淺議提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量若干思索

1、淺議提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量若干思索回顧過(guò)去的十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)重心也正在發(fā)生著關(guān)鍵性轉(zhuǎn) 變，特別是農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，已由熟悉農(nóng)事操作的動(dòng)手能 力的培養(yǎng)向具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在新 世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的大背景下，教師從實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象 轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，身感實(shí)踐教學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生 滿足新時(shí)期社會(huì)就業(yè)需求的影響?；诖?，針對(duì)提高農(nóng)學(xué)專 業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)教學(xué)質(zhì)量新時(shí)期的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已逐漸成為培養(yǎng) 學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生步 入社會(huì)大舞臺(tái)的提前演練場(chǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)

2、實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)內(nèi) 容豐富、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容不同高校劃分標(biāo)準(zhǔn) 略有不同，主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等 多個(gè)環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容又分散于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的二三年 級(jí)，甚至四年級(jí)，這樣分散而周期長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于 農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，農(nóng)業(yè)院校理論教學(xué)（特 別是非農(nóng)專業(yè)課程）課時(shí)過(guò)多，嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教 學(xué)的效果，更不利于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)，與科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀也是不相符合的。因此，如何把握 農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、改善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為了 農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以從 以下三個(gè)方面加以考慮。一、從學(xué)校角度進(jìn)行

3、實(shí)事求是的教 學(xué)改革農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)越來(lái)越趨向于綜合性大學(xué)，而農(nóng) 學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與此同時(shí)也因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要被迫去 適應(yīng)，嚴(yán)重忽視了農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、周期長(zhǎng)的專業(yè)特點(diǎn)， 降低了農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到 提高。而且教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)的硬件配備上也得到了相應(yīng)的改善，硬件建設(shè)也達(dá) 到了空前之好，但是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)偏少也使得良好的資源 得不到充分的利用，同時(shí)也降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此， 實(shí)事求是地針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)進(jìn)行農(nóng)學(xué)專 業(yè)學(xué)生課程的設(shè)置和調(diào)整，為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)創(chuàng)造出更多的時(shí)間，也為農(nóng)學(xué)學(xué)生步入社會(huì)打下扎實(shí)的

4、專 業(yè)基礎(chǔ)。二、從教師角度加強(qiáng)自身建設(shè)和技能提高當(dāng)今高等 農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教師技能已經(jīng)得到了相當(dāng)?shù)奶岣?，基本可?滿足新教改形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)的需要。但為了進(jìn)一步提高農(nóng) 學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，各個(gè)課題的專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué) 生即將參加的實(shí)踐教學(xué)的課題內(nèi)容提前進(jìn)行實(shí)時(shí)地輔助多 媒體教學(xué)，使得學(xué)生能夠在隨后的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)即將開(kāi)展的 課題有整體的把握和自我思考過(guò)程，便于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中 對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和理論教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通和消化吸收，也為培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維意識(shí)奠定基礎(chǔ)。 另外，作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者，在提高教學(xué)技能的同時(shí) 也要加強(qiáng)自身素質(zhì)的建設(shè)，不能越俎代庖，代替學(xué)生完成實(shí) 踐教

5、學(xué)的任務(wù)，特別是畢業(yè)論文，這樣做并不是幫助了學(xué)生, 而是剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了教學(xué) 質(zhì)量。三、從學(xué)生角度激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生才是實(shí)踐教學(xué)的主體，而學(xué) 校和教師都是為之服務(wù)的客體。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式忽略 了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重抑制了農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)農(nóng)的濃 厚興趣，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得很被動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐變成了農(nóng)學(xué)專 業(yè)學(xué)生的壓力，這樣做不僅妨礙了學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)知識(shí)的 領(lǐng)會(huì)，而且阻礙了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，當(dāng)下應(yīng)該從 入學(xué)初就要向?qū)W生展示出學(xué)農(nóng)的大好前景，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi) 心的喜愛(ài)農(nóng)業(yè)；然后在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教學(xué)老師要和學(xué)生充 分溝通，

6、無(wú)論在生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，都要讓學(xué)生參 與到其中，使學(xué)生身感自己是所參與課題中不可或缺的一份 子，這樣就可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá) 到提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。四、結(jié)束語(yǔ)新世紀(jì)高 等教育教學(xué)改革對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出 了更高的要求。因此，在新教改的大背景下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)農(nóng)的興趣，并根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)的課 程設(shè)置和學(xué)分分配加以鞭策，使得學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐農(nóng)學(xué)專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課教師的自身建設(shè)和技能提高，輔 助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有效地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的 目的，為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)多元化人才的需 求。參考文獻(xiàn)：1 海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學(xué)專業(yè)多元互補(bǔ)式實(shí)踐教 學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建j.高等農(nóng)業(yè)教育，2011, 12 (12)： 50-52.2 寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng) 學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建j.高等農(nóng)業(yè)教育，2011, 5(5)： 43-4