淺議如何構建有效課堂教學

1、淺議如何構建有效課堂教學評價教學是否有效，關鍵在于考察通過教學，學生 是否得到進步和發(fā)展。而高效的教學是指通過教學，教師采 用各種策略和方式，使學生在最短的時間內充分體驗求知的 過程，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到充分、 和諧、持續(xù)的發(fā)展。首先，從建立良好的師生關系入手。我一直認為孩子們 喜歡哪門功課不外乎兩個原因：一是喜歡上這門課的老師； 另外就是從這門課中他能找到成就感。要想孩子們喜歡你， 就必須建立良好的師生關系。良好師生關系的建立，需要通 過教師在與學生課堂內外的交往中，相互影響、相互認識、 相互間的信息交流而形成。前提是教師真正的尊重學生，關 心學生，熱愛學生，只有這樣學生

2、才會反過來給你相應的積 極的情感回報，由愛你進而愛及你所教的學科。其次，通過適時、適當的評價手段，激發(fā)學生的學習興 趣。要使學生在學習數學時有成就感，一方面是每次作業(yè)或 試卷能得到滿意的成績，另一方面就是通過教師積極的評 價。數學課程標準指出：“對數學學習的評價要關注學 生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學 學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感 與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹诒緦W期的教學 過程中，我除了運用正確、科學的評價方法，激發(fā)學生的學 習興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛以外，還通過適當的獎勵 機制變相的對學生進行評價。我把獎勵分為精神獎勵、物質 獎勵

3、和時間獎勵。精神獎勵除了口頭表揚以外，還有各種獎 狀和獎片。在物質獎勵方面，我買來一些小食品和學習用品, 每次作業(yè)、測試好的學生和進步明顯的同學都能得到獎勵， 并能把食物和同學或家長分享。再次，運用多媒體技術優(yōu)化教學過程，提高教學效率。1運用多媒體技術，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣。由 于多媒體教學方式有趣，新穎，能夠生動形象的演示效果， 可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，能夠刺激學生的 多種感官，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生在課堂學習中表 現出極大的興趣。因此，作為一名小學數學教師，充分掌握 多媒體教學軟件，并能靈活運用到課堂教學中來，興趣化數 學教學過程，情景化課堂教學模式，將為數學教學

4、增添無限 活力。例如：在教授“周長”這一抽象概念時，我就設計了這 樣一個學習情景：秋天到了，樹葉黃了，一陣風吹過，片片 樹葉飄落到地上，一只小螞蟻好奇地爬了過來，它沿著樹葉 的邊爬了一圈，在螞蟻爬過的地方就留下了它的印記，這時 教師讓樹葉和螞蟻同時消失，只留下那一圈螞蟻的足跡，教 師告訴學生們因為螞蟻是沿著樹葉的邊爬了一圈，所以這一 圈螞蟻留下的足跡就是這片樹葉的周長。這時教師再讓學生 用自己的語言來說一說什么是周長，孩子們通過剛剛多媒體 的形象演示，表達起來就容易多了。這就是利用了多媒體動 畫和色彩豐富的特點，將兒童喜聞樂見的事物引入數學課堂 教學，極大的激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知

5、欲， 使學生在輕松的氣氛中學到知識。2運用多媒體技術，突出重點，分化難點。多媒體信息 技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和 難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、 呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更 快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學 生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是 引導學生在對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用 多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識 的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動 參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從 而更深刻地把握知識的本質。3

6、運用多媒體技術，拉近學校和家庭的距離。教師和家 長可以通過多媒體網絡達到密切聯(lián)系，交流教法，共同進步 的目的。作為數學教師，我們可以在網上布置作業(yè)，可以用 電子郵件的方式實現家長和教師的聯(lián)系，還可以通過聊天室 實現互訪，教師及時向家長傳遞孩子在學校的學習情況，家 長也能適時的向教師反映其孩子在家的學習情況，學生在家 學習有疑難時可在網上向教師呼救，教師在網上跟蹤輔導學 生學習數學。4創(chuàng)設不同的教學情境，提高學生學習數學的能力。一 個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生 的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中 去。我通過創(chuàng)設實際生活情境，讓數學走進生活，讓學生在 生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。通 過創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現問題、探究問題、 解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新 思維。通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”， 喚起他們的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、 策略去體驗和理解知識，激活思維，引發(fā)探索，使