詞匯圖式的創(chuàng)建與商務(wù)英語(yǔ)閱讀

1、詞匯圖式的創(chuàng)建與商務(wù)英語(yǔ)閱讀摘要：商務(wù)英語(yǔ)詞匯量大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。一旦欠缺該領(lǐng)域的詞匯，學(xué) 生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力就會(huì)受到極大的限制。要解決這一問(wèn) 題，使用像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“死記硬背”的方法是不可行的。學(xué) ?？筛鶕?jù)商務(wù)英語(yǔ)用詞的特點(diǎn)，創(chuàng)建合理的商務(wù)英語(yǔ)詞匯圖式，掌握科學(xué) 的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法，才能從根木上提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力。關(guān)鍵詞：圖式理論；詞匯圖式；商務(wù)英語(yǔ)詞匯；商務(wù)英語(yǔ)閱讀h319筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課不 感興趣，也屢屢在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的閱讀理解題失分。問(wèn)題的根源 在于學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)詞匯量的不足。于是筆者嘗試結(jié)合圖式理論知識(shí)，探討 創(chuàng)建

2、商務(wù)英語(yǔ)詞匯圖式的途徑，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶 方法，擴(kuò)大詞匯量，提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)閱 讀這門(mén)課程。一、理論基礎(chǔ)：圖式與圖式理論1932年，德國(guó)心理學(xué)家巴特利特(bartlett)提出了現(xiàn)代圖式理論中 的圖式”這一概念1。但“圖式”于早期并未引發(fā)廣泛關(guān)注。20世紀(jì) 70年代后期，美國(guó)魯墨哈特(rumelhart)認(rèn)為,圖式就是大腦存在的知 識(shí)單元，學(xué)習(xí)者生活、工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,儲(chǔ)存在大腦的圖式就越豐為了區(qū)別于商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為詞匯也 存在“圖式”之說(shuō)，同時(shí)也探討了創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)詞匯圖式的方法，以助于 學(xué)生擴(kuò)大商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，促

3、進(jìn)他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，達(dá)到改良商 務(wù)英語(yǔ)閱讀課程中詞匯教學(xué)方法的目的。二、影響學(xué)生閱讀能力的主耍因素影響學(xué)牛閱讀能力的因素很多，其中包括教師所使用的教學(xué)方法是否 得當(dāng)，閱讀材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者自身英語(yǔ)水平的高低等。下面針對(duì) 廣東工商職業(yè)學(xué)院（以下被稱(chēng)為“我院”）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的 情況進(jìn)行分析。1. 閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)模式（1）教學(xué)方法閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生與文章的交流，但閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)仍然以 教師為主體，教師過(guò)多的介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，習(xí)慣于為學(xué)生詳講，學(xué)生 的閱讀主動(dòng)性會(huì)因此受到影響。（2）教師因素在英語(yǔ)閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要起到引導(dǎo)，指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)的作 用。通過(guò)傳授閱

4、讀技巧和閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀練習(xí)；通過(guò)點(diǎn)評(píng)， 使學(xué)生獲得反饋。教師在講授每個(gè)單元時(shí)，首先展開(kāi)的是詞匯教學(xué)。忽視了閱讀中思想 文化的傳播。像這樣一味強(qiáng)調(diào)拼讀，對(duì)學(xué)生詞匯的理解與記憶未能發(fā)揮重 要作用。教師對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的文化，歷史等現(xiàn)象似蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò),沒(méi)有廣度和深度上的拓展。2. 學(xué)生自身的英語(yǔ)能力學(xué)生是閱讀的主體，但他們認(rèn)為閱讀課枯燥乏味，激發(fā)不起對(duì)閱讀的 興趣和動(dòng)力。再加上，我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平有限，他們普遍 覺(jué)得教材難度過(guò)大，超過(guò)他們的理解水平。學(xué)牛在學(xué)習(xí)中只重視詞匯的表層含義，而忽視文化背景在詞匯學(xué)習(xí)中 的重要性；缺少語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。因此，雖然學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)

5、商務(wù) 英語(yǔ)詞匯，效果并不理想，閱讀能力和理解能力并沒(méi)有提高。3閱讀材料商務(wù)英語(yǔ)詞匯來(lái)源于普通英語(yǔ)，但它有其獨(dú)特性。商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞 匯量大。要讀懂一篇原汁原味的商務(wù)英語(yǔ)文章，學(xué)牛必須要具備一定的商 務(wù)英語(yǔ)詞匯貯備量。因此，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)詞匯的多寡與運(yùn)用的靈活程度直 接會(huì)影響他對(duì)商務(wù)文章的理解能力。我們所使用的閱讀教材，內(nèi)容陳i口，缺乏趣味性，學(xué)習(xí)效果不理想。 在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀理解能力差的原因主 要在于他們?cè)~匯量小。詞匯的積累是一個(gè)終生過(guò)程，不是數(shù)月或數(shù)年內(nèi)可以完成的。因此， 教師借助圖式理論相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得如何構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)詞與詞之間的 聯(lián)系，懂得創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)詞匯

6、圖式的方法，最終才能有效地幫助學(xué)生提高 商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力。三、商務(wù)英語(yǔ)詞匯圖式的創(chuàng)建1. 研究問(wèn)題在提倡圖式理論的使用與英語(yǔ)閱讀課相結(jié)合的前提下，本文提出以下 幾個(gè)研究問(wèn)題：1）學(xué)生利用圖式理論，是否對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生 影響？ 2）圖式理論的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的增加會(huì)產(chǎn)生什么影響？ 3） 使用圖式理論輔助記憶單詞，學(xué)生的自學(xué)能力是否得到提高？2. 研究對(duì)象筆者選用所任教的15級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2班（共33人）和3班（共34 人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。英語(yǔ)閱讀課為他們的專(zhuān)業(yè)必修課之一，每周4學(xué)時(shí)， 教材選用的是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)閱讀3。3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師指導(dǎo)學(xué)生熟練圖式理論相關(guān)概念

7、與知識(shí)。學(xué)牛在完全不借助任何圖式的情況下，通讀全文，并完成相應(yīng)的閱讀 理解題目。學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行第二次閱讀，將文章的生詞分為兩類(lèi)：一類(lèi)是自 己看得懂的；第二類(lèi)是自己不懂，但可通過(guò)圖式理論進(jìn)行意思推測(cè)的詞。學(xué)生借助圖式理論知識(shí)，對(duì)第二類(lèi)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握牛詞的詞義， 用法以及搭配，擴(kuò)大詞匯量。熟悉單詞后，再次完成閱讀理解題目。?r）后，學(xué)生利用圖式理論知識(shí)，對(duì)所學(xué)過(guò)的生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。4. 圖式理論的創(chuàng)建筆者認(rèn)為，詞匯也存在“圖式”之說(shuō)。在創(chuàng)建新圖式過(guò)程中，我們所需要解決的中心問(wèn)題是：如何能快速有效地創(chuàng)建新圖式？針對(duì)此問(wèn)題，筆 者有以下總結(jié)：(1) 建立前綴后綴圖式，擴(kuò)大詞匯量大部分英語(yǔ)詞綴

8、都擁有固定的意思。如前綴anti-(反，相反，反抗), co-(共同)，ex-(外面的，前任的)，-able (可能的)等。其意思可依 據(jù)普通英語(yǔ)屮的意思被相當(dāng)準(zhǔn)確地推斷出來(lái)。學(xué)生只耍熟記詞根和詞綴的 意思，結(jié)合上下文，便可大概推測(cè)商務(wù)英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)篇中的意思，并借此 把握文章大意。(2)辨認(rèn)詞匯基本意義，激活詞匯原有圖式，建立對(duì)新詞匯的理解某些商務(wù)英語(yǔ)詞匯既有普通英語(yǔ)的意思，同時(shí)也具有商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè) 內(nèi)涵。學(xué)生能否處理好詞匯在普通英語(yǔ)中的意思與商務(wù)內(nèi)涵之間的關(guān)系來(lái) 確定詞義，對(duì)于商務(wù)篇章的理解是很關(guān)鍵的。在商務(wù)英語(yǔ)篇章閱讀過(guò)程中若遇到新詞匯，這時(shí)，學(xué)生可調(diào)動(dòng)與新詞 匯相吻合的詞匯圖式，結(jié)合閱讀

9、材料所負(fù)載的詞匯信息開(kāi)始對(duì)新詞匯的理 解嘗試，對(duì)新詞匯的意思進(jìn)行認(rèn)定。慢慢地，新的詞匯被加入原冇的詞匯 圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的詞匯圖式數(shù)量得以增大，詞匯量隨之?dāng)U大。(3) 使用圖式理論，構(gòu)建商務(wù)詞匯記憶圖式，歸類(lèi)記單詞在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，要善于建立詞匯的記憶圖式，將學(xué)過(guò)的商務(wù)英語(yǔ) 詞匯分門(mén)別類(lèi)。有很多英語(yǔ)單詞都能被歸為同一類(lèi)別，學(xué)習(xí)者可以集中記 憶同一類(lèi)單詞。5. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及效果分析(1) 圖式理論的運(yùn)用對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣的影響實(shí)驗(yàn)前90%的學(xué)生不知道或不了解圖式理論。但實(shí)驗(yàn)后，對(duì)圖式理論 有所了解的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了 100%。由此可見(jiàn)，85%的學(xué)生在使用圖式理論 后，增加了閱讀量，他們?cè)陂喿x課上更有成就

10、感，對(duì)閱讀的興趣有增無(wú)減。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后你知道什么是圖式理論嗎？ a.不知道，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)(90%)b. 聽(tīng)過(guò)，但不了解(7%)c. 很了解(3%) a.不知道，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)(0%)b. 聽(tīng)過(guò)，但不了解(43%)c. 很了解(57%)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式理論后，你是否更多地閱讀英語(yǔ)文章？ a.沒(méi)有(15%)b.有(85%)(2) 圖式理論的使用對(duì)學(xué)牛詞匯量提高的影響實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生都怕上閱讀課、怕做閱讀題。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們懂得如何 運(yùn)用圖式理論來(lái)推敲單詞的意思，增強(qiáng)了單詞的記憶。91%學(xué)生認(rèn)為，圖 式理論對(duì)他們的詞匯量的增加起到非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后你認(rèn)為圖式理論對(duì)以下哪個(gè)方面影響最大？ a.詞匯(91%) c.翻

11、譯(2%)b.語(yǔ)法(2%) d.寫(xiě)作(5%)(3) 圖示理論的使用對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響被選的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班所使用的閱讀教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版 的商務(wù)英語(yǔ)閱讀3。此教材涉及的都是商務(wù)，經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的因素之一。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是在試驗(yàn)后，57%學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行文 章的預(yù)習(xí)，課后還主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了 56% o由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后，學(xué) 生自學(xué)能力是有所不同的。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后接觸圖式理論后，你有對(duì)文章生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？ a.沒(méi)有(43%)b.有(57%)接觸圖式理論后，你有對(duì)文章生詞進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣嗎？ a.沒(méi)有(44%)b.有(56%)四、結(jié)束語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)詞匯要難于普通的英語(yǔ)詞匯。要提高商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理 解效率與質(zhì)量，就要正確認(rèn)識(shí)詞匯的地位與作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使 用科學(xué)的方法巧記單詞，從詞匯著手，創(chuàng)建詞匯圖式，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解 與運(yùn)用。這樣不僅可以提高單詞的記憶效率，延緩?fù)浀乃俣?，而且還能 起到鞏固的作用。參考文獻(xiàn)：1 張必隱閱讀心理學(xué)m.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.9： 170.