主的個性品質(zhì)，促使師生之間、生生之 間學會合作與交往，促進學生在人際關系與學習交往中得到 和諧的發(fā)展。英語新課程標準提出，英語課程的評價體系要注重體現(xiàn) 學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多元化。評價應

3、采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注學習過 程，又關注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價， 不僅評價的形式要多元化，還要保證評價主體的多元化，提 倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。二、如何實施多元化的英語課堂教學評價多元智能理論告訴我們，不同的學習個體，他們的學習 起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經(jīng)常使用一 把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發(fā)展。因此，對學生 學習活動的評價是教學改革的關鍵。對學生評價是否科學合 理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養(yǎng)。我們 可以嘗試多種多樣的評價方式，如課堂學習活動評比、學習 效果自評、學習檔案評價、家長對學生學習情況

4、的反饋與評 價及善用情感評價等。（一）建立英語學習檔案袋建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學 習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方 法和成就，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù) 進行評價。檔案袋里學生可以自行收集如下材料：1. 每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。2. 每一次的小測驗和每周的測驗。3. 為每天的duty report所準備的內(nèi)容。4個人收集的要學習的英語資料。5.小組活動的內(nèi)容及所討論的內(nèi)容。學期結(jié)束時，學生看到自己的''檔案袋”，自己走過的 每一步都清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅。學 生也可把它送給家長，作為

5、對家長的回報，幫助家長全面了 解自己在校的表現(xiàn)和成績。（二）激勵學生，善用情感評價課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和 優(yōu)缺點，只有教師了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、 特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂評 價正是教師了解教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學 評價還可以使師生在相互活動中增進了解，互相學習，在交 流中激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動力。例如：在講授what do you think of game shows? 一課時，筆者先讓學生小組討論對 節(jié)目的看法，然后師生討論，掌握了這一句型的用法，激發(fā) 了學生的興趣，又彼此交流了對事情的看法。另外，教師還 要觀

6、察學生在活動中師與生、生與生之間是否是相互尊重 的。尊重是一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解, 才能做到平等。在平等的關系中，學生才會感到安全，才不 會出現(xiàn)被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。適時的情感評價也 是和學生溝通和交流的橋梁。一般來說，教師的賞識對學生 的進步能起到較好的激勵作用，因為贊賞能點亮學生智慧的 火花，讓課堂充滿生機。三、初中英語課堂教學評價多元化的意義英語新課程標準強調(diào)，基礎教育階段，英語課程的任務 是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣， 形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。故而評價的標 準不應僅局限于單一的學業(yè)成績，而應轉(zhuǎn)向評價學生各方面 的能力、素質(zhì)，將評價目標設置為知識能力、情感態(tài)度、價 值觀等方面。在課程改革中，教師要盡可能地發(fā)展各自的教 學機智，運用多元教學理論實施多元化的教學評價，使每個 學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找 到適合自己的學習方式，獲得全面均衡的發(fā)展?？傊?，我們所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更 不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而